高職人工智能專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)教育模式實(shí)踐研究

摘要：隨著現(xiàn)代職業(yè)體系的逐步完善，越來越多的職業(yè)院校利用專業(yè)優(yōu)勢加入職業(yè)體驗(yàn)教育行列，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)作用。本研究以高職人工智能專業(yè)為例，遵循庫伯學(xué)習(xí)圈模型，基于職業(yè)大典中的詳細(xì)職業(yè)分類開發(fā)了多個(gè)模塊的職業(yè)體驗(yàn)課程，并針對課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及課程評價(jià)方式提供了具體方案，提升人工智能職業(yè)體驗(yàn)教育效果，開展可持續(xù)的職業(yè)體驗(yàn)教育。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)體驗(yàn)；勞動(dòng)教育；社會(huì)服務(wù)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）19-0043-03

0 引言

2015年教育部與人社部聯(lián)合印發(fā)的《首屆全國職業(yè)教育活動(dòng)周相關(guān)工作的通知》、2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2019國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、 2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]、《貴州省職業(yè)教育“技能貴州”行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施方案（2022—2025年）》[2]等多項(xiàng)文件及政策都明確了要在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中積極開展職業(yè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)職業(yè)院校開放實(shí)訓(xùn)基地參與職業(yè)體驗(yàn)教育，引導(dǎo)廣大勞動(dòng)者特別是青年一代關(guān)注技能、學(xué)習(xí)技能、投身技能。職業(yè)院校以專業(yè)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，開展中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)課程，是在終身學(xué)習(xí)視域下，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能、提升自身影響力與社會(huì)地位的創(chuàng)新途徑之一，也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)的重要途徑之一。

1 人工智能職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)思路

按照金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論，從童年到青少年階段，職業(yè)生涯發(fā)展分為三個(gè)階段，即幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期。小學(xué)3～6年級的學(xué)生大多處于職業(yè)幻想期，能從外界感知到不同種類的職業(yè)，對感興趣的職業(yè)活動(dòng)充滿幻想并進(jìn)行模仿。該階段的職業(yè)體驗(yàn)課程以感知職業(yè)為目標(biāo)，通過職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感受勞動(dòng)的樂趣，體會(huì)到勞動(dòng)的光榮和尊重勞動(dòng)者的重要性，進(jìn)而珍惜勞動(dòng)成果，喚起學(xué)生對職業(yè)世界的興趣。

人工智能專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)課程通過“課程+職業(yè)啟蒙”培養(yǎng)孩子們“擇一事終一生”的執(zhí)著專注，開展“體驗(yàn)+崗位實(shí)踐”促進(jìn)孩子們“干一行專一行”的精益求精，組織“沉浸式+職業(yè)體驗(yàn)周”塑造孩子們“千萬錘成一器”的追求卓越。體驗(yàn)課程以3～6年級學(xué)生自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主選擇，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的職業(yè)知識(shí)和技能，更要通過職業(yè)體驗(yàn)幫助學(xué)生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)與能力、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，讓每一個(gè)學(xué)生成為更好的自己。

2 人工智能職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)

