課程思政視域下地方應(yīng)用型本科院校自動控制原理教學(xué)改革研究

摘要：過于關(guān)注專業(yè)能知識培養(yǎng)，忽視學(xué)生的精神建設(shè)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前大多數(shù)高校在辦學(xué)中存在的普遍問題，通過調(diào)查得出該課程在實(shí)際教學(xué)中暴露的問題，本文分析并給出地方應(yīng)用型本科院校的教改策略，并以自動控制原理課程為例，從課程設(shè)計理念、思政元素設(shè)置和多樣化教學(xué)模式出發(fā)提出地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革策略，并設(shè)計自動控制原理課程改革方案，以促進(jìn)專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0159-03

0 引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段影響高校大學(xué)生行為與思想的一個重要的因素是專業(yè)課教師，這是因?yàn)樵诖髮W(xué)課程設(shè)置中主要將專業(yè)課作為重點(diǎn)進(jìn)行排課，課時占比較大，因此，學(xué)生與專業(yè)課教師的接觸較多，所以會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響[1]。但是設(shè)置過多的專業(yè)課會造成課程設(shè)置不合理，過于重視專業(yè)課的教學(xué)，從而忽略了思政教學(xué)，在課程設(shè)置、課程考核和學(xué)生綜合評價上，思政課程占據(jù)的比例并不大，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程的關(guān)聯(lián)度不大，影響人才培養(yǎng)效果[2]。

目前，在高校專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師主要將教學(xué)重點(diǎn)與精力放在專業(yè)課知識教學(xué)中，對于思想政治內(nèi)容的關(guān)注度不高，沒有充分考慮到專業(yè)課程背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。不僅平時的教學(xué)中忽視思政內(nèi)容的融入，在課程考核與評價中也對思政相關(guān)的內(nèi)容不夠重視[3]。尤其是在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，通常會忽視學(xué)生的精神建設(shè)與綜合素養(yǎng)，過于關(guān)注專業(yè)能力。在上述背景下，培養(yǎng)出的本科院校學(xué)生不具備過硬的職業(yè)道德素養(yǎng)，通常會缺乏職業(yè)精神，因此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以自動控制原理課程為例，深入挖掘該課程在實(shí)際教學(xué)與理論教學(xué)中涉及的思政元素，對于現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，明確指出存在的問題，并選取相關(guān)本科院校專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以便提出更加具有針對性的改善方法，促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程的有機(jī)結(jié)合。

1 在教學(xué)中融入思政元素的必要性

自動控制原理課程是自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時，也是人工智能、智能電網(wǎng)控制工程等專業(yè)課程的必修課[4]。作為上述專業(yè)的主要課程，且為學(xué)時、學(xué)分較多的課程，該課程是學(xué)生平時花費(fèi)時間精力較多的課程之一。正是因?yàn)樵撜n程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性使得專業(yè)課教師與學(xué)生將教學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理解與學(xué)習(xí)該課程知識點(diǎn)與技術(shù)方面，但是在實(shí)際教學(xué)中，不論是學(xué)校層面還是教師層面，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，忽視了對課程中深層次思想的挖掘，如課程中涵蓋的科學(xué)精神、職業(yè)道德精神等沒有得到充分重視，更是鮮少涉及為社會與國家做貢獻(xiàn)的層面[5]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

要想對課程深入了解，必須結(jié)合實(shí)際情況加以分析，因此，本文通過對調(diào)查對象的問卷調(diào)查獲取課程發(fā)展現(xiàn)狀，并深入挖掘當(dāng)今教學(xué)特點(diǎn)與存在的問題。在該環(huán)節(jié)中，主要涉及課程體系中包含自動控制原理課程的專業(yè)課程和公共課展開，根據(jù)分析結(jié)果為后期研究提供事實(shí)依據(jù)。

2.1 調(diào)查對象

在實(shí)際調(diào)查中，選取各方面均存在差異性的地方應(yīng)用型本科院校作為研究對象，具體表現(xiàn)在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式與辦學(xué)目標(biāo)不同，對不同高校進(jìn)行調(diào)查有利于提升研究結(jié)果的廣度。在綜合考慮上述因素后，選取C學(xué)院、Z大、S學(xué)院三所高校作為此次調(diào)查的對象，這三所院校的發(fā)展歷史較為悠久，也已經(jīng)成功地從傳統(tǒng)的院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型院校，同時，這三所院校均為當(dāng)?shù)乇容^有特色的本科院校，通過對這幾所高校的調(diào)查能夠在一定程度上反映同類型高校教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 調(diào)查問卷設(shè)計

在完成對高校的選擇后，需要對對應(yīng)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行選擇，本文分別對三所學(xué)校中開設(shè)了自動控制原理課程的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行選擇，總共選擇300名學(xué)生。

