高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實(shí)考察、典型經(jīng)驗(yàn)與提升路徑

［摘要］農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，開(kāi)啟了職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的新局面。文章以全國(guó)55所高職鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校為例，從涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、師資和就業(yè)能力五個(gè)維度分析高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實(shí)狀況，從厚植理念、創(chuàng)新模式、多方協(xié)同、科技服務(wù)和數(shù)字賦能五個(gè)方面提煉高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的典型經(jīng)驗(yàn)，并提出高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的提升路徑：堅(jiān)持耕讀教育，圍繞“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)人才；堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興培養(yǎng)人才；堅(jiān)持校企合作，深化農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才；深化科教融匯，圍繞農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才；推進(jìn)數(shù)字教育，聚焦數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才。

［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)人才；人才培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］韋大宇（1978- ），男，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士；龐煒婷（1997- ），女，廣西貴港人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。（廣西" 南寧" 530226）

［基金項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題（A類(lèi)）“涉農(nóng)高職院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2023A092，項(xiàng)目主持人：韋大宇）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）17-0039-08

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略向縱深推進(jìn)，我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的需求越來(lái)越迫切。職業(yè)教育作為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最密切的一種教育類(lèi)型，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演重要角色［1］。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人圍繞職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興作出一系列重大決策部署。2021年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部公布鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校和農(nóng)業(yè)科研院所推介名單［2］，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等55所高職院校入圍，開(kāi)啟了高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的新局面。三年多來(lái)，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)狀況如何？積累了哪些典型經(jīng)驗(yàn)？未來(lái)有哪些進(jìn)一步提升的路徑？本文嘗試以全國(guó)55所高職鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)55所優(yōu)質(zhì)校）為例，全面分析新時(shí)代高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實(shí)狀況，提煉高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的典型經(jīng)驗(yàn)，并提出未來(lái)高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才提升路徑，為更多高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才提供借鑒。

一、高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實(shí)考察

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才的主力軍。為了明晰55所優(yōu)質(zhì)校的涉農(nóng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文從中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告和院校官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)中，采集和統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)模、狀態(tài)等13個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，借助Nvivo12.0和SPSS等軟件工具，從涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、師資和就業(yè)能力等方面進(jìn)行了詳細(xì)的考察和分析。

（一）應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才緊缺，涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大

1.鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校人才培養(yǎng)規(guī)模增幅明顯。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面深入推進(jìn)，鄉(xiāng)村振興在多個(gè)領(lǐng)域迫切需要大規(guī)模的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭羊。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)重任，大幅增加人才培養(yǎng)規(guī)模。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，2022年高等職業(yè)教育在校生1693.77萬(wàn)人，較2019年增加413.06萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)32.25%。55所優(yōu)質(zhì)校2022年在校生人數(shù)為79.04萬(wàn)人，較2019年增加27.51萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)53.39%。55所優(yōu)質(zhì)校規(guī)模增長(zhǎng)比高等職業(yè)教育規(guī)模增長(zhǎng)高21.14%，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校人才培養(yǎng)規(guī)模增幅明顯。

2.鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)人才規(guī)模比重大。2022年高職院校農(nóng)林牧漁業(yè)大類(lèi)在校生35.84萬(wàn)人，占全部在校生比例為2.12%；55所優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)在校生人數(shù)14.76萬(wàn)人，涉農(nóng)學(xué)生占比18.67%，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模較普通高職院校具有明顯優(yōu)勢(shì)。55所優(yōu)質(zhì)校中，26所涉農(nóng)類(lèi)高職院校涉農(nóng)學(xué)生占比27.26%，29所非涉農(nóng)類(lèi)高職院校涉農(nóng)學(xué)生占比11.50%，涉農(nóng)類(lèi)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校在涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。其中，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在校生規(guī)模達(dá)到19386人，農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校生7170人，在全國(guó)涉農(nóng)高職院校中均位居全國(guó)首位。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)農(nóng)林牧漁大類(lèi)專(zhuān)業(yè)14個(gè)，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)占比38.90%，高于全國(guó)涉農(nóng)高職院校校均8.6個(gè)專(zhuān)業(yè)的平均數(shù)；全日制在校生7200人，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在校生3229人，涉農(nóng)學(xué)生占比44.80%，遠(yuǎn)高于全國(guó)涉農(nóng)高職院校涉農(nóng)在校生平均水平。

