數(shù)字化背景下中職信息技術(shù)課程智慧課堂教學策略研究

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；中職信息技術(shù)；智慧課堂；教學策略

0 引言

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的呈現(xiàn)方式日益增多，為學校的教學與管理工作帶來了極大的便利。各級各類學校都在積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日常教學相結(jié)合，建設智慧校園，進而發(fā)展出智慧教室，開展智慧課堂。目前，以過程為主導的課堂教學模式已在各門課程教學中進行了初步嘗試，并取得了較好的效果。然而，在數(shù)字化背景下的智慧課堂教學模式的實踐應用中，仍有很大的研究空間和實踐應用潛力。例如，如何在日常課堂教學中實現(xiàn)“師生互動、生生互動、人機互動”，強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念，使教師和學生能夠密切配合，在和諧、愉快的教學情境中實現(xiàn)教與學的共振，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛等。

目前國內(nèi)外對智慧課堂的研究已經(jīng)較為充分，研究成果也較為豐富，對智慧課堂教學實踐也有一定的研究。數(shù)字化技術(shù)與課堂已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的結(jié)合，但針對某一門具體課程在數(shù)字化背景下如何形成一種智慧課堂的教學模式，仍需進一步思考、研究和解決。

1 目前中職信息技術(shù)課程課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 受重視程度不高

信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)課，在課時安排上較少，教學質(zhì)量也僅限于完成學業(yè)水平考試要求的技能層面，受重視程度不高的話，將難以有效地按照課程性質(zhì)和課程任務促成核心素養(yǎng)的達成。

1.2 教學形式相對單一且內(nèi)容陳舊

一些教師在信息技術(shù)課堂教學中為了融入思政元素，僅在課程的導入環(huán)節(jié)播放一些視頻或展示與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片，進而啟發(fā)學生思考，達到課程思政的目的。然而，這種形式的思政元素融入略顯單調(diào)，并未與學生的專業(yè)技能或現(xiàn)有的社會實際需求相結(jié)合。因此，信息技術(shù)課程的教師在課堂教學中應注重學生的全方位發(fā)展，圍繞信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)構(gòu)建思政體系，在教學設計中下功夫，精心設計多種形式的課堂活動，將思政元素融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生能夠積極參與課堂教學，實現(xiàn)信息技術(shù)課程與思政元素的有機結(jié)合。

2 中職信息技術(shù)課程在智慧課堂中的實施過程

根據(jù)課程的教學目標系統(tǒng)和學生學情分析結(jié)果，依托超星學習通平臺展開課內(nèi)外自主學習，合理制定體現(xiàn)成果導向、學生為本、學做一體的教學策略。教師根據(jù)學生課前任務完成情況，發(fā)現(xiàn)學生的差異化學情，及時調(diào)整教學策略，因材施教，依據(jù)教學目標，解決重點、突破難點、強化技能。具體實施過程如下。

2.1 以成果為導向，循循善誘推進“課前解惑”

結(jié)合活頁式教材形成工作任務手冊，優(yōu)化教學設計，將全國計算機一級證書、學業(yè)水平考試和學科競賽的關(guān)鍵知識技能融入教學實踐中。課前，教師利用學習通教學平臺發(fā)布資源和任務，督促學生學習和練習。學生根據(jù)任務要求，利用微課、在線課程等，以小組合作探究的方式，逐步解惑并獲得新知。

2.2 以學生為主體，層層深入推進“課中糾偏”

學生分團隊開展協(xié)同學習，對教師所分享的實際案例進行小組討論，運用所學知識及線上教學資源的課前學習心得展開實踐化、情境式的協(xié)同合作。就教師所提出的本節(jié)課主題問題展開討論，并形成小組結(jié)論，大屏幕隨機抽取小組進行成果展示。

2.3 以任務為驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣推進“課后提升”

借助網(wǎng)絡教學平臺對學生的課堂活動和作品（成果）完成效果進行數(shù)據(jù)采集，為學生課后在線學習和提升提供更多參考。根據(jù)學生學習情況，推送個性化學習資源，并發(fā)布維護任務，引導學生學以致用，提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。

