理實(shí)一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化模式，能夠有效提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用操作，本文對(duì)課程教學(xué)中理實(shí)一體化模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，并針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）19-0174-03

0 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校各專業(yè)都需要修習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課程，課程集理論、技能與實(shí)踐為一體。通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用技能、提升自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的水平，課程具備基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)[1]。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，能夠充分迎合課程的各方面特點(diǎn)[2]，提高課程的教學(xué)效果。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程的定位模糊

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程定位是一門公共基礎(chǔ)課，這就意味著幾乎所有專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)該門課程。同時(shí)，該門課程還對(duì)應(yīng)了非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書的考證培訓(xùn)。不同專業(yè)學(xué)生的具體情況有所差別，理工類的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但對(duì)理論內(nèi)容的興趣較弱，文科類學(xué)生的動(dòng)手能力稍差，但對(duì)理論內(nèi)容的記憶與理解能力較強(qiáng)；不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的需求亦有所不同，文秘類的側(cè)重文檔編輯，經(jīng)濟(jì)類的側(cè)重表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，工科類的會(huì)涉及圖表的繪制。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，理工類的學(xué)生對(duì)應(yīng)用技能的掌握普遍較為熟練，基本能夠完成實(shí)踐任務(wù)，而文科類的學(xué)生則在技能應(yīng)用方面較為生澀，課程任務(wù)的完成結(jié)果不甚理想；各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在課程結(jié)束后，能夠掌握的應(yīng)用技能水平較為平均，專業(yè)所需的專門應(yīng)用技能亦未得到針對(duì)性的培養(yǎng)[3]；非計(jì)算機(jī)專業(yè)的技能證書獲取率無法達(dá)到百分之百。

1.2 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容集中于Windows 操作系統(tǒng)的使用與Office辦公軟件的應(yīng)用，因此，課程的內(nèi)容特點(diǎn)決定了該課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)與提高。但在教學(xué)過程中依然存在較為明顯的問題，一方面，應(yīng)用技能的教學(xué)不夠系統(tǒng)。整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類的操作條目較多，前后關(guān)聯(lián)性不夠緊密，零散的應(yīng)用性操作往往分布于多個(gè)菜單項(xiàng)當(dāng)中，教師演示案例項(xiàng)后，學(xué)生能重復(fù)操作，但當(dāng)多個(gè)操作集中于具體的練習(xí)項(xiàng)目中時(shí)學(xué)生往往無法在菜單項(xiàng)目中找到所需的具體內(nèi)容。另一方面，學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練時(shí)長不夠。教學(xué)過程中教師往往考慮將演示步驟放緩幫助學(xué)生記憶，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生盡可能多的操作應(yīng)用，擴(kuò)展應(yīng)用操作的覆蓋范圍，從而導(dǎo)致教師講解演示時(shí)間較長，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)長不足，學(xué)生應(yīng)用操作熟練度的提高依賴于其課后的自我訓(xùn)練以及個(gè)人主觀能動(dòng)性。該現(xiàn)象最終會(huì)導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容顯得較為豐富，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平未能得到統(tǒng)一的培養(yǎng)與提高。

1.3 考核方式的針對(duì)性不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主體內(nèi)容為應(yīng)用操作的講授，課程的考核側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)側(cè)重針對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的掌握情況進(jìn)行。因此，多種非筆試考核評(píng)價(jià)方式在課程中得到使用的同時(shí)，各種方式的不足之處也隨之體現(xiàn)。例如，以課程大作業(yè)的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。盡管課程大作業(yè)可以在一定程度上覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容，但完成過程無法監(jiān)管，作業(yè)完成的真實(shí)性得不到保證。又例如，以考試平臺(tái)進(jìn)行隨堂抽題考核，該方式保證了考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性，但考核內(nèi)容的覆蓋面取決于題庫題量的多少，無法體現(xiàn)課程教學(xué)的真正質(zhì)量?？傮w而言，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能掌握的部分情況，但在全面性、真實(shí)性、客觀性方面存在一定的偏差。

