基于“陌生化”理論的兒童習(xí)作“俗舊化”困境破解

[摘 要] 當(dāng)前，兒童習(xí)作呈現(xiàn)出程式化、陳舊化、機械化的弊端，陷入“俗舊化”困境，缺乏新意。面對這一問題，教師可以將“陌生化”理論引入習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)兒童在習(xí)作中剝離舊意，使主題陌生化呈現(xiàn)；翻新舊材，將素材陌生化處理；置換舊言，令語言陌生化表達。這樣可以幫助兒童從“俗舊化”的困境中解放出來，喚起他們對世界的敏感，從而發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 兒童習(xí)作；習(xí)作困境；陌生化策略

習(xí)作表達能力是衡量兒童語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但反觀近年來的兒童習(xí)作，頻頻被詬病為主題程式化、素材陳舊化、語言機械化，兒童習(xí)作不見“童心、童真、童趣”。讓兒童把司空見慣的人和事寫出新意，賦予熟悉的話題以別具一格的意蘊，教師不妨從“陌生化”理論中尋找破解兒童習(xí)作“俗舊化”困境的突破口。

“陌生化”理論首創(chuàng)于俄國文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够?。他認(rèn)為，人的知覺具有機械性，對于符合閱讀期待的內(nèi)容，除了最開始會用認(rèn)知的態(tài)度感受它，漸漸便會習(xí)以為常，僅僅停留在獲取實用信息的表層，而感受不到其獨特性。為了打破審美的自動化和無意識，什克洛夫斯基認(rèn)為需要采用一種新鮮創(chuàng)新的形式，將人們習(xí)以為常的物象、情理以一種嶄新的面貌重新呈現(xiàn)，給人以感官的刺激和情感的震動，這樣人們便能恢復(fù)鮮活的感知力。

兒童習(xí)作之所以呈現(xiàn)“俗舊化”的特征，正是因為相似的主題、素材、語言頻頻復(fù)現(xiàn)，兒童的感知退入自動化的無意識領(lǐng)域，感受不到世間萬物的豐富性、生動性和詩意性，下筆平庸老套。如果兒童借助各種“陌生化”手段實現(xiàn)對習(xí)作的語義轉(zhuǎn)換與重組，便能使習(xí)作本身呈現(xiàn)出藝術(shù)化的結(jié)構(gòu)特征。這樣，兒童習(xí)作中就會充滿許多“未定點”與“空白點”，使讀者產(chǎn)生陌生感，從而延長審美時間，增強審美體驗。

一、剝離舊意：主題的陌生化呈現(xiàn)

（一）由表及里，延伸主題深度

兒童習(xí)慣在習(xí)作結(jié)尾拔高立意，如寫“拔河”，結(jié)尾一定要突出“團結(jié)就是力量”。哪怕寫日?，嵤拢Y(jié)尾也要安個高大上的道理。這些刻板、單調(diào)的主題讓人讀之無味。而將習(xí)作主題由表及里地進行陌生化開掘，就是要以創(chuàng)新思路為引領(lǐng)，擺脫舊有主題的影響，鼓勵兒童在確定主題時避免老調(diào)重彈，在符合習(xí)作語境的前提下挖掘深意。

例如，兒童在仿寫《桂花雨》中的“搖花樂”片段時，大部分都是回憶童年趣事，以“樂”為主題基調(diào)，寫童年時代無憂無慮的歡樂時光。但其實《桂花雨》中蘊含的更多的是一種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)兒童挖掘文本深意：他鄉(xiāng)的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)的桂花香；并非他鄉(xiāng)桂花寥落，不如故鄉(xiāng)桂花香味濃郁，而是故鄉(xiāng)桂花附著了作者的情感寄托，因而顯得與眾不同。在筆者的教學(xué)實踐中，學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改了自己的習(xí)作，在《挑西瓜》一文中這樣寫道：“我以前只是單純地以為童年的西瓜最香甜，可現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，原來甜的不是西瓜，而是那無憂無慮的童年??！”顯然，這樣挖掘深意，比單純地呈現(xiàn)童年之樂意蘊深厚得多。