（二）對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，涉農(nóng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

1.專(zhuān)業(yè)支撐涉農(nóng)人才培養(yǎng)程度高。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校培養(yǎng)涉農(nóng)人才的重要載體。從涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量來(lái)看，2022年55所優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置總數(shù)量為537個(gè)①，占55所優(yōu)質(zhì)校全部專(zhuān)業(yè)設(shè)置總數(shù)的22.14%，各院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)占比較均衡，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)占比標(biāo)準(zhǔn)差為0.09。絕大部分院校的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)占比在10%～40%之間，共41所；10所院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)占比低于10%，均為非涉農(nóng)類(lèi)高職院校；4所占比高于40%的院校均為涉農(nóng)類(lèi)高職院校。從涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量來(lái)看，55所優(yōu)質(zhì)校中有17所為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，建設(shè)的國(guó)家級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群有22個(gè)，其中涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群有16個(gè)，高水平涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群設(shè)置比高達(dá)72.73%。通過(guò)高水平涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群設(shè)置，有效連接起鄉(xiāng)村振興人才需求與高素質(zhì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才供給的橋梁。

2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。推動(dòng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合是涉農(nóng)人才培養(yǎng)更加適應(yīng)鄉(xiāng)村振興人才需求的關(guān)鍵。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出完善產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)深度融合、培育新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等現(xiàn)代化發(fā)展態(tài)勢(shì)。

55所優(yōu)質(zhì)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對(duì)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出的新要求?？傮w來(lái)看，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)各類(lèi)產(chǎn)業(yè)覆蓋率較高。在65個(gè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)中，55所優(yōu)質(zhì)校共開(kāi)設(shè)52個(gè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)覆蓋率達(dá)80%，涵蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)，涉及農(nóng)業(yè)種植與生產(chǎn)、農(nóng)副產(chǎn)品加工與流通、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等領(lǐng)域，能夠較大程度滿(mǎn)足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本需求。此外，55所優(yōu)質(zhì)校還不斷通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其中，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)11個(gè)、農(nóng)村電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)11個(gè)、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)15個(gè)，較快回應(yīng)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化與智能化、農(nóng)產(chǎn)品流通數(shù)字化轉(zhuǎn)型和農(nóng)村休閑文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新趨勢(shì)。

（三）適配鄉(xiāng)村振興人才供需，涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升

1.重視涉農(nóng)人才知識(shí)和技能培養(yǎng)。從培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的新型服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的涉農(nóng)人才出發(fā)，55所優(yōu)質(zhì)校側(cè)重培養(yǎng)涉農(nóng)人才的農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。第一，重視教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新豐富。從抽樣來(lái)看，所有專(zhuān)業(yè)均邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，融入農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，及時(shí)更新行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)知識(shí)。第二，持續(xù)優(yōu)化知識(shí)載體建設(shè)。增強(qiáng)職業(yè)教育知識(shí)傳授與生成的特色，積極探索新型教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、專(zhuān)業(yè)行業(yè)特色教材。55所優(yōu)質(zhì)校建成高職專(zhuān)科類(lèi)新申報(bào)“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材113種，其中涉農(nóng)類(lèi)教材56種；建成職業(yè)教育與繼續(xù)教育類(lèi)全國(guó)優(yōu)秀教材16種，其中涉農(nóng)類(lèi)教材11種。第三，普遍應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)設(shè)備與資源。強(qiáng)化虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，55所優(yōu)質(zhì)校共入選15個(gè)教育部示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目，其中面向涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地11個(gè)。

