基于OBE 理念的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

摘要：新工科背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問題，如學(xué)生中心落實不到位、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不完善、雙能型教師缺乏等，使得教學(xué)與社會需求脫節(jié)。產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施之一，通過產(chǎn)教融合，使企業(yè)和學(xué)校深度融合，達(dá)到共同培養(yǎng)人才的目的。本文針對目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的問題進(jìn)行了分析和研究，以O(shè)BE教育理念作為引領(lǐng)，在課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及校企合作等多個維度展開深入探討與分析，提出了基于OBE理念的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，為地方應(yīng)用型普通高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種思路。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0177-04

0 引言

伴隨著高等教育新工科項目“復(fù)旦共識”“天大行動”與“北京指南”三部曲的陸續(xù)開啟，“新工科”領(lǐng)域的教學(xué)改革已邁向更深層次的臺階[1]。大學(xué)教育已經(jīng)從培養(yǎng)少數(shù)精英向普及大眾的階段轉(zhuǎn)變?！靶鹿た啤迸c傳統(tǒng)工科教育不同之處在于，它依托于最新的產(chǎn)業(yè)趨勢，基于市場需求而非僅僅依據(jù)既定的課程體系去優(yōu)化專業(yè)的架構(gòu)，從而打造出一種新型的人才培養(yǎng)路線和知識結(jié)構(gòu)。其核心是塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，使得對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的期許更為嚴(yán)苛。

網(wǎng)絡(luò)工程是典型的“新工科”專業(yè)。它將通信工程、電子信息技術(shù)及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)融為一體，展現(xiàn)了學(xué)科間知識融合的特色。伴隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)浪潮的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)賦予傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)更多的責(zé)任和使命，目前我國大多數(shù)高等院校在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的過程中存在若干突出難題：課程體系設(shè)置“重理論、輕實踐”、學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)、缺少既具有扎實理論知識又具備豐富實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師資源、校企之間的互動合作不深入等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的課程知識體系不夠完整，缺少切實可行的操作技能，實踐能力和解決復(fù)雜工程問題的能力較弱，難以滿足企業(yè)的實際需求。

為提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心競爭力，地方民辦高校在基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)條件有限的情況下，應(yīng)以提升學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1 相關(guān)概念

1.1 新工科

新工科是針對傳統(tǒng)工科在新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的改革和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才。新工科強(qiáng)調(diào)交叉與融合、創(chuàng)新與共享、理論與實踐的結(jié)合，不僅包括新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科，也包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

在新工科建設(shè)背景下，我國正面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的一系列革新技術(shù)、新產(chǎn)品及經(jīng)營模式呈現(xiàn)出旺盛的生長勢頭，創(chuàng)造性思維和技術(shù)創(chuàng)新日益成為經(jīng)濟(jì)競爭中的決定因素。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間展現(xiàn)出一種互為依托、彼此促進(jìn)的態(tài)勢，對于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展來說，離不開工程教育背景所培育出的專業(yè)人才。面對新興經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來的各種挑戰(zhàn)，必須著重發(fā)展工程教育，加強(qiáng)該領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)推進(jìn)力，從而助推國家經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級和形態(tài)轉(zhuǎn)化，否則可能會拖延產(chǎn)業(yè)鏈革新的步伐[3]。新工科建設(shè)和其發(fā)展的內(nèi)涵聚焦以下幾個關(guān)鍵點：1） 依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)；2） 不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化人才培養(yǎng)體系；3） 根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的工程教育學(xué)習(xí)方法；4） 學(xué)校和企業(yè)通力合作，構(gòu)建開放、生態(tài)化交匯的創(chuàng)新教育平臺。

1.2 OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）是一種新的教育理念[4]。它以產(chǎn)業(yè)的實際需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生的畢業(yè)要求，從而設(shè)計課程體系。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”，對課程進(jìn)行反向設(shè)計，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐技能、創(chuàng)新意識以及解決復(fù)雜工程問題的能力。OBE教育理念還要求學(xué)生具備廣泛的文化素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)知識，體現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，這與新工科教育的宗旨相輔相成[1，5]。