2 理實(shí)一體化的應(yīng)用路徑

2.1 深化理實(shí)一體化的教學(xué)理念

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模a7fdab344c7d4aeac36ba329c4775c2a03361ac2978a3d79afbde258e5446e1a式，需要首先從理念上深化一體化的教學(xué)要求，淡化基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與操作技能、應(yīng)用技能訓(xùn)練之間的界線，明確理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的要求，以培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能為課程教學(xué)核心[4]。教學(xué)重心側(cè)重應(yīng)用技能的訓(xùn)練，那么在教學(xué)過程中需要項(xiàng)目化組織教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)，同時(shí)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過程中進(jìn)行技能掌握情況的考察，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，具體化學(xué)生信息素養(yǎng)提升、應(yīng)用技能培養(yǎng)的方式方法。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

依據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)理念，教學(xué)過程中需要側(cè)重技能的訓(xùn)練，通過項(xiàng)目化組織課程內(nèi)容系統(tǒng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)具體的教學(xué)過程，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四部分的組成內(nèi)容，將其劃分為對(duì)應(yīng)的7個(gè)項(xiàng)目并細(xì)分若干任務(wù)，具體內(nèi)容如表1所示。

2.3 實(shí)踐為主體的教學(xué)實(shí)施

基于課程理實(shí)一體化的教學(xué)理念與內(nèi)容體系的項(xiàng)目式劃分，在教學(xué)實(shí)施的過程中以“任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)踐為主”為教學(xué)流程[5]，在明確的教學(xué)目標(biāo)與操作任務(wù)指引下，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐任務(wù)的操作。具體教學(xué)過程中，根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容，教師需要先設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的操作任務(wù)內(nèi)容、要求、流程，準(zhǔn)備必要的素材，然后在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)給出對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)與操作技能基礎(chǔ)，再給出具體的任務(wù)要求、任務(wù)結(jié)果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，最后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生操作的過程中，教師需要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決操作過程中的問題，以防在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)任務(wù)無法全部完成；對(duì)于共性的問題，教師則可以暫停任務(wù)操作，集中進(jìn)行指導(dǎo)講解。任務(wù)時(shí)間截止時(shí)，教師可以通過演示系統(tǒng)指定學(xué)生進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的展示，并要求其重現(xiàn)關(guān)鍵步驟的操作，并給出結(jié)果評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生完全占據(jù)主體地位，教師僅是任務(wù)的引導(dǎo)以及必要信息的提供者。

2.4 過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)

課程的考核主要分過程性考核以及終結(jié)性考核兩部分，其形式以及考核側(cè)重點(diǎn)偏向于上機(jī)實(shí)踐，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容如表2所示。

過程性評(píng)價(jià)中隨堂的操作演示是考核的主體部分，教師可以在對(duì)任務(wù)完成的巡回指導(dǎo)過程中進(jìn)行記錄，也可以在任務(wù)完成后的學(xué)生展示階段進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依靠課程最后的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行，即以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目替代傳統(tǒng)考核中的期末筆試。另外，一部分職業(yè)院校會(huì)要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，在該課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)中亦可以將學(xué)生證書的獲取情況納入進(jìn)來。

2.5 構(gòu)建相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練資源

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程自身的特性，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)長的增加即可提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的熟練性、正確性、規(guī)范性，換言之即是需要增加理實(shí)一體化模式下實(shí)踐的比重。課堂教學(xué)的總時(shí)長是額定的，這就要求學(xué)生在課外增加一定量的操作訓(xùn)練時(shí)長。額外布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，盡管可以增加實(shí)踐時(shí)長，但在此過程中缺乏了類似于課堂上的教師監(jiān)管，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證。在此情況下，教師需要開發(fā)或者利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、操作練習(xí)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在延長學(xué)生課后操作練習(xí)時(shí)長的同時(shí)，通過軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)施加監(jiān)管措施，以了解學(xué)生課后實(shí)踐的時(shí)長、正確率、規(guī)范性等情況，從而使課堂理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)得到延續(xù)。

