2024年高考現(xiàn)代文閱讀試題的亮點(diǎn)與優(yōu)化空間

【摘要】依標(biāo)命題、“教學(xué)評”一致是考試命題的探索重點(diǎn)。2024 年高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題注意材料的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，增強(qiáng)綜合性、整體性和開放性，這些追求都符合課程標(biāo)準(zhǔn)的命題原則。部分試題在確定測試指向、凸顯文本測試價(jià)值方面還有改進(jìn)空間。以學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為依據(jù)，以文本閱讀價(jià)值為測試重點(diǎn)，以滿足日常生活閱讀需要為測試取向，從整體把握內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)文本聯(lián)系、注重反思評價(jià)、重視問題解決四個(gè)方面入手，進(jìn)一步優(yōu)化測試框架的內(nèi)容，可以更好地規(guī)范現(xiàn)代文閱讀命題流程，提高現(xiàn)代文閱讀命題效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文高考；現(xiàn)代文閱讀；依標(biāo)命題；測試內(nèi)容框架

依標(biāo)命題、“教學(xué)評”一致是國家有關(guān)文件提出的明確要求，也是近些年命題工作探索的主要方向。近幾年來，高考語文試卷中一些可見的變化，比如注意語言材料的合理選用，增強(qiáng)試題任務(wù)與情境的綜合性和實(shí)踐性，發(fā)揮育人導(dǎo)向，著意考查學(xué)生的創(chuàng)造性和高階思維等，與課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的命題原則高度吻合。不過由于語文學(xué)科依標(biāo)命題的探索時(shí)間并不長，同時(shí)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）的課程理念、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不少新內(nèi)容，人們對它的理解和把握也會有一個(gè)過程，如何在遵循基本原則的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，還有很大空間。以現(xiàn)代文閱讀理解為例，應(yīng)基于文本特點(diǎn)和測試價(jià)值形成清晰的測試內(nèi)容框架，把課程標(biāo)準(zhǔn)中命題的一般原則轉(zhuǎn)化為更具規(guī)范性和操作性的技術(shù)路線，從而提高命題探索的自覺。如此，不僅能更好地落實(shí)依標(biāo)命題，還可以提高命題效率。本文以2024 年高考語文三份全國試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題為例來討論這個(gè)問題，希望對高考以及高中語文日常測試中現(xiàn)代文閱讀試題的命制有所幫助。

一、高考現(xiàn)代文閱讀試題的亮點(diǎn)

現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷中篇幅最多的板塊，它的分值在整卷中雖然只占四分之一左右，但因現(xiàn)代文與社會生活關(guān)系密切，所以考試命題動(dòng)向的影響會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其分值。經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，命題工作在現(xiàn)代文語料選擇與搭配、題型設(shè)計(jì)和答案擬定等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，并形成了相對穩(wěn)定的測試模式和命題思路。近年來，高考語文著力落實(shí)高中新課標(biāo)精神，在試卷命制方面又展現(xiàn)出不少新特點(diǎn)，從2024 年三份全國試卷現(xiàn)代文閱讀板塊來看，比較突出的有這樣幾點(diǎn)。

一是更加注意語言材料的典型性、時(shí)代性和文化內(nèi)涵。今年甲卷第一則語料“構(gòu)建全球海洋命運(yùn)共同體”①，體現(xiàn)了在全球海洋治理問題上的中國智慧；新課標(biāo)Ⅱ卷中的組合語料“中國登月計(jì)劃”，反映了我國航天的最新成就。這兩則語料均兼有政治高度、現(xiàn)代意識和全球視野。甲卷第二則語料“中國古建筑修繕中的‘偷梁換柱’方法”介紹了中國古代優(yōu)秀的建筑技術(shù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。新課標(biāo)Ⅰ卷第一則語料“論持久戰(zhàn)”專題，新課標(biāo)Ⅱ卷的《千里江山圖》（節(jié)選），蘊(yùn)含革命歷史文化元素。這類語料既有豐富的育人價(jià)值，對日常閱讀選擇也有積極導(dǎo)向作用。