2.重視涉農(nóng)人才能力培養(yǎng)。55所優(yōu)質(zhì)校重點(diǎn)培養(yǎng)涉農(nóng)人才的技術(shù)技能、職業(yè)能力、實(shí)際工作能力。第一，深化產(chǎn)教融合提升了職業(yè)教育涉農(nóng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需求的適配性。緊密對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要，55所優(yōu)質(zhì)校引進(jìn)資源校企共建設(shè)涉農(nóng)類(lèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院49個(gè)。第二，積極開(kāi)展校企合作促進(jìn)了職業(yè)教育涉農(nóng)人才精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求。深化現(xiàn)代學(xué)徒制涉農(nóng)人才培養(yǎng)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，55所優(yōu)質(zhì)校中有32所教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，有17所院校22個(gè)項(xiàng)目入選省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式深化了復(fù)合型鄉(xiāng)村振興技術(shù)技能人才培養(yǎng)。積極推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，以獲取證書(shū)為目的，引導(dǎo)涉農(nóng)人才形成參與實(shí)際生產(chǎn)與工作的能力。55所優(yōu)質(zhì)校中，共有36所院校、78種證書(shū)入選教育部1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年用人單位對(duì)55所優(yōu)質(zhì)院校畢業(yè)生滿(mǎn)意度均值高達(dá)96.95%，三年后崗位晉升比均值為57.27%。這說(shuō)明55所優(yōu)質(zhì)校培養(yǎng)的涉農(nóng)人才能力能夠較好地滿(mǎn)足相關(guān)工作崗位需要。

（四）增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)保障，涉農(nóng)人才培養(yǎng)師資逐步優(yōu)化

1.師資隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)加強(qiáng)。師資配備是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。高職院校應(yīng)建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、符合職業(yè)教育辦學(xué)要求、學(xué)歷職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校不斷拓寬人才引進(jìn)渠道，持續(xù)加大人才引進(jìn)力度，穩(wěn)步擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，保證了充足師資力量投入人才培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校通過(guò)保障生師比科學(xué)合理、建設(shè)與培養(yǎng)規(guī)模相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍、優(yōu)化教師高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)專(zhuān)任教師比例，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的涉農(nóng)人才提供重要保障。截至2023年，55所優(yōu)質(zhì)校專(zhuān)任教師數(shù)量均值為644人，生師比均值為19.71∶1，高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)任教師占比32.83%，共有22個(gè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)入選國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，涉農(nóng)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化。

2.重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師作為涉農(nóng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，理論層面必須深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展規(guī)律，實(shí)踐層面應(yīng)具備服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

55所優(yōu)質(zhì)校不斷培育熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，著力打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)農(nóng)村技術(shù)技能人才提供有力師資支撐。一方面，通過(guò)組織相關(guān)培訓(xùn)、開(kāi)展相關(guān)科研項(xiàng)目等方式引導(dǎo)教師適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展新環(huán)境，強(qiáng)化涉農(nóng)人才培養(yǎng)意識(shí)與思維。另一方面，依托教師社會(huì)服務(wù)、入企實(shí)踐等項(xiàng)目，加強(qiáng)教師在鄉(xiāng)村振興一線(xiàn)的實(shí)踐鍛煉，提升教師實(shí)踐能力，壯大涉農(nóng)人才培養(yǎng)的“雙師型”隊(duì)伍。55所優(yōu)質(zhì)?！半p師”比均值為64.2%，“雙師型”教師充足，基本具備了與培養(yǎng)規(guī)模相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（五）切實(shí)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，涉農(nóng)人才就業(yè)能力持續(xù)提升

1.涉農(nóng)人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)大。高職教育承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興輸送人才的重要職責(zé)，55所優(yōu)質(zhì)校畢業(yè)生的就業(yè)情況是實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)人才輸出與鄉(xiāng)村振興人才需求有效對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。2022年55所優(yōu)質(zhì)校就業(yè)人數(shù)共17.64萬(wàn)人，平均就業(yè)率達(dá)91.57%，培養(yǎng)輸送了大批人才到社會(huì)各行各業(yè)。就業(yè)學(xué)生中，本省就業(yè)率為74.68%，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)；31.62%的畢業(yè)生選擇到西部和東北地區(qū)就業(yè)，服務(wù)基層的畢業(yè)生比例為78.34%，服務(wù)相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)發(fā)展的貢獻(xiàn)較大。在總體就業(yè)情況良好的基礎(chǔ)上，55所優(yōu)質(zhì)院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中積極服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)涉農(nóng)人才。涉農(nóng)人才就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率高，大多數(shù)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生積極從事相關(guān)工作。例如，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生從事農(nóng)、林、牧、漁業(yè)行業(yè)工作的比例高達(dá)72.85%，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)類(lèi)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上。

