基于OBE 理念的Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與探索

摘要：基于OBE理念的“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”實(shí)施原則，在Java程序設(shè)計(jì)課程中引入“線下理論教學(xué)+線上項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與案例引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)+課程設(shè)計(jì)實(shí)踐”混合式教學(xué)模式，以在線教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)作為支撐，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與案例引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，從而解決理論和實(shí)際脫離的問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)態(tài)改進(jìn)項(xiàng)目，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)企業(yè)要求。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計(jì)；案例引導(dǎo)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）19-0139-03

1 Java 程序設(shè)計(jì)教與學(xué)基本情況

Java是一門面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，不僅吸收了C++ 語(yǔ)言的各種優(yōu)點(diǎn)，還摒棄了C++里難以理解的多繼承、指針等概念，Java語(yǔ)言具有簡(jiǎn)單性、面向?qū)ο?、平臺(tái)獨(dú)立與可移植性、多線程、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。Java語(yǔ)言作為面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言的典型代表，程序員以面向?qū)ο缶幊汤碚撻_(kāi)展復(fù)雜的編程，如編寫桌面應(yīng)用程序、Web應(yīng)用程序、嵌入式系統(tǒng)等程序。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)效果不理想，多數(shù)學(xué)生僅是學(xué)到了一門新的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并沒(méi)領(lǐng)會(huì)到所學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)思想，沒(méi)有較為深刻的程序設(shè)計(jì)應(yīng)用記憶和熟練地掌握編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)能力，往往在課后逐漸便會(huì)遺忘。主要不足如下[1-3]：

1） 以教為中心，以教定學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，跟著教師劃定的題目進(jìn)行驗(yàn)證，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和能力，不符合現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主流。

2） 以本為本。部分任課教師忠實(shí)地執(zhí)行教材、教學(xué)大綱，教材、大綱上怎么寫，教師就怎么講，不利于學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新。

3） 教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。

4） 仍然采用理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，理論課學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教師安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被動(dòng)地做，教學(xué)模式落后，學(xué)生積極性較差。

5） 無(wú)法界定學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)是自己編寫還是在網(wǎng)上抄襲的，作業(yè)流于形式。

6） 缺乏在線實(shí)踐資源。雖然地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 但由于資金、場(chǎng)地等限制，投入的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)踐所需的各方面資源嚴(yán)重不足，尤其是面向?qū)嶋H案例的實(shí)踐項(xiàng)目的案例非常少，限制了指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，影響了學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

2 OBE 教育理念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型本科教育由于傳承以學(xué)科為導(dǎo)向的邏輯思維模式，高等學(xué)校的應(yīng)用型本科教育與社會(huì)需求割裂開(kāi)來(lái)，在校內(nèi)“閉門造車”，應(yīng)用型本科教育脫離企業(yè)的需求，學(xué)生雖然提高了編程能力，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高，學(xué)生所學(xué)和社會(huì)脫鉤，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)后為提高能力又找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重新培訓(xùn)的現(xiàn)象。

OBE（Outcomes-based Education） 作為一種教育教學(xué)理念[4]，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作為最終考查目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到的某個(gè)結(jié)果和技能。這種教育方法側(cè)重制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

OBE的核心是將學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力和技能的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育者可以更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們?cè)谔囟I(lǐng)域獲得實(shí)際的能力和技能。

在OBE中，課程設(shè)計(jì)通常以學(xué)生能夠掌握和展示的實(shí)際技能為基礎(chǔ)，而不僅僅是課程中傳授的知識(shí)。評(píng)估方法也會(huì)側(cè)重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以確保他們真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

按OBE教育模式，教育組織者必須對(duì)學(xué)生需要掌握的技能，畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的能力和水平有清楚的認(rèn)識(shí)，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教與學(xué)的方法、教學(xué)場(chǎng)所等來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求相適應(yīng)作為驅(qū)動(dòng)教育過(guò)程運(yùn)作的動(dòng)力，這顯然與傳統(tǒng)以知識(shí)體系和以重視教育投入形成了鮮明對(duì)比。從這個(gè)意義上可以認(rèn)為，OBE教育模式是一種教育模式的革新。