二是增強(qiáng)了測試任務(wù)的綜合性和整體性。甲卷第5 題要求“根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)脑~語”。詞語填空題常用于考查語言積累，很少用于現(xiàn)代文閱讀理解測試，但這段文字介紹的是古代另一種“偷梁換柱”修繕法，這就與主語料內(nèi)容有了緊密關(guān)聯(lián)。此外，該填空題預(yù)設(shè)內(nèi)容不是一般的詞語，而是描述修繕工藝流程的關(guān)鍵詞，答題需要參考主語料介紹的“偷梁換柱”的程序，兩個(gè)文本便形成一種互證關(guān)系。甲卷第6 題介紹的是古代第三種梁柱修繕工藝，答題又需要比較不同方法的異同。幾道題將閱讀理解、梳理比較、語言運(yùn)用、文化認(rèn)同融合為一體，綜合性和整體性的特點(diǎn)很突出。新課標(biāo)Ⅱ卷第1 題是一道排序題，但答題需先理解文字介紹的航天飛機(jī)登月動(dòng)作的順序，再與圖片材料呈現(xiàn)的登月動(dòng)作順序互證，并非單純、孤立、零碎的知識記憶和技能運(yùn)用。

三是用專題式語料等方式，實(shí)現(xiàn)多維度關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)Ⅰ卷中的“論持久戰(zhàn)”，新課標(biāo)Ⅱ卷中的“中國登月計(jì)劃”，都用了復(fù)合語料，不同的語料源、不同的立場和看法，為考查綜合能力和高階思維創(chuàng)造了條件。甲卷第5、6 題，在主語料介紹的“偷梁換柱”技術(shù)之外，再補(bǔ)充兩種古代梁柱修繕法，并要求比較異同，體現(xiàn)了語料與題目的緊密關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)Ⅰ卷第5 小題，要求借鑒《論持久戰(zhàn)》中“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”的思想方法，談?wù)剬ψ约荷顚W(xué)習(xí)的啟示，引導(dǎo)語文考試與生活和思想加強(qiáng)關(guān)聯(lián)。在關(guān)聯(lián)上最有新意的是新課標(biāo)Ⅱ卷寫作題：“本試卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，‘嫦娥四號’探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗……這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章?！边@類關(guān)聯(lián)不僅便于拓寬學(xué)生視野，在一定程度上可體現(xiàn)高階思維和語言運(yùn)用能力水平，是近年來新的命題探索方向。

四是試題的開放性和創(chuàng)造性持續(xù)增強(qiáng)，著重考查學(xué)生的高階思維和個(gè)性化表現(xiàn)。2024 年三份全國試卷中的開放性題目比例高，也不乏有新意的題目。除了上面提到的幾道題，新課標(biāo)Ⅱ卷第4 題要求根據(jù)另外的材料說說“《〈月背征途〉推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助”，第5 題要求“根據(jù)三則材料談?wù)剬Α茖W(xué)無國界，科學(xué)家有祖國’的認(rèn)識”，其開放度也很高。這類題目，不僅能考查學(xué)生的文本理解能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生對社會事務(wù)的關(guān)注程度以及綜合素質(zhì)。

二、細(xì)化現(xiàn)代文閱讀測試內(nèi)容框架的意義

用更高標(biāo)準(zhǔn)來衡量也容易發(fā)現(xiàn)，高考試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題尚存在需要改進(jìn)的空間，比較突出的有兩種情況。

一是題目指向不夠明確，少數(shù)題目缺少聚焦點(diǎn)。一個(gè)好的試題要有明確的測試指向，即對做什么（行為）、針對什么做（對象）、做出什么（結(jié)果）有比較具體和清晰的規(guī)定，使不同考生的表現(xiàn)有較強(qiáng)的可比性，才會便于評判他們水平的高低。比如，新課標(biāo)Ⅰ卷第3 題，“下列選項(xiàng)符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的‘內(nèi)部條件’的一項(xiàng)是”，其范圍確定——位于材料二中，目標(biāo)集中——理解重要概念“內(nèi)部條件”內(nèi)涵，行為要求明確——找出符合該概念內(nèi)涵的義項(xiàng)。不過，也有一些題目指向不夠集中，甲卷和新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀中有這樣的題目：“下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是”，這道題目指涉的閱讀對象既可能是全篇，也可能是局部，既可能是思想內(nèi)涵方面的，也可能是語言表達(dá)方面的，或二者兼而有之。另外，在思想內(nèi)容或表達(dá)特點(diǎn)中，又有中心思想和一般觀點(diǎn)、整體表達(dá)特點(diǎn)和局部技巧等可能，題干和選項(xiàng)給定的范圍都很寬泛，測試價(jià)值會受影響。類似“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”的題目，也存在同樣問題，因?yàn)椤跋嚓P(guān)內(nèi)容”“理解和分析”的所指都很寬泛，問題不聚焦，會減弱學(xué)生作答表現(xiàn)的可比性。