（二）逆向思維，拓展主題廣度

從逆向思維的角度將習(xí)作主題陌生化，就是打破常規(guī)思維，跳出既定的思維窠臼，破除思維定式，尋找到不同甚至相反的見解，拉遠(yuǎn)與讀者的審美距離，避免乏味、窄化、機械化的主題復(fù)現(xiàn)。

比如，統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第八單元習(xí)作部分“故事新編”，就是要求兒童掙脫慣性思維的束縛，創(chuàng)編“新”故事。然而，很多兒童在創(chuàng)編《烏鴉與狐貍》這個故事時，寫狐貍這個形象基本仍沿襲其“狡猾”的性格特征，重復(fù)相似主題。少數(shù)兒童從逆向思維出發(fā)，巧妙設(shè)計情節(jié)，讓烏鴉“聰明”了一回，打了一次漂亮的翻身仗，讓狐貍聰明反被聰明誤，自討苦吃。這樣的“故事新編”，拓展了主題的廣度，使烏鴉和狐貍不再拘泥于“愚蠢”與“狡猾”的臉譜化性格中，從而告訴人們：吃一塹，長一智，過去吃過的虧、受過的委屈，都是在為成長積蓄力量。這樣的習(xí)作，于千篇一律中抓人眼球，讓人眼前一亮。

（三）推陳出新，提升主題溫度

習(xí)作表達中很重要的一點就是真實情感的表達。情感是有溫度、有力量的，要提升兒童習(xí)作的溫度，就要轉(zhuǎn)換切入點和視角，從日常事件中發(fā)現(xiàn)新的情感觸發(fā)點。這樣，哪怕在一個盡人皆知的主題下，兒童習(xí)作也能不斷給讀者提供新的感受，讓讀者感悟文中獨有的溫度和力量。

比如某兒童這樣寫“與眾不同”的哥哥：“有一次，我和哥哥出去玩，走著走著，我被腳下的石頭絆了一跤，狼狽地摔倒在地，疼痛瞬間席卷全身。我用乞求的眼光看著哥哥，期待他拉我一把。我以為他會心疼地扶我起來，然后對我百般安慰。出乎意料的是，他卻冷冷地轉(zhuǎn)過身：‘從哪里摔倒就從哪里站起來，又不是幼兒園的小朋友，還哭哭啼啼?！f完，居然還甩下我大步流星地朝前走了……”讀到這里，似乎作者接下來要以別的哥哥對妹妹無微不至的關(guān)心為例，控訴哥哥對其不關(guān)心，誰知最后的結(jié)尾竟是：“原來哥哥是在磨煉我的意志，讓我變得更加堅強，敢于面對挫折，并努力克服。原來哥哥的愛是這樣的深沉，我的心里升騰起一股暖流?！弊x到這里，相信讀者不禁會心一笑。該生很是高明，用明貶暗褒的手法將習(xí)作主題推陳出新，給讀者不斷咀嚼回味的余地。

二、翻新舊材：素材的陌生化處理

（一）側(cè)視，尋覓新視角

一則素材如果只能注意其同一個側(cè)面，習(xí)作就容易陷入人云亦云的泥沼，從而使讀者見慣不驚。如果用陌生化視角來觀照習(xí)作素材，換一個跟常人不一樣的視角去觀察和思考，便可以從新視角開發(fā)素材的新意蘊，從而讓習(xí)作避俗、避熱，增強審美效應(yīng)。

如寫“童年趣事”，回憶自己捉弄小螞蟻的有趣經(jīng)歷，表達對童年生活的懷念，由于這一寫作素材并不鮮見，兒童習(xí)作往往“趣”味不見，唯留“俗”氣。有兒童從螞蟻角度出發(fā)，這樣寫道：“我們螞蟻家族平靜的生活被無知的人類打破，他們的快樂建立在我們的痛苦之上。他們將一塊‘巨石’擺在了我們來往運輸食物的途中，殊不知我們需要耗費多少時間和精力去翻越它……”顯然，螞蟻的視角能使讀者從不同的立場去看待人類的行為對其他物種的影響，變“趣”為“憂”，拔高了生命體驗的境界，有助于啟發(fā)人們敬畏生命。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粚懽魉夭模瑥牟煌囊暯侨鴮?，就能突破格式化的寫作套路，產(chǎn)生完全不同的效果。這就是“陌生化”的特有效果。