與以往采用的只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)方式不同，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教與學(xué)的過(guò)程中著重以學(xué)生需求為本，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力和技能的提高并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用于課程改革、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革中。以成果為導(dǎo)向教育教學(xué)要求教學(xué)管理者在開(kāi)展教學(xué)之前就設(shè)立明確、清晰、可實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，并以這目標(biāo)作為基礎(chǔ)和前提，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)并關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果反饋。這種先進(jìn)教學(xué)模式的主要目的在于在培養(yǎng)周期結(jié)束后，學(xué)生能有效地掌握根據(jù)具體問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

3 OBE 教育理念實(shí)施的原則

OBE教育理念實(shí)施的原則主要有以下4點(diǎn)[4]：

1） 設(shè)定目標(biāo)：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要圍繞學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成什么樣學(xué)習(xí)成果開(kāi)展，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果。教師必須清楚地闡述并全力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升其能力，使他們能夠達(dá)成預(yù)期效果。為了能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)自我能力的邊際，能夠拓寬自我的界限，最終實(shí)現(xiàn)自我能力的突破，教師應(yīng)制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2） 以學(xué)生為中心：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)始終要以提高學(xué)生能力為中心，充分考慮個(gè)體差異性，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)個(gè)體都有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化要求，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3） 反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果置于課程設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)明確的目標(biāo)和結(jié)果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。反向設(shè)計(jì)要圍繞兩個(gè)原則開(kāi)展：一是要從期望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)反推，設(shè)定需要努力才能達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地增加學(xué)習(xí)難度，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)、核心和最終的目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)課程、核心課程，才能有效幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

4） 綜合性評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)：OBE強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)估，評(píng)估學(xué)生在多個(gè)層面和不同背景下的學(xué)習(xí)成果，而不僅僅關(guān)注單一的考試成績(jī)，應(yīng)加大過(guò)程性考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等納入考核范圍，計(jì)入成績(jī)的評(píng)定，不再采用期末試卷確定課程成績(jī)。OBE認(rèn)為教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋不斷優(yōu)化課程項(xiàng)目和教學(xué)方法。

4 基于OBE 理念的Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Java程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)類學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是面向?qū)ο缶幊痰谋匦拚n，主要講授Java語(yǔ)言，目的是培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟮木幊趟季S、計(jì)算思維和程序編制、調(diào)試及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用面向?qū)ο蟮乃季S去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性。

采用OBE理念的“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”實(shí)施原則[5-6]，依據(jù)分院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)大綱，搭建Java程序設(shè)計(jì)課程的線上線下混合式教學(xué)模式的框架，如圖1所示。框架總共分為四層，分別是目標(biāo)層、教學(xué)運(yùn)行與管理層、反饋層和教學(xué)支持與資源層。其中教學(xué)采用線上平臺(tái)資源包括在雨課堂、在線教育平臺(tái)、在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)行為分析系統(tǒng)、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，教學(xué)資源包括各種系統(tǒng)庫(kù)、源碼庫(kù)和真實(shí)項(xiàng)目庫(kù)等。教育教學(xué)層采用線上線下混合項(xiàng)目式模式開(kāi)展。各層之間形成閉環(huán)回路，不斷迭代改進(jìn)。

目標(biāo)層是課程培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)出，具體指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)能力及人文素質(zhì)培養(yǎng)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)、“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，通過(guò)思政教育進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等相關(guān)平臺(tái)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)，“三創(chuàng)”能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

教學(xué)運(yùn)行與管理層采用線上線下的混合式以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過(guò)雨課堂，在線教育平臺(tái)、在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將理論和實(shí)踐相融合進(jìn)行教學(xué)。在研究中采用“線下理論教學(xué)+線上案例引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)+線上項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)+分組式課程設(shè)計(jì)實(shí)踐”

教學(xué)模式，該模式將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)習(xí)目標(biāo)分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的項(xiàng)目式教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)[1]。