一道試題應(yīng)該有明確的焦點(diǎn)，那么順理而推，針對一個(gè)文本的一組題目，就應(yīng)該有各自的焦點(diǎn)，分別指向不同的測試目標(biāo)，從而立體地、全面地考查考生的閱讀素養(yǎng)。如果一組題目的關(guān)系區(qū)分不明確，就可能產(chǎn)生測試內(nèi)容散漫、重復(fù)和交叉等問題。我們來看甲卷現(xiàn)代文閱讀第一部分三道試題的題干：

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

2.下列對原文論證的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是（ ）

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）

當(dāng)然，如果結(jié)合選項(xiàng)的內(nèi)容仔細(xì)辨別，上述三道題隱含的測試指向還是有所不同的，其中第一題是理解作者的基本觀點(diǎn)，第二題是把握文章的論證特點(diǎn)，第三題是基于作者的觀點(diǎn)作出合理推論。但是，因三道題的題干都泛泛地要求以“原文內(nèi)容”為理解范圍，且每一組的選項(xiàng)都沒有焦點(diǎn)，而是各自表述、互不相干，答題活動(dòng)就變成了用每個(gè)選項(xiàng)與原文內(nèi)容分別進(jìn)行比對，測試指向不明確，測試價(jià)值也會受影響。

二是部分試題未能充分體現(xiàn)文本的核心測試價(jià)值。在近年的高考試卷中，閱讀一篇現(xiàn)代文一般配有三至四道試題，試題數(shù)量較少，這給測試指向提出了更高要求，即試題要盡量體現(xiàn)文本的核心價(jià)值，抓住文章的關(guān)鍵問題，借此考查學(xué)生閱讀這類文本的關(guān)鍵能力。用這一原則衡量，目前一些現(xiàn)代文閱讀理解題的測試指向則有待改進(jìn)。今年三份全國試卷中，分析語言表達(dá)類的題目出現(xiàn)頻率頗高。如甲卷第9 題：“文本中頻頻出現(xiàn)‘一年以后’‘現(xiàn)在想來’‘他知道這情況時(shí)’之類標(biāo)示時(shí)間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析?！逼鋵?shí)，有時(shí)間線索是敘事文本的共性，其表達(dá)作用大同小異，容易形成答題套路。

一些現(xiàn)代文閱讀試題的測試指向不清晰，涉及的因素較多，如果有比較明確的測試內(nèi)容、測試目標(biāo)的框架，則可引導(dǎo)和規(guī)范命題程序。在國際測評領(lǐng)域，測試框架是一個(gè)比較成熟的概念，“ 包含觀念層面的內(nèi)容和操作層面的內(nèi)容。前者主要涉及對構(gòu)念的理解、測評領(lǐng)域的選擇，以及各領(lǐng)域測評目標(biāo)的確定；后者主要涉及試題類型、比例等的規(guī)劃”［1］。上述兩個(gè)層面也可以理解為測試框架的宏觀架構(gòu)與微觀架構(gòu)。宏觀架構(gòu)的功能主要是確定考試導(dǎo)向、規(guī)劃整體布局以及各板塊的測試價(jià)值定位。微觀架構(gòu)是在試卷整體布局的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)板塊的測試要點(diǎn)、題型和分值。經(jīng)過多年的探索，我國高考語文試卷已經(jīng)基本上解決了考試導(dǎo)向和整體布局問題，在把握服務(wù)學(xué)業(yè)評估與人才選拔、閱讀理解與表達(dá)交流、信息類閱讀與文學(xué)類閱讀、古詩文與現(xiàn)代文等基本關(guān)系上，已經(jīng)形成共識度高、穩(wěn)定性好的基本格局。比如，2024 年高考試卷分為現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作四個(gè)板塊，這種劃分已經(jīng)沿用多年，一般不必改動(dòng)。