1.3 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是企業(yè)與學(xué)校間開展的深度合作，目的是培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量人才。它是踐行OBE 教育理念的有效途徑。通過產(chǎn)教融合，學(xué)校能夠了解企業(yè)需要什么樣的人才，根據(jù)實際產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)計劃與課程設(shè)置，促進(jìn)理論知識與實際應(yīng)用的有效結(jié)合。產(chǎn)教融合注重應(yīng)用技能與理論知識的互補(bǔ)，通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，實現(xiàn)校企無縫銜接，有利于提高畢業(yè)生的職場競爭力，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和智能化已經(jīng)成為新一代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的需求在持續(xù)增長。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)迫切需要在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以使專業(yè)發(fā)展能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)新技術(shù)和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨若干問題：

2.1 課程體系設(shè)置沒有突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是“以教師為中心”，教師能教什么，就設(shè)置什么樣的課程，是面向課程的教育。教師通過已有的教學(xué)大綱講授教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重傳授課程理論知識，對課程的考核主要是學(xué)生對知識點的掌握程度，學(xué)習(xí)成果的評判標(biāo)準(zhǔn)往往落在期末的成績上。有的學(xué)生通常缺乏恒心，依賴臨考抱佛腳，甚至在考場上設(shè)法作弊，以圖僥幸通過考試。這種人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生對課程知識的掌握程度，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)地位，沒有充分考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，設(shè)置的課程是否滿足產(chǎn)業(yè)的需求，忽視了學(xué)生解決問題的能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種模式難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而無法有效地提高學(xué)生的主動性。

2.2 雙師雙能型教師缺乏

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在產(chǎn)教融合方面師資力量較薄弱。多數(shù)地方院校在招聘教師時，往往僅憑學(xué)位證明和技術(shù)資格證書作為審查依據(jù)，對于教師的實踐技巧與職業(yè)素養(yǎng)并未建立具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師往往缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，動手能力欠缺。加上日常教學(xué)過程中繁雜的科研任務(wù)和教學(xué)檢查帶來的壓力，教師無法將過多精力和時間投入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動中。即使有部分教師利用假期赴企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時間較短，難以深入融入企業(yè)，對核心業(yè)務(wù)不甚了解，這無疑減弱了網(wǎng)絡(luò)工程產(chǎn)教融合的成效。因此，亟須建設(shè)一支既具備扎實理論知識又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師雙能型教師隊伍，作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的堅實保障。

2.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式關(guān)聯(lián)多方主體，包括教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)及政府部門等。然而，這些主體在本質(zhì)特性、運作方式和內(nèi)部架構(gòu)上的差異，導(dǎo)致在校園環(huán)境、商業(yè)氛圍和社會文明與經(jīng)濟(jì)增長之間存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制總體上缺乏全面性和系統(tǒng)性，缺少完善的保障體系。

2.4 實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

鑒于政府扶持不足以及完善的保障體系尚未建立，雖然大多數(shù)院校與企業(yè)都建立了校外實訓(xùn)基地，但很多只是流于形式，使得實訓(xùn)基地建設(shè)難以維持有效運作，優(yōu)秀資源未能得到充分共享和應(yīng)用。此外，許多企業(yè)對商業(yè)機(jī)密保持高度警覺，盡管允許學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，大部分提供的卻是低技術(shù)性、缺少行業(yè)特色的工作崗位，這對于培養(yǎng)具備實際應(yīng)用能力的專業(yè)人才極為不利。