2.1 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要面向技術(shù)、運(yùn)維和營銷三大類崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，具體包括數(shù)據(jù)標(biāo)注員、數(shù)據(jù)預(yù)處理員、智能系統(tǒng)運(yùn)維工程師、人工智能產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)人員、機(jī)器學(xué)習(xí)工程師、人工智能產(chǎn)品集成與運(yùn)維和智能產(chǎn)品市場營銷人員等崗位。人工智能職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)遵循庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，選擇合適的體驗(yàn)內(nèi)容，通過具體體驗(yàn)——反思觀察——抽象概括——行動(dòng)應(yīng)用4個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，有助于讓學(xué)生深度體驗(yàn)職業(yè)，從而將這些經(jīng)歷內(nèi)化于心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，提高實(shí)踐技能，達(dá)到職業(yè)體驗(yàn)教育的目的。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過與行業(yè)專家、區(qū)域內(nèi)多所小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，注重寓教于樂，立足學(xué)生對職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)教育的需求，結(jié)合《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》[3]，找出人工智能專業(yè)所對應(yīng)的7個(gè)職業(yè)，涉及3個(gè)不同大類、中類和小類，如表1所示，來進(jìn)行課程體系開發(fā)。其次，作為交叉性學(xué)科，人工智能專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)人工智能在智慧物流、智慧城市、智能無人機(jī)、智慧航空等方面的應(yīng)用，將課程體系綜合設(shè)置為“小小人工智能訓(xùn)練師”“服務(wù)機(jī)器人操作小專家”“工業(yè)機(jī)器人小小操作員”“小小無人機(jī)操作員”“小小智慧物流體驗(yàn)官”五大模塊，共14 個(gè)課程項(xiàng)目，主要針對3～6年級小學(xué)生，并細(xì)化了課程體驗(yàn)形式如表2所示，通過課程內(nèi)容與真實(shí)崗位情境的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣并建立正確的職業(yè)觀念，挖掘?qū)W生解決問題及創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

2.2 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過充分研究3～6年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)了與人工智能技術(shù)應(yīng)用行業(yè)崗位銜接度高且充滿職業(yè)體驗(yàn)趣味的課程體系。以“小小人工智能訓(xùn)練師”職業(yè)體驗(yàn)課程為例，課程目標(biāo)包括：1） 認(rèn)識(shí)人工智能訓(xùn)練師的工作環(huán)境，了解機(jī)器人常見的工作場景，理解人工智能訓(xùn)練師工作的意義，引導(dǎo)小學(xué)生形成自我和職業(yè)關(guān)聯(lián)的認(rèn)知；2） 通過觀察機(jī)器人人臉識(shí)別的工作過程，了解人工智能機(jī)器人的基礎(chǔ)知識(shí)；動(dòng)手體驗(yàn)工廠智能安全檢測數(shù)據(jù)標(biāo)注的流程，了解人工智能訓(xùn)練師的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，樹立安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和精益求精的工匠精神；3） 初步具備人形機(jī)器人的基本配置和簡單操作技能，了解低代碼編程的應(yīng)用，通過人型機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人的基本操作，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，尊重勞動(dòng)，養(yǎng)成熱愛動(dòng)手的習(xí)慣，樹立勞動(dòng)意識(shí)；4） 了解人工智能訓(xùn)練師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)自身興趣和特長，增強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力[4]。