2.涉農(nóng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校注重強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興。“政企?！眳f(xié)同共建多種形態(tài)的“產(chǎn)科教”融科平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)培育、項(xiàng)目孵化強(qiáng)化涉農(nóng)人才創(chuàng)新意識(shí)與能力。同時(shí)，依托政策扶持、思想引導(dǎo)鼓勵(lì)畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，投身鄉(xiāng)村振興一線(xiàn)。例如，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引導(dǎo)畢業(yè)生到農(nóng)村為鄉(xiāng)村振興奮斗青春、建功立業(yè)，2022屆69.75%的畢業(yè)生在基層就業(yè)，包括三支一扶6人、西部計(jì)劃6人，在家鄉(xiāng)從事自由職業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種養(yǎng)殖35人，自主創(chuàng)業(yè)37人。

二、高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的典型經(jīng)驗(yàn)

55所優(yōu)質(zhì)校緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)以及農(nóng)村人力資源培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，形成的經(jīng)驗(yàn)值得全國(guó)培養(yǎng)涉農(nóng)人才的職業(yè)院校學(xué)習(xí)借鑒。

（一）厚植理念，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷人才

開(kāi)展耕讀教育，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，培養(yǎng)有理想信念、有道德品質(zhì)、有文化知識(shí)、有實(shí)踐能力的“三農(nóng)”情懷人才。聘請(qǐng)具有“三農(nóng)”情懷的優(yōu)秀教師，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“育心、育腦、育手”的“三育”理念，堅(jiān)持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，“以農(nóng)為本”扎根中國(guó)農(nóng)村辦職教，深化“秉承三育、根植大地、矢志興農(nóng)”為農(nóng)情懷教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、能吃苦、能留住、能干好、能管理、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能農(nóng)科人才，為鄉(xiāng)村振興提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐；溫州科技職業(yè)學(xué)院在全國(guó)率先提出“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、知數(shù)字、善管理、會(huì)創(chuàng)業(yè)、能帶富”的智慧新農(nóng)匠培育理念，構(gòu)建“大思政、大生態(tài)、大教育”育人體系，聚焦服務(wù)農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，探索全鏈條式智慧新農(nóng)匠培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)了大批智慧新農(nóng)匠；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“舉農(nóng)字旗，走強(qiáng)農(nóng)路，育新農(nóng)人”辦學(xué)思路，凝練以“扎根大地、學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、堅(jiān)韌不拔、厚積薄發(fā)、向陽(yáng)而生”為主要內(nèi)涵的“種子精神”，并以“種子精神”為引領(lǐng)，打造懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“一懂兩愛(ài)”育人品牌，培養(yǎng)具有深厚大地情懷、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)責(zé)任、民族復(fù)興擔(dān)當(dāng)?shù)男罗r(nóng)人；江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷實(shí)踐技藝人才培養(yǎng)與蘇州園林文化傳承，凝練出“傳藝·存根·鑄魂”人才培養(yǎng)理念，將傳授“園林營(yíng)造”非遺技藝、傳承“蘇州園林”品牌文化和弘揚(yáng)“香山工匠”大師精神融合，探索出一條特色化的園林人才培養(yǎng)路徑，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)宜居提供一專(zhuān)多能技藝人才。

（二）創(chuàng)新模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才

圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，高職院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)學(xué)研用一體化、定向培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。例如，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院與新希望六和股份有限公司等畜牧業(yè)龍頭企業(yè)深度合作共建“虛擬建制、實(shí)體運(yùn)行”體制機(jī)制，創(chuàng)新“校企一體、能力遞進(jìn)、多崗學(xué)訓(xùn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“企業(yè)師傅、專(zhuān)業(yè)教師”雙導(dǎo)師制教學(xué)，為企業(yè)精準(zhǔn)提供“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，將教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)以及企業(yè)需要與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，把企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科研內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的研發(fā)項(xiàng)目、教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)單元，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”人才培養(yǎng)模式；新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮職教集團(tuán)、科研創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)科教資源優(yōu)勢(shì)，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”共同體，創(chuàng)新“院所協(xié)同、教研相長(zhǎng)、工學(xué)結(jié)合、分段培養(yǎng)”新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)全國(guó)職業(yè)院校與科研院所一體化融合發(fā)展的先河，打造農(nóng)科教融合的職業(yè)教育新疆樣板；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)創(chuàng)立農(nóng)科教融通的人才定制培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新“學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段、自主選擇專(zhuān)業(yè)內(nèi)深度學(xué)習(xí)模塊、自主選擇專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)模塊”“教賽結(jié)合、教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教產(chǎn)結(jié)合”的“三自主四結(jié)合”培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工匠、農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)、農(nóng)業(yè)科創(chuàng)和鄉(xiāng)村治理人才，夯實(shí)鄉(xiāng)村振興人才基石。