3 基于OBE 理念的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

3.1 基于OBE 理念，優(yōu)化課程體系

OBE教育理念的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要達(dá)到的能力要求，并根據(jù)這些要求逆向設(shè)計課程體系，從而突出以學(xué)生為中心的主體地位。依據(jù)OBE理念，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在課程體系設(shè)置過程中，應(yīng)考慮課程體系與學(xué)生能力要求之間的關(guān)系，使通過課程體系的設(shè)置能夠反映學(xué)生的能力[6-7]。以安徽文達(dá)信息工程學(xué)院為例，依據(jù)高等學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范，并結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和學(xué)校的地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位，重新修訂了2024級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為了更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，在制定培養(yǎng)方案的前期，需要對網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)行業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，通過分析論證，最終確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位勝任網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師或其他互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)崗位的應(yīng)用型人才。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有從事相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建、部署、應(yīng)用開發(fā)、管理與維護(hù)等工作所需的相關(guān)科學(xué)知識和能力。為此，在課程體系設(shè)置時，采用模塊化的分層設(shè)計方法，將課程體系劃分為三大模塊（公共通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)技能教育），課程體系設(shè)置如圖1所示。課程開設(shè)采用“1+2+1”遞進(jìn)式進(jìn)行，其中第一學(xué)年側(cè)重夯實基礎(chǔ)，課程主要為公共通識類課程；第二至第三學(xué)年聚焦于提升學(xué)科與專業(yè)知識及技能的訓(xùn)練，開設(shè)學(xué)科教育課程和專業(yè)課程。專業(yè)選修課按照能力要求設(shè)置網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)安全及云計算三個專業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選修相應(yīng)的專業(yè)方向課程。最后一學(xué)年側(cè)重綜合實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。另外，在第一、第二學(xué)年暑假安排短學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)。認(rèn)知實習(xí)的目的是讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，拓寬學(xué)習(xí)視野。專業(yè)實習(xí)的根本宗旨在于讓學(xué)生將專業(yè)知識與基本技巧融會貫通，鍛煉其解決問題的實踐技能，此過程為學(xué)生提供一個整合應(yīng)用所學(xué)知識與技能的平臺。讓學(xué)生親身融入企業(yè)，把握企業(yè)的新需求與發(fā)展趨勢，從而確保網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與技能與行業(yè)要求相匹配。

在課程體系設(shè)置中，實踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實踐和課外集中實踐。課內(nèi)實踐如圖1所示，三大模塊均設(shè)置了實踐課程，集中實踐教學(xué)體系設(shè)置如圖2所示。

對于課內(nèi)實踐課程，應(yīng)適當(dāng)增加實驗課時的比例，并精心設(shè)計各課程的實驗教案，以構(gòu)建與行業(yè)需求高度接軌的實驗教學(xué)體系。目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開展的實驗課程以驗證性實驗為主，而綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計性實驗的缺口較大。為應(yīng)對這一問題，有必要調(diào)整和改進(jìn)實驗教學(xué)課程大綱，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計性實驗的比重。

對于集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以與企業(yè)攜手合作完成實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實習(xí)實訓(xùn)，將企業(yè)的案例和經(jīng)驗融入實踐項目中。這樣，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入現(xiàn)場操作實務(wù)，通過處理現(xiàn)實工作中的案例來促進(jìn)問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，并在學(xué)校和企業(yè)的共同指導(dǎo)下順利完成項目任務(wù)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠提升他們獨立處理應(yīng)用問題的能力。通過設(shè)置第二課堂環(huán)節(jié)，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育等。通過集中實踐，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能，為其日后融入企業(yè)崗位提供堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力，課外鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科技能競賽和考取職業(yè)資格證書。在學(xué)科技能競賽方面，學(xué)院成立競賽團(tuán)隊，參與競賽的教學(xué)團(tuán)隊由學(xué)校和企業(yè)的教師共同構(gòu)成，他們協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)及動手能力，以達(dá)到通過競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升比賽水平、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)創(chuàng)新成果的效果。在職業(yè)資格證書方面，將國家和企業(yè)認(rèn)證的專業(yè)資格認(rèn)證考試納入課外教育體系中，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)分置換的方式，利用取得的職業(yè)資格證書兌換所需的選修課程學(xué)分，以激勵學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生可能獲得的職業(yè)資格證書有兩類：一是由人社部、工信部等官方機(jī)構(gòu)主辦的計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證考試，成功通過后授予“網(wǎng)絡(luò)工程師”認(rèn)證；二是企業(yè)發(fā)放的特定技能認(rèn)證。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)資格認(rèn)證的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合技能操作的實操訓(xùn)練。課程評價手段多樣化，可以通過以證代考的形式進(jìn)行。這促成了課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證的完美整合。證書的獲取者展示了其承擔(dān)特定職位所需的專業(yè)水平與技能。職業(yè)資格證書成為企業(yè)聘用及選拔學(xué)生的關(guān)鍵依據(jù)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有助力作用。學(xué)生在備考職業(yè)資格證書的同時，不僅可以激發(fā)他們克難奮進(jìn)的意志和求知欲，也有助于增強(qiáng)實際操作技巧，進(jìn)一步理解和掌握網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的專業(yè)知識。

