基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐

當(dāng)前，小學(xué)生班級(jí)管理面臨學(xué)生個(gè)體差異和自我意識(shí)增強(qiáng)、信息化時(shí)代價(jià)值觀多元化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)管理方式的有效性受到考驗(yàn)。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的現(xiàn)代教育模式，能夠提升小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理能力，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解與尊重他人，顯著增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生間的和諧相處。同時(shí)，小組合作可以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多展示自我、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，能顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升自信心與創(chuàng)造力，有益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，該模式還便于教師深入了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，為他們提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)班級(jí)管理挑戰(zhàn)的有力策略，是一線教師可以嘗試的現(xiàn)實(shí)路徑。

理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在個(gè)體與他人的社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，讓他們?cè)诤献髦泄餐瑯?gòu)建知識(shí)，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。發(fā)展心理學(xué)理論指出，兒童在同伴交往中能更好地發(fā)展社會(huì)技能、情感支持和認(rèn)知能力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了類似真實(shí)社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)空間，有助于他們?cè)诤献髦信囵B(yǎng)社會(huì)技能，形成健康的情感交互。教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，能使他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究中提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

必要準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于共創(chuàng)一個(gè)尊重多樣、鼓勵(lì)合作、促進(jìn)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教師自身入手，要注重構(gòu)建積極向上、民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，激發(fā)個(gè)性與創(chuàng)造力，具體包括：豐富學(xué)習(xí)資源與工具，提供圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材及網(wǎng)絡(luò)資源等，支持自主學(xué)習(xí)與探究；強(qiáng)化師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，及時(shí)指導(dǎo)；促進(jìn)生生互動(dòng)，建立互信合作機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。從學(xué)生角度入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握以下關(guān)鍵詞：尊重，即尊重他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，不歧視或排斥任何一位小組成員；合作，即注重團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作、共同進(jìn)步；分享，即自由分享所學(xué)所感，提升整體學(xué)習(xí)效果；溝通，即保持密切交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的矛盾；創(chuàng)新，即積極探索解決問(wèn)題的新思路、新方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維；責(zé)任，即具有責(zé)任、擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的職責(zé)；互信，即彼此信任，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；反思，即關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，并及時(shí)加以調(diào)整。

實(shí)施要點(diǎn)

具體的實(shí)施過(guò)程中，教師須注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是合理分組，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣與成績(jī)均衡搭配，每組4～6人，確保成員各具優(yōu)勢(shì)，利于進(jìn)行互學(xué)互助。二是明確任務(wù)，設(shè)定具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生清晰理解任務(wù)要求。三是鼓勵(lì)合作，通過(guò)合作游戲與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。四是注重指導(dǎo)與監(jiān)督，教師要及時(shí)答疑解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障合作效率。五是科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，綜合評(píng)估小組表現(xiàn)與個(gè)人貢獻(xiàn)，提供有效的反饋，激勵(lì)學(xué)生自我反思與持續(xù)提升。六是系統(tǒng)化的堅(jiān)持，制訂詳實(shí)計(jì)劃，確保小組合作學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還應(yīng)適時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求變化。

為了充分發(fā)揮班級(jí)管理中的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)尤為重視前兩個(gè)環(huán)節(jié)。按照學(xué)生特點(diǎn)混合編隊(duì)后，可進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的合作效益；設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的開(kāi)放性問(wèn)題，使他們?cè)诳鐚W(xué)科實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例

案例一。在博物館主題研學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為4～5人一組，每組分配特定的博物館研學(xué)任務(wù)，要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成參觀、進(jìn)行主題研討。小組成員首先共同確定研學(xué)主題與目標(biāo)，隨后明確分工——有的負(fù)責(zé)收集博物館信息，有的規(guī)劃參觀路線，有的則專注于整理研討成果。參觀過(guò)程中，各組圍繞展品特色與歷史背景展開(kāi)討論，記錄關(guān)鍵信息，整理所學(xué)知識(shí)。研學(xué)后，各小組提交詳盡的報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)展示研學(xué)所得。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅深化了對(duì)博物館主題與展品的認(rèn)知，提升了觀察力和批判性思維，拓寬了知識(shí)面，還顯著增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，掌握了有效分工、協(xié)調(diào)意見(jiàn)與表達(dá)觀點(diǎn)的要義，而這些對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展而言至關(guān)重要。

案例二。在數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為3～4人一組，每組承擔(dān)一個(gè)數(shù)學(xué)模型探究任務(wù)。教師精心挑選符合小學(xué)生認(rèn)知水平的題目，如讓他們統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高分布，或探究不同年齡段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究，在收集、整理與分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。小組合作過(guò)程中，學(xué)生先是共同商定數(shù)據(jù)來(lái)源與分組標(biāo)準(zhǔn)，隨后明確分工，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理與統(tǒng)計(jì)工作。小組利用圖表等形式直觀展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，探討不同特征對(duì)數(shù)據(jù)分析的影響。最終，各小組展示探究成果，分享結(jié)論，進(jìn)行班內(nèi)交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了探究數(shù)學(xué)模型的技巧，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了觀察力和分析力，還增強(qiáng)了分工協(xié)作、意見(jiàn)協(xié)調(diào)與有效表達(dá)的能力。

效果評(píng)估

效果評(píng)估不僅能反映學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)成果，還能為教師的后續(xù)教學(xué)提供寶貴的信息支持。在評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，要從多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量。筆者認(rèn)為可包括小組報(bào)告、觀察記錄、定期檢測(cè)、自評(píng)與互評(píng)、成果展示、問(wèn)卷調(diào)查等方式——每個(gè)小組要提交一份關(guān)于合作學(xué)習(xí)的報(bào)告，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、成果和反思，報(bào)告可以作為評(píng)估學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)；教師可觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，記錄他們的參與度、合作態(tài)度、溝通能力和任務(wù)完成情況等，為評(píng)估提供客觀依據(jù)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)試題或評(píng)價(jià)量表，定期評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的知識(shí)和技能掌握情況；組織學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，反思自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)通過(guò)互評(píng)了解其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)和建議；舉辦小組合作學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生在班內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，綜合評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)的效果；設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、滿意度和收獲，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，為評(píng)估提供參考信息。教師可綜合考慮以上評(píng)估工具和方法，建立科學(xué)的評(píng)估體系。此外，還要注意評(píng)估的公正性和客觀性，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)估結(jié)果，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

雖然實(shí)踐中可能出現(xiàn)分組不均、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，但教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、觀察指導(dǎo)等策略應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效提升。

最后，筆者倡議小學(xué)教師積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)引入多元化評(píng)估手段，全面衡量學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)明確自身引導(dǎo)者與支持者的角色，持續(xù)反思實(shí)踐，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。