（三）多方協(xié)同，定制培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才

多方協(xié)同，定制培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，需要政府、高校、企業(yè)和社會(huì)各方共同參與。通過(guò)建立合作平臺(tái)、組建聯(lián)盟等方式，社會(huì)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和資源，形成合力，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)工作。例如，重慶三峽職業(yè)學(xué)院構(gòu)建學(xué)校為主體、政府搭平臺(tái)、行企共建設(shè)、落地在鄉(xiāng)村、農(nóng)戶(hù)均受益的“五聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)新教育”的校園雙創(chuàng)基地、“農(nóng)戶(hù)培養(yǎng)+農(nóng)民培訓(xùn)”的庭園雙培基地、“校地相生+產(chǎn)教共生”的田園雙生基地“三園一體”的“田間學(xué)院”，貢獻(xiàn)了鄉(xiāng)村振興人才創(chuàng)新培養(yǎng)的“三峽”范本；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)集聚政校企村等多方力量，建立“政企買(mǎi)單、定向招就、共同培養(yǎng)”協(xié)同育人機(jī)制，探索形成職教集團(tuán)、創(chuàng)新聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)體公司等政校行企深度融合合作模式，首創(chuàng)“定制村干”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新跟蹤?quán)l(xiāng)村振興人才培養(yǎng)舉措，為全國(guó)涉農(nóng)職業(yè)院校深化政校企村合作提供了學(xué)習(xí)樣板；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院通過(guò)建立服務(wù)鄉(xiāng)村振興“校政地協(xié)同”機(jī)制，校政地共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)管理，通過(guò)采取理論講授與試驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合以及線(xiàn)上傳授與線(xiàn)下面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課堂、田間課堂、流動(dòng)課堂和空中課堂等四類(lèi)課堂，通過(guò)創(chuàng)新職業(yè)教育“五位一體”服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式，為不同區(qū)域定制培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生。

（四）科技服務(wù)，創(chuàng)新培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才

建立科技創(chuàng)新服務(wù)體系，為鄉(xiāng)村振興提供全方位、多層次的服務(wù)。結(jié)合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，引入科技創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)升級(jí)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)等項(xiàng)目中去，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。建立科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握科技知識(shí)。例如，江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新體系，建立首席專(zhuān)家、崗位專(zhuān)家、示范基地、示范點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)主體“五體聯(lián)動(dòng)”的省級(jí)花卉產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，形成“即研即推、即創(chuàng)即轉(zhuǎn)”的新型科技創(chuàng)新模式，打造“蘇農(nóng)一枝花”科技服務(wù)品牌，推動(dòng)花卉科技產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才素質(zhì)提升，走出一條園林花卉產(chǎn)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興之路；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托廣西特色茶產(chǎn)業(yè)工程研究中心等省級(jí)科研平臺(tái)，構(gòu)建“鏈群聯(lián)動(dòng)、育訓(xùn)結(jié)合”的鄉(xiāng)村振興茶產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)模式，形成了1個(gè)村、1個(gè)技能大師、1個(gè)技術(shù)能手、1個(gè)科技特派員和1個(gè)產(chǎn)業(yè)教授“五個(gè)一”的科技服務(wù)鄉(xiāng)村振興校村幫扶機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)“村—縣—?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)新路徑；新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，整合科學(xué)研究所，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和科研單位優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，深化產(chǎn)科教融合、產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、轉(zhuǎn)化、實(shí)踐四位一體發(fā)展格局，在全國(guó)率先創(chuàng)新探索職業(yè)教育“產(chǎn)科教”融合發(fā)展新模式，顯著提升服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興科技和人才供給能力；廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)構(gòu)建以“學(xué)院+中心”為樞紐的科教融合平臺(tái)，并以平臺(tái)為支撐構(gòu)建科研多角度助推的“1+N”鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)模式，滿(mǎn)足不同地域、不同類(lèi)型鄉(xiāng)村人才個(gè)性化培訓(xùn)需求，因地制宜“開(kāi)藥方”，精準(zhǔn)幫扶“拔窮根”，助力廣西脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。