3 中職信息技術(shù)課程在智慧課堂中的教學策略

3.1 數(shù)字化背景下將思政元素和熱點話題有機融入教學各個環(huán)節(jié)，真正落實立德樹人之根本

信息技術(shù)作為中職教育中一門重要的專業(yè)課程，將課程思政融入中職信息技術(shù)課程教學中，不僅有助于深化信息技術(shù)教學改革，還能提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。在教學設計過程中，教師通常采用課前、課中、課后三個階段的教學實施過程。教師應依據(jù)學情分析，對接信息技術(shù)學業(yè)水平考試要求和NCRE等級標準，融入課程思政元素，形成課程思政系統(tǒng)性，從“嚴私德、守公德、明大德”等方面出發(fā)，立德樹人，最終明確三維教學目標及教學重難點。為此，教師在設計教學環(huán)節(jié)和組織教學過程時，應將工匠精神、家國情懷、生態(tài)文明、信息安全、互聯(lián)網(wǎng)思維、科技強國、法治意識、勞動精神等思政元素和熱點話題，通過講故事、觀看視頻、分享感悟等多種方式巧妙地融入課前、課中、課后三個教學階段，從而真正落實立德樹人的根本任務。

3.2 數(shù)字化背景下將公共課和專業(yè)課相融合，理論與實踐相結(jié)合，聚焦學科核心素養(yǎng)

信息技術(shù)課程的性質(zhì)和課程任務明確規(guī)定了學生學習該課程所要達成的學科核心素養(yǎng)。其具體內(nèi)容以信息網(wǎng)絡安全為主線，以職業(yè)操守和職業(yè)道德為根本，強調(diào)團隊精神和安全意識，培養(yǎng)嚴謹、規(guī)范的工作作風，助力工匠精神、勞動觀念的養(yǎng)成，引導學生樹立信息網(wǎng)絡安全意識，踐行信息意識的崇高理念。兼顧學生學情與教學條件，學生學習信息技術(shù)課程后，不僅要掌握信息技術(shù)相關(guān)的操作技能，更要形成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及正確的價值觀念和必備的良好品格。

在實踐教學中，將信息技術(shù)課程與學生所學的專業(yè)課程相融合，將理論知識與實踐操作相結(jié)合。教師應從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，以任務驅(qū)動為主線，構(gòu)建活頁式信息技術(shù)課堂。實踐證明，信息技術(shù)課中采用“任務驅(qū)動教學法”能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生成為學習的主體，因此課堂教學也取得了事半功倍的效果，進而促進了學科核心素養(yǎng)的達成。

3.3 數(shù)字化背景下堅持以“四性”為指導思想，積極構(gòu)建三全育人格局

中職階段的學生處于青少年時期，這是學生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期[2]。中職學生的綜合評價應始終堅持德智體美勞全面發(fā)展，注重考查學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生通過手機、電腦等網(wǎng)絡設備能夠迅速獲取互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息。然而，網(wǎng)絡上既有積極向上的信息，也有消極負面的內(nèi)容。中職生作為未成年人，“三觀”尚未完全形成，在思想上容易受到不良風氣的影響，進而產(chǎn)生錯誤意識，甚至出現(xiàn)違法違紀的行為。

信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)課程，要求教師在課堂教學中始終堅持以“四性”——“突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性”為指導思想，圍繞信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，通過讓學生觀看視頻、實踐操作、小組討論、分組競賽等多種形式，引導學生學習和應用信息技術(shù)知識與技能，提高學生的社會責任感和行為能力，為學生未來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的知識和技能基礎(chǔ)，積極構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的發(fā)展格局?！八男浴敝笇枷爰皟?nèi)涵如圖1所示。

3.4 數(shù)字化背景下在課堂教學引入企業(yè)真實案例，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

中職信息技術(shù)課程應鼓勵中職生主動探究，將工作業(yè)務中遇到的問題與信息技術(shù)融合關(guān)聯(lián)，尋找解決問題的方案，從而強化培養(yǎng)中職生的信息意識[3]。在課堂教學中，教師可以通過引入企業(yè)真實情景案例，并結(jié)合網(wǎng)絡視頻、助學微課、思維導圖以及交互游戲等信息技術(shù)手段創(chuàng)設情境案例，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到學以致用的成就感。在每個案例中，學生可以找到自身扮演的角色，模擬在真實企業(yè)環(huán)境中如何應對和解決問題，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生通過對比企業(yè)真實案例與所學知識與技能的差異，可以進一步明確學習新知識和新技能的必要性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.5 數(shù)字化背景下健全評價體系，探索多樣化、個性化增值性評價