在調(diào)查問卷設(shè)計的過程中，首先對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，將專業(yè)課與公共課作為調(diào)查重點(diǎn)，旨在研究學(xué)生對于課程思政的認(rèn)可程度，以及是否覺得專業(yè)課中融入課程思政內(nèi)容會有助于提升自身修養(yǎng)和能力等內(nèi)容。然后將調(diào)查問卷通過電子郵件的形式發(fā)放至學(xué)生手中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真填寫后原路返回至發(fā)送方。根據(jù)整理結(jié)果可知，共計收到298份調(diào)查問卷，其中，無效問卷一份，問卷有效率為99%，再通過SPSS11.5 軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出可靠的調(diào)查結(jié)果。由于設(shè)置的問題較為詳細(xì)，專業(yè)性較強(qiáng)，因此，采用提取關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行結(jié)果展示，并采用定性分析法進(jìn)行總結(jié)分析[6]。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

首先，對此次調(diào)查中的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，即“思政課程對于專業(yè)課教學(xué)是否有用”，通過SPSS11.5軟件得出297名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，具體結(jié)果如圖1所示。

根據(jù)圖1中的調(diào)查結(jié)果顯示，覺得在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育能夠起到輔助教學(xué)作用的學(xué)生中，大三學(xué)生占據(jù)較多的比例，其次是大二學(xué)生，最后是大一學(xué)生。分析其原因可知，大一新生剛進(jìn)入校園，對于專業(yè)課的興趣較高，且專業(yè)課程數(shù)少，會有充沛的精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，覺得思政課程對于專業(yè)課的幫助不大。而隨著高校學(xué)習(xí)的逐漸深入，高年級的學(xué)生逐漸意識到思政課程對于專業(yè)課以及就業(yè)的影響，尤其是先接觸就業(yè)實(shí)踐的高年級學(xué)生更能夠體會到思政教學(xué)對于今后就業(yè)的影響，因此，高年級學(xué)生更能體會到思政教學(xué)對專業(yè)課與就業(yè)發(fā)展的重要性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，課程難度是影響學(xué)生選課的一項(xiàng)因素，對于專業(yè)課來說，一般具有專業(yè)性較強(qiáng)，難度較大的特點(diǎn)，因此，在選擇公共課程時，學(xué)生會偏向于選擇難度相對較小的公共課程[7]。因此，課程難度是影響學(xué)生選課的因素，表1為難易程度與公共課選擇之間的關(guān)系調(diào)查結(jié)果。

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可知，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，認(rèn)為公共課程也有利于提升專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)自身的能力，雖然還是存在部分學(xué)生對公共課程不重視，但是與傳統(tǒng)理念相比，已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。現(xiàn)階段，本科院校學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到在專業(yè)課程中融入思政等公共課程的作用，不再單純地?fù)?dān)心公共課會影響專業(yè)課學(xué)習(xí)。

通過上述調(diào)查結(jié)果可知，隨著現(xiàn)代教育理念的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)得到了改進(jìn)，當(dāng)代高校學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識到不能單一地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，應(yīng)該對思政等公共課程給予一定的重視，這種趨勢有利于現(xiàn)代教育的發(fā)展。但是現(xiàn)階段地方高校在專業(yè)課與思政課排課上還存在一定的問題，學(xué)時與學(xué)分分配不合理的問題仍然存在，因此，對地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)進(jìn)行改革仍然是任重道遠(yuǎn)的，下面將從多角度出發(fā)，分析教學(xué)改革策略，帶動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

3 地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革策略

現(xiàn)階段，國內(nèi)地方應(yīng)用型高校教育教學(xué)研究存在一定的片面性的特點(diǎn)，還沒有形成一個科學(xué)的、全面的、成熟的教學(xué)體系，尤其是各個地方高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)辦學(xué)理念與教學(xué)模式，沒有建立符合自身發(fā)展特色的課程理念。針對當(dāng)前地方應(yīng)用型高校存在的問題，以主流課程理論為基礎(chǔ)，分析一套符合地方應(yīng)用型高校發(fā)展的教學(xué)策略。以自動控制原理課程為例，分析具體的課程改革方法，包括組織內(nèi)容和專業(yè)管理等內(nèi)容。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在現(xiàn)代教育背景下，地方本科院校的教學(xué)目標(biāo)不再是單純培養(yǎng)專業(yè)型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。尤其是針對自動化相關(guān)專業(yè)來說，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為他們提供實(shí)踐機(jī)會，使他們具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以輕松解決今后就業(yè)中遇到的問題，順應(yīng)人才市場發(fā)展變化的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)[8]。因此，在設(shè)計自動控制原理課程的教學(xué)目標(biāo)時，需要以自動控制原理課程理論知識為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的局限性，將提升學(xué)生的實(shí)踐技能作為重點(diǎn)。同時，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置中，將與課程緊密相關(guān)的思政元素添加進(jìn)去，可以單獨(dú)設(shè)置一個環(huán)節(jié)重點(diǎn)分析思政元素與專業(yè)課的關(guān)系，這樣有助于培養(yǎng)既具備專業(yè)技能，又具有綜合素質(zhì)的人才，有助于提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和行業(yè)素質(zhì)。