（五）數(shù)字賦能，扎實(shí)培養(yǎng)鄉(xiāng)村數(shù)字人才

數(shù)字化時(shí)代，跨界融合成為趨勢(shì)。加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)的教育和培訓(xùn)、推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、建立智慧農(nóng)業(yè)示范區(qū)，促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的推廣和應(yīng)用，數(shù)字賦能既懂農(nóng)業(yè)又懂?dāng)?shù)字化技術(shù)的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑［3］。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化改造，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與專(zhuān)業(yè)深度融合，在畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)群等涉農(nóng)人才培養(yǎng)中塑造“數(shù)字驅(qū)動(dòng)”思維，加強(qiáng)課程數(shù)字資源建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)字化教材建設(shè)，打造高水平虛擬仿真基地，實(shí)施“信息素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃”，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)和學(xué)習(xí)，全面提升涉農(nóng)人才信息化數(shù)字化應(yīng)用能力，為鄉(xiāng)村數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)賦能；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“中國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟”，構(gòu)建服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)布局，通過(guò)數(shù)字化改造專(zhuān)業(yè)課程，將信息技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，組建智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等新興專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)服務(wù)人才；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院通過(guò)建設(shè)虛擬育種實(shí)驗(yàn)室、虛擬育種車(chē)間和虛擬種子博物館等數(shù)字資源，運(yùn)用VR、AR、MR、CAVE等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將真實(shí)的種子生產(chǎn)、加工、貯藏等過(guò)程導(dǎo)入云端，打造沉浸式、游走式、交互式的智慧課堂，為數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才［4］；重慶三峽職業(yè)學(xué)院非常重視數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，開(kāi)展紙質(zhì)教材的數(shù)字化升級(jí)，全面應(yīng)用虛擬仿真、同步實(shí)訓(xùn)等數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”同步推進(jìn)，打造“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)”的高效金課，提升涉農(nóng)學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力。

三、高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的提升路徑

55所優(yōu)質(zhì)校圍繞鄉(xiāng)村人才振興，利用自身資源優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化科研創(chuàng)新，在涉農(nóng)人才培養(yǎng)、產(chǎn)教協(xié)同培育和教育教學(xué)改革等方面開(kāi)展了一系列有益探索，形成了一批典型經(jīng)驗(yàn)和做法。為了全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓更多的典型經(jīng)驗(yàn)成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村高技術(shù)人才的共識(shí)，高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的提升路徑應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)持耕讀教育，圍繞“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)人才

1.將耕讀教育理念貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程。耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。高職院校要深入挖掘農(nóng)耕文化所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，充分發(fā)揮文化育人功能。凝練具有本校特色的耕讀教育理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的優(yōu)良品質(zhì)，達(dá)成愛(ài)農(nóng)知農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)新農(nóng)人的培養(yǎng)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。要將耕讀教育理念納入人才培養(yǎng)方案，厚植學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的職業(yè)情懷。

2.在實(shí)踐教學(xué)中踐行耕讀教育理念。充分利用涉農(nóng)高職院校具有天然的耕讀教育場(chǎng)所的優(yōu)勢(shì)，耕讀教育踐行“亦耕亦讀”。充分利用好課堂與農(nóng)田兩個(gè)主陣地，將課堂設(shè)在田間，實(shí)行田間耕讀，在勞動(dòng)教育中強(qiáng)化愛(ài)農(nóng)興農(nóng)使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村的“一懂兩愛(ài)”綜合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，還可以通過(guò)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐等，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，走近農(nóng)民了解鄉(xiāng)情民情，走向農(nóng)業(yè)熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)，全面提升學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力［5］。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興培養(yǎng)人才

1.緊密對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興精準(zhǔn)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局。高職院校堅(jiān)持以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興為導(dǎo)向，緊跟鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)中高端，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，拓展新興專(zhuān)業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，產(chǎn)教融合共育鄉(xiāng)村振興人才。緊緊圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)做文章，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興校企共制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共研人才培養(yǎng)模式、共建教育教學(xué)資源。

2.緊密對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。高職院校要主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施，對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高新技術(shù)崗位需求，主動(dòng)將崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技能比賽規(guī)程、1+X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的融合，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)新課程和新型活頁(yè)教材［6］，從而使教學(xué)內(nèi)容能夠直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)。