近年來高考試卷在測試框架的微觀層面，也形成了一些鮮明而穩(wěn)定的特點(diǎn)。比如，現(xiàn)代文板塊分為信息類閱讀和文學(xué)類閱讀，古詩文板塊分為古文閱讀理解和古詩鑒賞；一篇（組）信息類文本一般配三或四道題目，文學(xué)類文本一般配四或五道題目，內(nèi)容理解與表達(dá)特點(diǎn)分析兼顧，整體感知與局部理解結(jié)合，對規(guī)范試卷樣式、保證命題基本質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。當(dāng)然命題人員也有一定的自主空間，比如，文學(xué)類文本選散文還是小說，用單篇語料還是復(fù)合語料，都屬于細(xì)微的調(diào)整，對命題指向和題目樣式不會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。問題是，上述對微觀架構(gòu)所描述的，基本上還是試題應(yīng)有的顯性特征或形式方面的要求，對試題的隱性特征或內(nèi)容層面的規(guī)范和要求還不夠明確，上文提及的個(gè)別試題存在測試指向不清晰、核心測試價(jià)值不凸顯等問題，與高考測試框架微觀架構(gòu)的某些缺失應(yīng)該有很大關(guān)系。要補(bǔ)足這一缺失，首先需要明確常見的現(xiàn)代文文體的本質(zhì)特征，并按照人們在日常生活中常有的閱讀目的和狀態(tài)確定其閱讀價(jià)值，進(jìn)而形成共識度高、相對穩(wěn)定、操作性強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀理解命題模式。據(jù)此，命題人員就可以更自覺地選擇文本解讀角度，更準(zhǔn)確地挖掘語料的命題點(diǎn)，更有效率地設(shè)計(jì)試題和答案。可見，從微觀層面優(yōu)化測試框架，等于把好命題規(guī)范的最后一關(guān)。

三、現(xiàn)代文閱讀測試框架的優(yōu)化依據(jù)與命題運(yùn)用

現(xiàn)代文的主要閱讀價(jià)值、閱讀方式是什么？現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些？這些測試內(nèi)容應(yīng)該呈怎樣的結(jié)構(gòu)？對這些問題，高中新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中有比較明確的闡述，可以作為完善測試內(nèi)容框架的基本依據(jù)。比如，每一級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第二段描述的，便是非文學(xué)類作品的測試重點(diǎn)。其中第三級水平的第二段文字規(guī)定：“在理解語言時(shí)，能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感，能分析并解釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系；能比較兩個(gè)文本或材料，能在各部分信息之間建立聯(lián)系，把握主要信息，分析、說明復(fù)雜信息中可能存在的多種關(guān)系；能就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，并能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)；利用文本中的相關(guān)信息解決具體問題?！保?］從這一段描述中我們可以歸納出非文學(xué)類文本閱讀的四項(xiàng)內(nèi)容，也即針對該類文本閱讀理解的四個(gè)命題方向：理解文本內(nèi)容，把握主要信息；建立不同信息之間的聯(lián)系；反思、評判文本信息及表達(dá)的合理性；利用文本中的信息解決實(shí)際問題。

稍加對照可發(fā)現(xiàn)，每一級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的第二段描述都含有上述四項(xiàng)內(nèi)容。如第三級要求“能分析并解釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系”，第四級的進(jìn)階則為“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”；第三級要求“能就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，并能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)”，第四級則要求“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑……并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)”。［3］從學(xué)業(yè)質(zhì)量描述來看，不同水平層級的閱讀目標(biāo)，其主體基本一致，差別主要在文本數(shù)量、情境復(fù)雜性、任務(wù)難度、水平精熟度等方面。

值得注意的是，近年來一些國際機(jī)構(gòu)推出的閱讀測試框架，其內(nèi)容與上文的四項(xiàng)內(nèi)容大同小異。比如PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）是按提取信息、解釋文本、對文本進(jìn)行反思和評價(jià)三方面描述閱讀內(nèi)容、測試閱讀素養(yǎng)的。［4］PISA 閱讀素養(yǎng)測試與我國高考現(xiàn)代文閱讀測試的定位不同，但對閱讀測試內(nèi)容的描述與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容基本一致，只是沒有強(qiáng)調(diào)解決生活問題的能力要求。葉麗新認(rèn)為，非連續(xù)性文本的閱讀測試目標(biāo)應(yīng)包括檢索提取文本中的信息，對信息進(jìn)行分類、比較、綜合，得出有意義的結(jié)論，對信息的客觀性、可靠性、清晰度、完整性等作出評價(jià)，運(yùn)用文本中的信息或觀點(diǎn)，解釋生活中的其他相關(guān)現(xiàn)象或解決其他實(shí)際問題等［5］，與學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的四項(xiàng)內(nèi)容也基本吻合。