3 理實(shí)一體化教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目三文字處理軟件應(yīng)用的第二個(gè)任務(wù)“文檔字體、段落、格式、排版等編輯要求操作”為例，在該任務(wù)中創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境、應(yīng)用場所——“畢業(yè)論文的排版布局”。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前都需要完成所在專業(yè)的畢業(yè)論文，盡管指導(dǎo)教師會(huì)給出畢業(yè)論文格式的統(tǒng)一要求，但最后學(xué)生提交上的文檔卻存在諸多問題，針對(duì)這一情況創(chuàng)設(shè)該任務(wù)情境。因此，該任務(wù)在知識(shí)與能力方面的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠了解Word軟件中各種格式樣式、頁面樣式、排版布局等，能夠?qū)o定的畢業(yè)論文素材按照要求進(jìn)行相應(yīng)的排版布局，掌握對(duì)較長文檔進(jìn)行標(biāo)題、目錄、頁碼、頁眉等內(nèi)容插入的規(guī)范化文檔處理方法，培養(yǎng)文字處理軟件綜合應(yīng)用、文檔綜合處理的能力；在情感方面的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立規(guī)范化文檔處理的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待文檔處理操作的習(xí)慣。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)開始前，教師需要提前準(zhǔn)備好任務(wù)素材。根據(jù)本次任務(wù)要求、教學(xué)目的，作為素材的畢業(yè)論文文檔需要具備一定長度的篇幅，并且各部分組成完整，包含封面、各級(jí)章節(jié)標(biāo)題、正文段落、腳注、尾注、參考文獻(xiàn)等。在課堂教學(xué)的過程中，教師首先需要引入任務(wù)情境，介紹任務(wù)的各項(xiàng)具體要求；然后進(jìn)行成品展示，在任務(wù)開始前給予學(xué)生正確的文檔格式印象，同時(shí)將需要用到的相關(guān)操作名稱、菜單按鈕的大致位置進(jìn)行簡單介紹；在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生一定程度的幫助與操作提示；最后，在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行部分學(xué)生操作結(jié)果的展示，并可指定個(gè)別學(xué)生進(jìn)行中間操作步驟的演示。該任務(wù)的具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表3所示。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

針對(duì)該任務(wù)的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中屬于過程性評(píng)價(jià)，主要在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)施。具體來講，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)以及任務(wù)結(jié)果提交的課后教師批閱環(huán)節(jié)進(jìn)行。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，過程性評(píng)價(jià)主要聚焦于三個(gè)方面：操作演示、任務(wù)結(jié)果以及學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)“畢業(yè)論文的排版布局”應(yīng)用場景，該任務(wù)的具體教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表4所示。

任務(wù)完成后，要求學(xué)生提交任務(wù)結(jié)果，教師課后對(duì)照學(xué)生提交的任務(wù)文檔，進(jìn)行任務(wù)結(jié)果以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考核評(píng)價(jià)，單個(gè)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)綜合三部分得分結(jié)果。當(dāng)然，單個(gè)任務(wù)的完整過程性評(píng)價(jià)可能無法覆蓋班級(jí)的所有成員，例如操作演示部分的考核無法顧及所有學(xué)生，但在課程實(shí)施的整個(gè)過程中，教師可以通過調(diào)整過程性評(píng)價(jià)的覆蓋面，完成整個(gè)班級(jí)所有成員的過程性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

理實(shí)一體化的教學(xué)模式是解決當(dāng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施中不足的重要途徑，其關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐操作練習(xí)的統(tǒng)一性，聚焦于學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提升。該模式研究重點(diǎn)在于項(xiàng)目任務(wù)具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，尤其在滿足不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)多樣性的需求方面，需要任課教師根據(jù)專業(yè)應(yīng)用需求設(shè)計(jì)、改進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐內(nèi)容，以提高學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用中計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作的能力，使得理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜.高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)” 課程理實(shí)一體化教學(xué)模式初探[J].工業(yè)和信息化教育，2014（10）：23-27.

[2] 鐘彩虹.混合模式下職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理實(shí)一體化研究[J].職業(yè)，2017（36）：77-78.

[3] 劉焱.高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式建設(shè)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（30）：156-157.

[4] 王瑛淑雅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（1）：128-131.

[5] 郭銀章，趙俊忠.基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（13）：84-87.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】