（二）變形，挖掘新形象

將素材變形，需要兒童另辟蹊徑，將讀者所熟知的素材從常規(guī)的認(rèn)識領(lǐng)域中移出，從不同視角、不同思維去觀照事物，翻轉(zhuǎn)其形象，化熟為生，從而變得可被讀者重新感知。而具有可感性的形象才能調(diào)動讀者的審美注意，促使讀者共同參與和完成美的創(chuàng)造。

如對項羽形象的認(rèn)知，有李清照“至今思項羽，不肯過江東”這一千古名句珠玉在前，在兒童視角中，項羽“死不懼、辱不受”的正面形象基本上被定格了。所以很多兒童在習(xí)作中運用“項羽”這一人物素材時，都用來表達“寧死不辱”的英雄氣節(jié)，都是對其肯定與認(rèn)同。但是高年級的學(xué)生其實已經(jīng)具有一定的辯證思維，如果將“項羽”人物進行“陌生化”處理，引入有關(guān)鴻門宴的史料，就能顛覆兒童對他的認(rèn)知。有兒童這樣寫道：“都說項羽寧死不屈，其結(jié)局的悲壯令人扼腕嘆息。但要是他當(dāng)初在鴻門宴上果斷地斬殺劉邦，又何來自刎烏江的結(jié)局？所以我們應(yīng)該吸取項羽的教訓(xùn)，善納賢言，該果斷時不能優(yōu)柔寡斷?！碑?dāng)然，對素材變形化處理不是毫無邏輯地顛覆其常規(guī)形象，而是要在素材中尋蹤覓跡，對材料進行充分地解讀，合乎邏輯地揭示素材的另一面，從而增添習(xí)作的思辨意味。

（三）重組，豐富新意蘊

素材的陌生化處理不是倡導(dǎo)將所有舊素材棄之不用，恰恰相反，它往往是通過對舊素材重組改造來達到“襲故出新”的效果。熟悉的舊事物以新的思路進行重組加工，可以增強讀者感知的難度，延長審美的時間，舊形象的新意蘊便應(yīng)運而生。

比如統(tǒng)編版《語文》六年級上冊第八單元是關(guān)于魯迅先生的，學(xué)完這個單元后，讓兒童寫一寫對魯迅的印象，大都從大處著手，選用的素材都是贊揚魯迅先生身上的民族氣節(jié)、正義精神等。此時，教師可引導(dǎo)兒童轉(zhuǎn)換視角，挖掘魯迅先生在日常生活中不為人知的一面，然后將素材重組，豐富魯迅先生的人物形象。有兒童獨具慧眼，搜尋到一些素材，證明魯迅先生不僅僅是“橫眉冷對千夫指”的嚴(yán)肅憤世之人。除了描寫魯迅“高山仰止”的形象，該生還在習(xí)作中這樣寫道：“魯迅在我心中曾是神佛一般的存在，但是鮮為人知的是，魯迅卻也十分‘小氣’。他雖然很有錢，但是卻并沒有對兒時的伙伴閏土慷慨解囊，甚至誰欠了他的錢，他還要與其“法庭上見”。這樣‘小氣’的魯迅，雖然摘掉了頭頂?shù)墓猸h(huán)，但是卻向我展露了更真實的一面……”這樣尋覓素材，與人們對魯迅先生的傳統(tǒng)理解形成了一定的落差，使讀者對耳熟能詳?shù)娜宋锂a(chǎn)生了新鮮感，從而一改對魯迅先生的刻板印象，使魯迅先生的人物形象更為具體、飽滿。

三、置換舊言：語言的陌生化表達

（一）錘煉字詞，激活語言辨識度

兒童習(xí)作語言的審美意義一定程度上是一種用詞的藝術(shù)。煉字的陌生化，就是錘煉字詞，使之表達更傳神。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童錘煉習(xí)作中的動詞、形容詞等，使文章烙上獨屬于自己的印記。