不過，現(xiàn)代文閱讀的微觀測試內(nèi)容框架描述到此，還不能完全滿足命題的操作需要，至少還要解決以下兩個(gè)問題：一是如何把抽象的內(nèi)容進(jìn)一步具體化，二是明確非文學(xué)類文本中不同文體的差異。前者如“把握主要信息”這一條，到底哪些信息屬于主要信息，就需要更明確，否則試題的測試內(nèi)容指向還是很容易泛化為“哪些內(nèi)容符合主要信息”。論述類文本與實(shí)用類文本也有很大區(qū)別，同樣是實(shí)用類文本，新聞與說明性文章相差也很大。這就需要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的普遍要求，結(jié)合某類文本的本質(zhì)特點(diǎn)和閱讀價(jià)值，對測試內(nèi)容框架進(jìn)一步加以細(xì)化。比如，論述類文本的主要特點(diǎn)是以概念為出發(fā)點(diǎn)，以社會文化現(xiàn)象或問題為討論對象，以解釋原因或?qū)ふ掖鸢笧槟康?，但論述類文本的主觀性往往比較強(qiáng)，選材、觀點(diǎn)和論證邏輯容易受立場影響，所以反思評價(jià)在論述類文本閱讀中也不可缺少，據(jù)此，我們大體可以確立一個(gè)有關(guān)論述類文本的測試內(nèi)容框架（見表1）。

在命題操作中，這個(gè)測試內(nèi)容框架有三種功能。第一，作為選擇以及加工語料的依據(jù)，在尋找語料時(shí)重點(diǎn)關(guān)注那些在上述四項(xiàng)內(nèi)容中表現(xiàn)多樣、典型的語料；或利用補(bǔ)充語料添加缺少的成分，如提供對比性材料和競爭性信息。第二，用來確定命題思路、規(guī)范命題流程，包括解讀備選語料、尋找命題方向、設(shè)計(jì)試題，如此可節(jié)省命題時(shí)間，提高命題效率。第三，可用來檢查一組試題甚至一份試卷的命題合理性，包括各項(xiàng)內(nèi)容是否均衡，是否遺漏了重要的測試點(diǎn)。比如，在一些討論社會科學(xué)問題的文章中，常常會介紹對立雙方的觀點(diǎn)，而辨別競爭性信息的差別，分析其觀點(diǎn)相左的原因，考查學(xué)生的批判性思維，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)測試內(nèi)容。應(yīng)該說，在利用競爭性信息設(shè)題、增加語文測試的批判性思維成分方面，我國高考語文命題整體上還比較薄弱，提升空間很大。

上述測試內(nèi)容框架對說明性文章、新聞等實(shí)用類文本甚至文學(xué)類作品閱讀命題也有參考價(jià)值，因?yàn)椴煌谋倦m然有區(qū)別于其他文本類型的本質(zhì)特征，但也有明顯的共性，即包含基本信息、整體態(tài)度、可靠程度、主要價(jià)值等要素。如果以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，再結(jié)合該文本類型的特點(diǎn)和閱讀價(jià)值，也可以歸納、形成適于閱讀該類文本的微觀測試內(nèi)容框架。

關(guān)于這類命題框架的確立和使用，有許多問題還需要略加說明。比如，測試內(nèi)容框架所列的測試點(diǎn)有十多個(gè)，針對一則閱讀材料，這些測試點(diǎn)并不需要都涉及，這個(gè)測試內(nèi)容框架就像一臺文本價(jià)值掃描儀，用它的參照指標(biāo)去掃描一個(gè)文本，從比較典型、比較顯性的點(diǎn)中選擇幾個(gè)來命題即可。另外，這個(gè)框架不能解決如何考查學(xué)生在文章表達(dá)形式方面的敏感和分析能力，如何考查學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀等隱性素養(yǎng)方面的表現(xiàn)等難題，有待繼續(xù)探討。

注釋

①試卷中的語料沒有標(biāo)題，是根據(jù)《海洋命運(yùn)共同體構(gòu)建與新的海洋文明》摘編而成的，此題目是本文作者為指稱方便所加，以下凡是用引號表示的語料題目，都是作者添加的，而原來語料自帶標(biāo)題的，都用書名號表示。另外，本文所引試題、參考答案均來自網(wǎng)絡(luò)。

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【本文系教育部課程教材研究所重點(diǎn)研究項(xiàng)目“普通高中語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”階段性研究成果】