在課堂線下教學(xué)時(shí)將理論和代碼的編寫，調(diào)試過(guò)程進(jìn)行融合，教師邊講邊練，學(xué)生跟著教師進(jìn)行編程訓(xùn)練，學(xué)會(huì)常用的代碼調(diào)試方法。教師現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，處理共性的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中使用雨課堂，凱里學(xué)院在線教育平臺(tái)等教學(xué)軟件與教師互動(dòng)，線下教學(xué)時(shí)也要融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，理解并堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范。

線上教學(xué)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。選定的項(xiàng)目放置于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，任課教師利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，批改學(xué)生提交的作業(yè)，與學(xué)生交流、答疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中提供的案例作為引導(dǎo)，完成教師發(fā)布的任務(wù)，查詢相關(guān)的資料，完成教師布置的任務(wù)，分組或單人進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

在課程后，利用教學(xué)實(shí)踐周2周的時(shí)間，引入校外企業(yè)教學(xué)力量，進(jìn)行校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每組布置有一定難度，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用程序作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下完成課程設(shè)計(jì)，并把課程設(shè)計(jì)的結(jié)果作為考核內(nèi)容之一。

評(píng)價(jià)反饋層從學(xué)生、教師以及分院三個(gè)層面進(jìn)行全方位多維度的教學(xué)反饋。首先學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行課程自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)，其次通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行教師授課環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，第三通過(guò)期末成績(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，最后四年學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，通過(guò)畢業(yè)達(dá)成度報(bào)告進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成反饋。

反饋分為校內(nèi)反饋和校外反饋。

1） 校內(nèi)反饋主要以《課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)報(bào)告》體現(xiàn)，教師分析課程目標(biāo)達(dá)成情況，存在問(wèn)題，根據(jù)存在問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方式方法，通過(guò)動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)方法與模式、項(xiàng)目等，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2） 校外反饋以調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)走訪、畢業(yè)生畢業(yè)追蹤調(diào)查扥方式實(shí)現(xiàn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修改。

教學(xué)支持與資源層采用信息化教學(xué)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、實(shí)踐教學(xué)的在線開(kāi)展及學(xué)習(xí)效果追蹤。主要功能如下：

1） 提供教學(xué)信息化平臺(tái)：用于教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)論文管理、教學(xué)行為分析等教學(xué)管理信息化平臺(tái)。

2） 管理教學(xué)資源：教學(xué)平臺(tái)可以提供一個(gè)在線的資源庫(kù)，集中存儲(chǔ)教師和學(xué)生所需要的各種學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3） 提供師生互動(dòng)交流：教學(xué)平臺(tái)支持教師和學(xué)生之間的在線交流和互動(dòng)，使得學(xué)生可以更好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。

4） 提供在線學(xué)習(xí)工具：教學(xué)平臺(tái)提供多種學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試練習(xí)、代碼編輯等，有助于學(xué)生更有條理地學(xué)習(xí)、鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)論

在Java程序設(shè)計(jì)課程的教與學(xué)過(guò)程中引入OBE 產(chǎn)出導(dǎo)向理念，采用“線下理論教學(xué)+線上項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與案例引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)+課程設(shè)計(jì)實(shí)踐”教學(xué)模式，還利用技術(shù)條件，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免出現(xiàn)抄襲，濫竽充數(shù)現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考察。引入外部力量，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇合適的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)寫作能力，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和能力真正適用于社會(huì)的需要。通過(guò)動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)方法與模式、項(xiàng)目等，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)企業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴群，唐型基，梁劍波.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（7）：124-125.

[2] 柴群，梁劍波.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（34）：223-224，238.

[3] 唐型基，柴群，楊光臨.雷電游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：Java程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（31）：92-94.

[4] 徐合燕，李華平.基于OBE教育理念的教改內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（24）：223-225.

[5] 賈丙靜，趙海燕.基于OBE的Java程序設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（11）：144-146.

[6] 葉長(zhǎng)青，何煉，曾陳萍.基于OBE的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（19）：256-259.

【通聯(lián)編輯：梁書】