通過“課內(nèi)實踐+集中實踐+課外實踐”的實踐教學(xué)體系，打造一個涵蓋“實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)證、技能競賽”等多維度的實踐教育體系。

3.2 加強(qiáng)雙師雙能型師資隊伍建設(shè)

伴隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)工程新興行業(yè)與尖端技術(shù)整合至專業(yè)課程中，以培育兼具教學(xué)研究與實操經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師隊伍的需求日益迫切[8]。為了滿足專業(yè)發(fā)展對教師雙師雙能型資質(zhì)的需求，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對教師進(jìn)行了分類分層次培養(yǎng)，具體如下：

1） 青年教師。堅持引入與內(nèi)部培養(yǎng)并重。倡導(dǎo)并扶持青年教師到其他高校訪學(xué)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流，或深入網(wǎng)絡(luò)企業(yè)參加生產(chǎn)研發(fā)等多種方式，進(jìn)行一段時間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)或參與實際項目研究，以提高青年教師的綜合教學(xué)水平和實際技能運用能力。

2） 骨干教師。選拔一批基礎(chǔ)扎實、經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)、發(fā)展前景廣闊的教師，對他們進(jìn)行精心培育和持續(xù)支持。幫助骨干教師快速掌握網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)前沿知識和技術(shù)，加速其職業(yè)成長。骨干教師須具備在課程教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展及教育改革等方面擔(dān)當(dāng)重任的能力，并逐漸發(fā)展成為教學(xué)隊伍的帶頭人。

3） 教學(xué)團(tuán)隊。 通過將教學(xué)與科研融為一體的隊伍打造，利用學(xué)校的科研平臺，深化人才力量的高效配置，達(dá)到人才匯聚的成效，加快科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，推動團(tuán)隊成員向集體化方向成長。同時，可籌建校企合作型的教研隊伍，加強(qiáng)專業(yè)知識的培育與教學(xué)創(chuàng)新的互通與協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊在工程實踐中的能力。

3.3 建立健全產(chǎn)教融合管理機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教融合事業(yè)發(fā)展共同體

構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合管理機(jī)制，需要學(xué)校、企業(yè)及政府三方在職責(zé)權(quán)力分明的基礎(chǔ)上通力協(xié)作。政府應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的原則，形成互利共贏的發(fā)展模式，以點燃地域經(jīng)濟(jì)與社會進(jìn)步的新活力；學(xué)校需聚焦利用政策優(yōu)勢和集中企業(yè)力量，共同培育既能推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展又能滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量人才；企業(yè)應(yīng)專注于利用政府和學(xué)校提供的人才、技術(shù)及政策環(huán)境，以加快企業(yè)削減成本、提升品質(zhì)、提高效率的步伐，促進(jìn)企業(yè)實現(xiàn)高水平的發(fā)展。

從政府角度，要發(fā)揮政策供給和資源配置職能，提供公共服務(wù)和監(jiān)督管理，推動產(chǎn)教融合規(guī)范化發(fā)展。具體而言：

1） 健全產(chǎn)教融合法律法規(guī)。構(gòu)建企業(yè)履行社會責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)體系，并將企業(yè)責(zé)任實踐的評估結(jié)果納入其社會責(zé)任報告中。