2.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

人工智能職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)避免脫離場景的空洞說教，開展人工智能職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目可采用五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境——模擬體驗(yàn)——實(shí)踐感悟——總結(jié)評價(jià)——課后拓展。以“服務(wù)機(jī)器人操作小專家”模塊為例：1） 可在機(jī)器人趣味場景中借助音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，了解人形機(jī)器人、桌面機(jī)器人以及服務(wù)機(jī)器人的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于機(jī)器人的濃厚學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成對職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，初步了解職業(yè)崗位意義。2） 借助康力優(yōu)藍(lán)小智機(jī)器人，讓學(xué)生與AI機(jī)器人進(jìn)行實(shí)時(shí)語音互動(dòng)和肢體接觸實(shí)現(xiàn)模擬體驗(yàn)，學(xué)生親身參與職業(yè)活動(dòng)中，了解與AI機(jī)器人的基本互動(dòng)方式，了解服務(wù)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)員的具體職業(yè)流程，學(xué)習(xí)職業(yè)活動(dòng)所需要的素養(yǎng)、知識(shí)和技能，形成對該職業(yè)更為具體、深刻地認(rèn)識(shí)。3） 動(dòng)手操作，為Yanshee機(jī)器人、小智機(jī)器人設(shè)置語音、文字指令，通過編程控制機(jī)器人做出指定反應(yīng)，調(diào)動(dòng)感官，鍛煉中小學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，深刻體會(huì)職業(yè)的價(jià)值、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，獲得實(shí)踐感悟，在展示學(xué)生體驗(yàn)成果的過程中，對AI機(jī)器人的操作控制崗位有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生的成就感。通過感悟分享為學(xué)生提供自我反思和思想碰撞的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對職業(yè)、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)[5]。4） 通過動(dòng)手實(shí)操讓學(xué)生深入體驗(yàn)職業(yè)崗位，尊重體驗(yàn)感受的開放性，體驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)服務(wù)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)員的工作，才能體會(huì)到該職業(yè)所要求的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍的精神，才能認(rèn)識(shí)到服務(wù)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)員必須具有的“嚴(yán)守規(guī)程，執(zhí)行工藝”“愛護(hù)設(shè)備，安全操作”的責(zé)任意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生如何有計(jì)劃地培養(yǎng)符合自己職業(yè)理想的能力等。5） 鼓勵(lì)小學(xué)生課后繼續(xù)觀察身邊的人工智能技術(shù)應(yīng)用場景，自主深入了解人工智能相關(guān)職業(yè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以提供相關(guān)書籍、視頻、網(wǎng)站等資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，了解更多關(guān)于這個(gè)職業(yè)的信息。還可鼓勵(lì)參與體驗(yàn)的學(xué)生課后通過繪畫、手工制作、寫作等方式制作相關(guān)的創(chuàng)意作品，表達(dá)對人工智能訓(xùn)練師、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員等職業(yè)的理解和感受。

2.4 持續(xù)優(yōu)化評價(jià)方法

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以科學(xué)地評估教師的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)成效，并為職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)改革提供指導(dǎo)。1） 評價(jià)內(nèi)容圍繞客觀評價(jià)和主觀評價(jià)兩個(gè)方面開展?？陀^上注重職業(yè)知識(shí)、技能等要素，依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)性、客觀性原則進(jìn)行客觀評價(jià)。主觀評價(jià)主要體現(xiàn)在體驗(yàn)課程中的“軟技能”，例如團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等通用技能評價(jià)。2） 在評價(jià)方式上，課前進(jìn)行診斷性評價(jià)、課中進(jìn)行過程性評價(jià)，課后針對職業(yè)成熟度開展全面多維的追蹤評價(jià)。通過與小學(xué)合作，多維度綜合評價(jià)人工智能職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施的效果，加強(qiáng)多元主體間的良性互動(dòng)，為課程的實(shí)施提供全方位反饋。3） 采用多元主體進(jìn)行綜合評價(jià)。將小學(xué)生、體驗(yàn)課程教師、小學(xué)教師及學(xué)生家長作為多方評價(jià)主體，采取學(xué)生自我自評、小組同伴互評、教師總結(jié)評價(jià)、家長課后評價(jià)相結(jié)合的多元主體評價(jià)方式，立體多維地評價(jià)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，綜合反饋人工智能職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)效果，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

3 總結(jié)

高職院校開展職業(yè)體驗(yàn)課程，幫助3～6年級學(xué)生建立職業(yè)觀念、健全職業(yè)思維、培養(yǎng)職業(yè)情感，具有深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)體驗(yàn)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基石。高職人工智能專業(yè)開展有意義的職業(yè)體驗(yàn)課程，首先，要遵從立德樹人、人才培養(yǎng)的更高要求和職業(yè)體驗(yàn)教育課程獨(dú)特價(jià)值角度，構(gòu)建中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育課程模塊體系；其次，可與中小學(xué)校共同發(fā)力，加強(qiáng)職普常態(tài)化交流合作，基于職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容，開展多元化課程，實(shí)施多元評價(jià)；最后，還需深入校企合作，發(fā)揮校企合作效能，探索校企共建課程、共享師資、共享基地，共同育人。

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