在筆者的教學(xué)實踐中，有兒童在寫課堂百態(tài)時這樣寫道：“夏竣坐在座位上一動不動。”“坐”字其實是兒童用得很爛熟的動詞，筆者鼓勵道：“‘坐’字太普通常見了，你們能否用其他更精準(zhǔn)生動的詞來替換‘坐’字？”略加思索后該生說道：“夏竣像一條螞蟥吸在座位上?！币粋€“吸”字，畫面感更強了。還有兒童迫不及待地說道：“夏竣像是被焊在了座位上。”一個“焊”字，更是顯示了人與座位不能分離的狀態(tài)?？梢姡瑑和念I(lǐng)悟能力極強，他們不是寫不出有靈性的習(xí)作言語，而是缺少語言的陌生化訓(xùn)練。如果教師能夠經(jīng)常有意識地去引導(dǎo)兒童從陌生化的角度去煉字，讓兒童有意識地疏離、變換日常語言，那么他們的習(xí)作言語一定會增色不少。

（二）修辭變異，喚醒語言新圖式

老舍認(rèn)為，作者在創(chuàng)作中不僅應(yīng)該有自己獨特的修辭手段，還可以突破語法的規(guī)范，去尋找新的語言結(jié)構(gòu)。因此，在習(xí)作課堂上教師要鼓勵兒童擺脫那些陳詞濫調(diào)，鼓勵兒童打破事物間的常規(guī)聯(lián)系，建立新的關(guān)系鏈，從而引申出事物間耳目一新的意蘊。

在筆者的教學(xué)實踐中，有兒童在習(xí)作中這樣寫道：“我們都是變色龍。老師嚴(yán)厲一點，我們便化身乖巧的小綿羊；老師溫柔一點，我們便化身大鬧天宮的孫悟空?！痹撋綍r并不擅長寫作文，但這一句比喻精彩至極，筆者立馬表揚了他在習(xí)作中不走尋常路。其他學(xué)生受到這樣的鼓舞，便也開始有意尋覓新穎的修辭。此后，筆者經(jīng)?？梢栽趦和?xí)作中看到類似“沈浩宇生氣的時候齜牙咧嘴，像一只被踩了尾巴的貓”或者“春天，小鳥用腳爪蘸取陽光，給寒假里的我們寫一封信”等佳句。這樣生動有趣的修辭不落俗套，讀來讓人耳目一新。

（三）重整句式，凸顯語言表現(xiàn)力

正常句式的排列往往會讓語言表達平平無奇，如果能對普通句式做陌生化處理，巧妙地改變普通句式的語序，使句子語序顛倒，或是運用長短句、整散句等，往往能使語言表達呈現(xiàn)奇崛效果，表達作者獨特的思想感情。

例如，統(tǒng)編版《語文》五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一句話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這句話變換了句式，將主語置后，語序不符合常規(guī)習(xí)慣，按照正常的語序，應(yīng)該是“我的母親直起背，轉(zhuǎn)過身，一對眼神疲憊的眼睛在褐色口罩的上方吃驚地望著我……”顯然，改換句式的表達制造了陌生化的效果，讓讀者產(chǎn)生的情感體驗卻完全不同。文中經(jīng)過陌生化處理后的句子讓讀者眼前仿佛閃過一個個慢鏡頭，將作者眼前所見母親的背不再挺拔，臉龐不再年輕，眼睛不再有神的模樣仿佛放電影般一幀幀地展現(xiàn)在讀者面前，從而使讀者由此與作者共鳴，深刻地體會作者內(nèi)心的震驚和愧疚。

“陌生化”作為打破思維定式的方法，是提升兒童習(xí)作新意的切口，能夠為兒童的習(xí)作提供新思路、新方法。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)兒童挖掘陌生化的習(xí)作主題、積累陌生化的習(xí)作素材、探尋陌生化的言語表達，讓兒童鈍化的審美知覺重獲新生，讓兒童回歸“人格原點”，用自身的心理視角去描繪世界、抒發(fā)感受，享受習(xí)作的快樂。

參考文獻

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[2]范欣欣.“陌生化”理論在文學(xué)創(chuàng)作中的運用[J].文藝?yán)碚撆c批評.2007（2）：133-136.

[作者簡介]朱李紅（1991— ），女，江蘇蘇州人，吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。