2） 提供產(chǎn)教融合的政策扶持。激勵金融部門降低融資門檻，對支持產(chǎn)教融合的企業(yè)實行差異化稅收優(yōu)惠政策，設(shè)立表彰產(chǎn)教融合模范企業(yè)的獎勵機(jī)制，對貢獻(xiàn)卓越的企業(yè)予以表揚及經(jīng)濟(jì)激勵。

3） 創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的交流平臺。集合學(xué)校與企業(yè)的高端資源，為雙方合作提供可持續(xù)發(fā)展的空間，促進(jìn)共同利益的增長、合作價值的提高以及發(fā)展成果的共享。

從學(xué)校角度，肩負(fù)著培養(yǎng)大批堪當(dāng)民族復(fù)興重任的新時代工程技術(shù)人才的責(zé)任使命。為此，學(xué)校要拓寬企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的渠道，使企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過程。

1） 創(chuàng)新產(chǎn)教融合治理機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)教融合發(fā)展委員會，周期性舉辦工作研討會，攜手行業(yè)專家共議學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵議題。

2） 暢通人才雙向流動機(jī)制。聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，打通產(chǎn)業(yè)師資晉升通道；派遣高校教師前往企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)。

3） 完善校企合作育才機(jī)制。共同設(shè)計定向人才培養(yǎng)方案，協(xié)同開發(fā)課程體系，攜手推進(jìn)實習(xí)與實操課題，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源需求的無縫對接。

從企業(yè)角度，應(yīng)深刻理解創(chuàng)新知識在學(xué)生成長中的核心作用，并主動擔(dān)任教育職責(zé)，打造一種能與學(xué)校緊密結(jié)合的創(chuàng)新型企業(yè)文化。

1） 主動參與協(xié)同育人體系。與高校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，訂制培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用人才，為高校人才培養(yǎng)提供場地、師資和基地等教育資源。

2） 積極尋求高校智力支持。制定企業(yè)人力資源的長遠(yuǎn)規(guī)劃，與高校共同打造員工培訓(xùn)體系。

3） 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺。與高校合作開展科技攻關(guān)，共享技術(shù)人才和研究成果。

3.4 與企業(yè)共建校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人

充分利用企業(yè)在教育功能上的優(yōu)勢，將企業(yè)自身的行業(yè)優(yōu)勢與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及工程實踐案例整合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的授課內(nèi)容中。同時，依托學(xué)校與企業(yè)合作建立實踐教學(xué)平臺，共同開展人才培養(yǎng)工作。

1） 攜手創(chuàng)建校企協(xié)同發(fā)展平臺。專業(yè)課程與深度合作伙伴企業(yè)簽訂產(chǎn)教研合作協(xié)議，增強(qiáng)專業(yè)課程與企業(yè)間的聯(lián)動效果。共同打造深入合作的實踐教學(xué)和實習(xí)基地等多元化平臺，豐富人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的伙伴關(guān)系和內(nèi)容。聚焦新一代信息技術(shù)領(lǐng)域的核心發(fā)展方向，與企業(yè)共同建設(shè)協(xié)作創(chuàng)新中心，積極開展應(yīng)用技術(shù)調(diào)研與科技服務(wù)，推動科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

2） 協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)。加強(qiáng)企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)路徑中的參與程度。借助“引進(jìn)與輸出”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作班”“創(chuàng)意研習(xí)班”“微專業(yè)”等教學(xué)形式，融入企業(yè)的高質(zhì)量課程資源、行業(yè)專家及實操平臺，強(qiáng)化實際創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，確保人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。

4 結(jié)束語

多數(shù)地方性普通本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才過程中暴露出若干不足，特別是在新工科背景下，這些院校對行業(yè)專業(yè)人才需求的研究不夠深入，課程結(jié)構(gòu)顯得不夠科學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，造成教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的脫節(jié)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過專業(yè)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生的畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計課程體系。結(jié)合產(chǎn)教融合，依靠政府保障體系，與企業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，這種模式能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

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