3.2 組織內(nèi)容

由于自動控制原理課程教學(xué)實(shí)踐中涵蓋不同的層次，可以從幾個層面出發(fā)，對其進(jìn)行層次劃分：首先，基礎(chǔ)技能層面，因?yàn)樵搶I(yè)要求學(xué)生具備過硬的動手操作能力，因此，自動化相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟練掌握課程規(guī)范，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具；其次，專業(yè)技能層面，自動化相關(guān)專業(yè)與其他學(xué)術(shù)型專業(yè)不同，其主要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)踐問題的能力，學(xué)生必須提升自身的實(shí)際操作能力，將理論知識應(yīng)用至實(shí)踐中；最后，綜合應(yīng)用能力層面，現(xiàn)階段，大多數(shù)專業(yè)與高校的發(fā)展目標(biāo)均為培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的綜合型與應(yīng)用型人才，以適應(yīng)崗位需求。綜合分析上述幾個層面可知，在自動控制原理課程組織內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)充分考慮上述層次需求，并在設(shè)計中充分體現(xiàn)應(yīng)用性原則，在既滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，又能夠考慮學(xué)生實(shí)際情況[9]。

3.3 實(shí)踐考核

在實(shí)踐考核方面，首先，要建立針對實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，然后對自動控制原理課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，具體包括課程開設(shè)時間、課時分配以及教學(xué)實(shí)踐考核等內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，以此來確保實(shí)踐教學(xué)活動的正常進(jìn)行[10]。

4 自動控制原理課程改革方案設(shè)計

4.1 思政教育與自動控制原理課程的融合點(diǎn)

將思政教育與自動控制原理課程進(jìn)行融合的重點(diǎn)是挖掘二者之間的融合點(diǎn)，難點(diǎn)是如何針對融合點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。地方應(yīng)用型高校自動控制原理課程教研組在課程規(guī)劃與課程設(shè)計中，要重點(diǎn)關(guān)注課程中涉及的思政要素，如職業(yè)價值觀念、理想信念與社會責(zé)任感等內(nèi)容，將其與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。

4.2 課程設(shè)計理念

當(dāng)前大多數(shù)地方應(yīng)用型高校秉持著“厚基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即過于重視教學(xué)中的專業(yè)理論知識傳授，重點(diǎn)對理論知識的深度進(jìn)行擴(kuò)展，表現(xiàn)在課程體系設(shè)計上就是專業(yè)課占據(jù)大量課時。在這種教學(xué)思想影響下，學(xué)生也會將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)課上，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。考慮到上述問題，自動控制原理課程任課教師應(yīng)該對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重塑課程設(shè)計理念，將課程中涉及的思政元素搬入課堂中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

4.3 思政元素設(shè)置

在明確課程設(shè)計理念之后，需要對具體的課程進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置具體的課程，如開設(shè)哪些課程，課程安排順序與學(xué)時設(shè)置等。在自動控制原理課程與思政元素融合的過程中，主要以多元整合為指導(dǎo)思想，為了實(shí)現(xiàn)二者的有效對接，參照相關(guān)性原則設(shè)計不同的教學(xué)模塊，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過程對各個模塊進(jìn)行組合優(yōu)化，以此提升課程融合的合理性與科學(xué)性。

4.4 多樣化的教學(xué)模式

專業(yè)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合可以作為自動控制原理課程的一個創(chuàng)新點(diǎn)，由于當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對課程的理解不夠，對其中蘊(yùn)含的思政元素也缺乏感性認(rèn)識，因此，影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在自動控制原理課程教學(xué)中，除了常規(guī)課程之外，還應(yīng)該多設(shè)置一些案例教學(xué)課程，在專業(yè)課程中挑選適合進(jìn)行案例教學(xué)的工程案例，在教學(xué)之前設(shè)置案例教學(xué)任務(wù)，即通過案例教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)，然后將理論教學(xué)中的專業(yè)知識應(yīng)用至案例教學(xué)中，并在實(shí)踐教學(xué)中向?qū)W生融入思政內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀與職業(yè)精神，除此之外，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，對于培養(yǎng)面向新時代的，具備“工匠精神”的大學(xué)生具有積極推動作用。

5 結(jié)束語

針對現(xiàn)階段地方本科院校存在的問題，需要對其教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，目前在高校課程設(shè)置中，專業(yè)課程與課程思政的緊密度不高，通常會忽視課程思政對專業(yè)課程的影響，為了解決該問題，本文以自動控制原理課程為例，提出了一系列教學(xué)改革措施。在地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革中，應(yīng)牢牢把握時代特色，實(shí)時更新教學(xué)理念，通過多種途徑完善教學(xué)方式，將思政元素融入專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的同步進(jìn)行，培養(yǎng)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新時代大學(xué)生。

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【通聯(lián)編輯：王 力】