小學(xué)語(yǔ)文“1+X”多文本閱讀課堂的教學(xué)策略

摘" "要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中還存在一些問題，如“單篇精讀”的教學(xué)效率不高、學(xué)生歸納能力較差等。針對(duì)這一情況，筆者提出小學(xué)語(yǔ)文“1+X”多文本閱讀課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “1+X”多文本閱讀課堂 教學(xué)策略

“1+X”多文本閱讀指的是教師在一節(jié)課上，重點(diǎn)講解一篇文章，同時(shí)結(jié)合若干篇課內(nèi)或課外文本進(jìn)行拓展。這一教學(xué)模式，能夠幫助教師充分應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)資源，在多文本閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教師對(duì)課堂資源的整合能力，同時(shí)有助于提升教師的專業(yè)能力。對(duì)于學(xué)生來說，“1+X”多文本閱讀課堂教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文“1+X”多文本閱讀課堂的意義

（一）有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

信息化時(shí)代的到來，使得信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在信息化時(shí)代下，要想在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)與信息，學(xué)生就需要提高閱讀速度，增加閱讀量。將“1+X”多文本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能讓學(xué)生加快自身的閱讀速度，提高自身的閱讀能力，掌握更多閱讀的技巧，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）有助于學(xué)生開闊閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)

“新課改”倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生達(dá)成共識(shí)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，“1+X”多文本閱讀能促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀材料多來源于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，而教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，將“1+X”多文本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）有助于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，以“灌輸式”教學(xué)為主，致使學(xué)生的思維發(fā)展受限，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將“1+X”多文本閱讀教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生思維的發(fā)展。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文“1+X”多文本閱讀課堂教學(xué)的建議

（一）巧妙設(shè)置議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀分享興趣

“議題”即為師生共同討論的話題，在一組選文中，可以有一個(gè)議題，也可以有多個(gè)議題。在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師如果能夠選取一個(gè)好的議題，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀及分享的興趣。

例如，《大禹治水》《夸父逐日》及《愚公移山》三篇文章均為神話題材，每個(gè)神話故事中都有一個(gè)人物，因此教師可以將群文議題設(shè)計(jì)為“了不起的神話人物”。一方面，這一議題和小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，這樣的議題便于學(xué)生相互交流自己了解的神話人物。

再如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以收集和文本內(nèi)容相關(guān)的視頻并在課堂上播放，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解文本。為了使學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行整本書閱讀，并做好個(gè)人閱讀心得的記錄，在課堂上和全班同學(xué)分享。如此一來，就能建構(gòu)以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為“1”，整本書閱讀內(nèi)容為“X”的閱讀體系，進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）精心選取文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

為提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，確保選擇的文本符合學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣等。因此，教師在明確閱讀重點(diǎn)后，可以精心挑選相關(guān)素材，跳出已有素材的限制，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，教師可以拓展《竊讀記》《走遍天下書為侶》，此類文章皆有共同的主題“寫作”，實(shí)際內(nèi)容與描寫的角度卻有一定的區(qū)別。教師可以結(jié)合文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并提出問題：“這三篇文章的共性是什么？在閱讀中你收獲了什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入討論、思考，對(duì)“讀書”產(chǎn)生新的認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生會(huì)形成不同的意見，教師要在尊重學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“讀書有益”產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深化學(xué)生的閱讀理解

在多文本閱讀教學(xué)中，整本書閱讀與單篇閱讀相比更有優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)以往單篇閱讀教學(xué)的不足，使學(xué)生把握整本書的主旨、內(nèi)容及表現(xiàn)手法。教師要重視整本書閱讀，重點(diǎn)解讀文本中的人物，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，捕捉文本中的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你認(rèn)為魯濱遜具有怎樣的性格？”有的學(xué)生認(rèn)為魯濱遜性格沖動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為魯濱遜具有強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神，等等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事情節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待問題，通過作品洞悉人物的內(nèi)心，并借助思維導(dǎo)圖建立人物間的關(guān)系?！遏敒I遜漂流記》是一部詳細(xì)刻畫人物內(nèi)心的小說，如救野人“星期五”時(shí)，魯濱遜是經(jīng)過了慎重的考慮才做出選擇的，對(duì)此，教師可以布置教學(xué)任務(wù)：“請(qǐng)你利用思維導(dǎo)圖，將魯濱遜的顧慮寫出來，揣摩其內(nèi)心想法。”這種方式能讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，完成認(rèn)知升級(jí)，提高思維能力。

環(huán)境描寫在文本中也十分重要，能起到渲染氣氛的作用，側(cè)面將人物的內(nèi)心活動(dòng)展示出來，凸顯人物的品質(zhì)。魯濱遜流落荒島后，惡劣的環(huán)境十分考驗(yàn)他的生存能力，對(duì)此，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著小說，對(duì)其中關(guān)于荒島環(huán)境的描寫進(jìn)行梳理，以魯濱遜在島上生活的時(shí)間為線索，找出島上對(duì)他生存有幫助，或者有隱患的自然物資與環(huán)境，完成環(huán)境調(diào)查工作。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“這些環(huán)境描寫有什么作用？”從而讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果，看到魯濱遜不畏艱難、樂觀的精神。這種教學(xué)方式，能助力學(xué)生加深對(duì)小說人物的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

在小學(xué)語(yǔ)文“1+X”多文本閱讀課堂中，教師需要采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，在互動(dòng)過程中分享閱讀的快樂，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀積極性。在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)中，教師可以將所選片段的故事情節(jié)深入淺出地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生融入這一學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在完成教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生寫出《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的基本故事情節(jié)的發(fā)展綱要，之后模仿這一總結(jié)方式，寫出其他文章的故事綱要，提升學(xué)生的分析能力、概括能力及寫作能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文“1+X”多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極采用多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生的心目中埋下閱讀的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”課外拓展閱讀的開展策略分析[J].考試周刊，2023，（5）：46-50.

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