在教學評價中，應關(guān)注學習成果、學習行為以及學習軌跡，全過程采集信息開展考核評價。依托超星學習通信息化教學平臺，課堂中應開展多樣化的教學活動和評價形式，注重學習過程評價。評價方式應結(jié)合個人自評、學生互評、教師評價以及項目客戶評價等，從多元化、多角度、多方位對學生的學習情況進行全過程評價，同時促進課堂學生學習和師生互動氛圍，提高學生在課堂上的參與度，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化教學中“學生是教學的主體”的定位。多元教學評價如表1所示。

3.6 數(shù)字化背景下結(jié)合重難點，建立情境化、立體化教學資源

運用在線開放課程、學習通教學平臺、微信公眾號、智慧課堂等多種信息化手段，組建多元立體化教學資源，有效實現(xiàn)師生、生生互動[4]。在日常的課堂教學中，可利用學習通、騰訊會議等線上教學平臺，實現(xiàn)師生、生生互動。通過智慧教室多屏互動、希沃白板投屏等方式，全方位展示操作過程，直觀演示教學，化抽象為具體，突破教學重點和難點。

4 中職信息技術(shù)課程在智慧課堂教學中注意事項及改進措施

4.1 注意事項

教師在教學方法和內(nèi)容構(gòu)建上，需要更加注重對學生思維的啟發(fā)和思考的拓展，注重學生知識體系的構(gòu)建和新舊知識的串聯(lián)。在教學實施過程中，教師在確保學生對本節(jié)課知識掌握的同時，應對學生已學過的知識進行“再加熱”“再串聯(lián)”，要有關(guān)聯(lián)地提及學生此前學過的相關(guān)知識，配合適當?shù)奶釂?，幫助學生拓寬學習思路、搭建和完善知識體系。因此，教師應針對不同生源進行分類施教，合理運用平臺、技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學，有機融入課程思政元素，貫穿于課堂教學各環(huán)節(jié)，杜絕各種形式主義，真正幫助學生掌握知識、理解知識、運用知識，將知識與實操、實訓、實習相結(jié)合，真正將學習的經(jīng)歷和習得的知識轉(zhuǎn)化為實際掌握的專業(yè)技能。

4.2 改進措施

1） 適應技術(shù)發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化教與學資源。在以大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)支持下，通過對學生學習情況的過程性數(shù)據(jù)收集及動態(tài)分析等，可以更加全面、科學地反映學生認知提升過程，從而支持教師整個教學流程的時效性、準確性以及針對性，不斷優(yōu)化教與學資源。

2） 對接職業(yè)成長，注重深度系統(tǒng)化學習。中職信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)課，服務于其他專業(yè)核心課。教師應用信息技術(shù)提高與學生交流的效率和深度，運用深度系統(tǒng)化學習手段，實現(xiàn)學生之間的充分交流，深度研討，甚至相互評價。教師應不斷積累經(jīng)驗，明確如何開展針對性的追問和引導，以學生為中心，堅持行動導向教學。

5 結(jié)束語

在數(shù)字化背景下，本文以中職信息技術(shù)課程為例，充分利用學?，F(xiàn)有的智慧教室環(huán)境以及“超星泛雅”網(wǎng)絡教學平臺和教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式，促進教與學方式的變革。筆者致力于信息技術(shù)課程在智慧課堂中的實踐應用，逐步形成一套完整的課堂教學策略，進而促進教師的“教學水平”與學生的“學習能力”逐步提升，不斷提高中職信息技術(shù)課程在福建省學業(yè)水平考試中的通過率。同時，探索基于“泛雅平臺”的校企合作開展評價方式改革的有效途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，揭示課堂教學的內(nèi)在規(guī)律，幫助教師提升信息化教學素養(yǎng)、教育教學能力和專業(yè)實踐技能，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學過程，改革教學方法。此外，本文還探索了基于“數(shù)字化”背景下的有效智慧課堂教學模式，旨在解決教學中的重難點問題，提升課堂教學的有效性，并在實踐中探索學生歡迎的、高效的授課模式，在理論的指導下進一步總結(jié)、推廣。