“教學(xué)評(píng)”一體化理念下的英語課堂教學(xué)

摘" "要：在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化理念，讓學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，并做到自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。教師還要結(jié)合各種評(píng)價(jià)方式，建立多元化的英語課程評(píng)價(jià)體系，助推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”一體化 課堂評(píng)價(jià) “雙減” 政策

為踐行“新課標(biāo)”的要求，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，筆者走進(jìn)南昌市新建區(qū)各個(gè)中小學(xué)英語課堂，和教師研討在課堂中如何構(gòu)建科學(xué)的英語評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者探討了如何聚焦“教學(xué)評(píng)”一體化課堂設(shè)計(jì)改善評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)觀察了教師如何基于診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。筆者督促教師將“教學(xué)評(píng)”貫穿英語課堂的全過程，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量上，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化理念。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化的概念和價(jià)值

“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三者的內(nèi)在一致性，以目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)決定了課堂教學(xué)的育人方向和基本方式，影響著學(xué)科育人的效果。教師設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)表，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在“教學(xué)評(píng)”一體化的理念下，診斷性評(píng)價(jià)占有重要的部分，有助于教師得到實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，能幫助教師完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)更多有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教與學(xué)提供更明確的方向。例如，在英語寫作課堂上，教師要貫徹“教學(xué)評(píng)”一體化理念，注重學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用，修正學(xué)生在英語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生得到教師及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化理念的應(yīng)用策略

在人教版九年級(jí)英語Unit 6 When was it invented？中，教材中的語篇內(nèi)容包含學(xué)生之前學(xué)過的語法，有助于學(xué)生辨析、理解不同英語時(shí)態(tài)的應(yīng)用語境，促進(jìn)學(xué)生正確理解和使用英語語法。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是語篇理解，學(xué)生在瀏覽過程中，要梳理和整合出籃球運(yùn)動(dòng)的普及情況和受歡迎程度。在這個(gè)過程中，學(xué)生要繪制出思維導(dǎo)圖，概括出籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史。在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生要找出文本包含的英語時(shí)態(tài)，并嘗試進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過程中，同伴互評(píng)可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的語法應(yīng)用方式，輔助學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在人教版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的教學(xué)中，由于該單元的主題貼合學(xué)生的日常生活，筆者拍攝了一段學(xué)生與父母為何發(fā)生矛盾，又如何解決問題的視頻。學(xué)生就視頻里的問題，給出不同的建議。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過討論青少年成長(zhǎng)過程中面臨的各種困難和應(yīng)對(duì)方法，學(xué)生能夠正確應(yīng)對(duì)煩惱、釋放壓力，形成積極樂觀的生活態(tài)度。為落實(shí)“雙減”政策，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以采取分層設(shè)計(jì)的方式，對(duì)于英語基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們鞏固知識(shí)，熟讀及背誦教材中的對(duì)話內(nèi)容；對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們開展關(guān)于家庭矛盾的調(diào)查，并用英語給出相應(yīng)的建議。采用這樣的教學(xué)方式，一方面可以幫助學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，掌握如何用英語給他人提出建議；另一方面，可以為下一課時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課后，筆者反思了教學(xué)過程，回顧了教、學(xué)、評(píng)的整體性，判斷英語教學(xué)是否使得學(xué)生積極思考、大膽用英語表達(dá)自身的態(tài)度。在“教學(xué)評(píng)”一體化的英語課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極運(yùn)用英語知識(shí)；專注地傾聽學(xué)生的反饋，知曉學(xué)生內(nèi)心的想法，用追問和提建議的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。在人教版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語談?wù)撊穗H交往中的問題，并給學(xué)生提出相應(yīng)的建議，要求學(xué)生主動(dòng)描述自己的煩惱，關(guān)心周圍人的煩惱，并且以寬容的態(tài)度對(duì)待他人，學(xué)會(huì)諒解。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生深度思考，正如教育家蘇霍姆林斯基所說，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。

人教版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？ 的Section B 是一節(jié)讀寫課，教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生能夠運(yùn)用這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、短語和一般過去時(shí)描述旅游的經(jīng)歷，能記錄自己的旅游經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生分享與記錄生活的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。筆者設(shè)計(jì)了一系列與教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果整合到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。首先，筆者以北京的名勝古跡和美食圖片導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生完成閱讀后，筆者給出文本的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，包括天氣、心情、旅游活動(dòng)等。完成了文本信息整合后，筆者將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，針對(duì)文本涉及的英語知識(shí)進(jìn)行拓展，并要求各組進(jìn)行匯報(bào)，再相互評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與到任務(wù)評(píng)價(jià)中來，并在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)學(xué)生的自主探討、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。隨后，各小組成員依據(jù)本組總結(jié)出來的信息進(jìn)行合作話題的寫作。完成寫作任務(wù)后，筆者向?qū)W生展示作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，選出本組的最優(yōu)作品。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠更清晰、更直觀地了解寫作評(píng)價(jià)體系，并在相互學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以評(píng)促寫。最后，筆者將各小組推選出來的作品投射到大屏幕上，進(jìn)行進(jìn)一步的師生互評(píng)，促使課堂教學(xué)取得更好的效果。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注“教學(xué)評(píng)”一體化，提出有效的問題鏈，幫助學(xué)生梳理知識(shí)信息。同時(shí)，教師要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中各方面的表現(xiàn)都要有所關(guān)注，從而做出正確的教學(xué)判斷，給學(xué)生提供合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。

總之，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師的“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的吸收，“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)督、促進(jìn)、調(diào)整、改善的作用。三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人的功能。教師要注重各教學(xué)要素之間的關(guān)系，明確“教什么”“為什么教”“怎么教”“怎么評(píng)”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)和評(píng)價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等方式，判斷學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)玉珍.基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的初中英語大單元教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024，（6）：27-29.

[2]楊英.“教—學(xué)—評(píng)一體化”視域下初中英語語法教學(xué)思路及實(shí)施路徑研究[J].考試周刊，2024，（12）：111-114.（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)教育體育局）