3.緊密對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興精準(zhǔn)培養(yǎng)師資隊(duì)伍。緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上培養(yǎng)人，生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)人。高職院校必須培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍［7］，通過(guò)政校地企四方聯(lián)動(dòng)在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中建立“雙授課教師、雙實(shí)踐導(dǎo)師”管理機(jī)制。一方面，將行企專(zhuān)家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、技能大師以及農(nóng)民專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)高職院校課堂和實(shí)訓(xùn)基地，夯實(shí)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)基石；另一方面，組織青年教師深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，聚焦生產(chǎn)一線(xiàn)核心技術(shù)技能反復(fù)練、反復(fù)鉆，培育工匠人才。

（三）堅(jiān)持校企合作，深化農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才

1.全面融入行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。一方面，高職院?？梢耘c農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)共同牽頭，整合優(yōu)化資源，成立鄉(xiāng)村振興或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，探索跨區(qū)域產(chǎn)教融合新途徑。另一方面，高職院校通過(guò)參加鄉(xiāng)村振興行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，可以從更大范圍匯聚產(chǎn)教資源，推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。

2.全面融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體。高職院校通過(guò)牽頭成立或積極參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體，以服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（鏈）的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群為紐帶，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)共同打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型產(chǎn)教融合平臺(tái)，為鄉(xiāng)村振興提供充分的人才與技術(shù)供給。

3.全面融入開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。高職院校依托農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園等，積極參與建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)展示、真實(shí)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與教育教學(xué)全要素融合，培養(yǎng)引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（四）深化科教融匯，圍繞農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才

1.打造高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)。聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高職院校要積極整合企業(yè)、研究院所等優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合企業(yè)、科研院所開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、技術(shù)創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心、企業(yè)技術(shù)中心等創(chuàng)新科技平臺(tái)，協(xié)同實(shí)施重大科技研發(fā)項(xiàng)目。以科技平臺(tái)為依托，聚焦農(nóng)業(yè)“卡脖子”難題，承擔(dān)“揭榜掛帥”等重大項(xiàng)目，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，切實(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)面臨的技術(shù)問(wèn)題，形成產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)的聚集地、技術(shù)成果推廣的輻射源、企業(yè)技術(shù)革新的策源地［8］。

2.組建高水平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以搭建高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)為契機(jī)，高職院校要積極引進(jìn)高層次人才，打造科技創(chuàng)新服務(wù)隊(duì)伍。聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求，通過(guò)跨單位、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承接創(chuàng)新課題，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)，在田間地頭“三農(nóng)”一線(xiàn)開(kāi)展科技服務(wù)，在田間地頭實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，將科研成果送到產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)，加快科技成果轉(zhuǎn)化。

3.推進(jìn)科教融匯培養(yǎng)創(chuàng)新人才。將科技創(chuàng)新融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)，借助學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研資源，以科教融匯推動(dòng)教學(xué)改革，將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，以科研帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)，以教學(xué)夯實(shí)科研成果轉(zhuǎn)化成效。選拔學(xué)生進(jìn)入科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)科教深度融合，培養(yǎng)大批產(chǎn)業(yè)急需的一線(xiàn)科技創(chuàng)新人才。

（五）推進(jìn)數(shù)字教育，聚焦數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才

1.建設(shè)數(shù)字教育資源。一方面，高職院校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的“金課”和“金教材”，出版一批數(shù)字化課程資源和數(shù)字化融媒體教材，并將優(yōu)質(zhì)教育資源推送到國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。另一方面，高職院?？梢猿浞掷寐殬I(yè)教育集團(tuán)或行業(yè)聯(lián)合體等資源，建設(shè)一批面向鄉(xiāng)村振興的數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓(xùn)基地，提供內(nèi)容定制、形式豐富、方式多元、時(shí)間靈活的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，全面提升技術(shù)技能人才的數(shù)字素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)數(shù)字鄉(xiāng)村人才。加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)深度融合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要一大批洞悉數(shù)字經(jīng)濟(jì)理念、熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，高職院校要圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興所需要的農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，新增或調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)［9］，以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，為打造農(nóng)業(yè)發(fā)展新引擎提供技術(shù)和人才支撐。

［注釋?zhuān)?/p>

①涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)為：教育部和農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳向鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校征集相關(guān)數(shù)據(jù)，列出的高職農(nóng)牧漁類(lèi)及與農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)共65個(gè)。

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