雙高建設(shè)背景下人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程思政建設(shè)研究

摘要：在雙高建設(shè)背景下，專業(yè)課程思政體系建設(shè)是落實(shí)三全育人的重要舉措，也是雙高建設(shè)的核心指標(biāo)。保證課程思政的有效落實(shí)是建設(shè)示范課程的根本任務(wù)。當(dāng)前，關(guān)于課程思政的研究在專業(yè)建設(shè)的整體性、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、社會(huì)服務(wù)以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面仍顯不足，尚缺乏全面系統(tǒng)的理論架構(gòu)和具體的操作指南。該研究以人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程思政建設(shè)為研究目標(biāo)，圍繞專業(yè)課程思政體系、課程內(nèi)容體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、課程評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面展開研究，探索高質(zhì)量課程思政建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課程群；雙高建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）19-0039-04

雙高建設(shè)背景下，高職教育內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的一大舉措是推行課程思政。然而，高職教育的職業(yè)屬性與實(shí)踐屬性使得推行課程思政理念及實(shí)踐較為困難。如何建立和完善科學(xué)的專業(yè)課程思政體系并全面融入專業(yè)課程群中，在推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)同向同行協(xié)同育人上的意義十分重大。

第一，開展專業(yè)課程思政創(chuàng)新建設(shè)是落實(shí)三全育人的重要舉措。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視課程思政建設(shè)，明確提出課程思政的根本任務(wù)和目標(biāo)要求，為加強(qiáng)課程思政建設(shè)作出了全面部署和系統(tǒng)安排。在此指引下，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》） ，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程中。課程思政作為踐行高等教育立德樹人根本使命、深化教育內(nèi)涵創(chuàng)新的重要實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的新體系至關(guān)重要。

第二，開展專業(yè)課程思政應(yīng)用實(shí)施是實(shí)現(xiàn)雙高建設(shè)的核心指標(biāo)。2019年，教育部正式公布了具有中國特色的高水平高等職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，即“雙高”計(jì)劃。該計(jì)劃提出了10個(gè)重點(diǎn)改革發(fā)展任務(wù)，其中最核心的任務(wù)是加強(qiáng)黨的建設(shè)，確保習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫穿于教學(xué)材料的編寫、課堂教學(xué)以及學(xué)生思維的塑造中?！半p高”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要大力實(shí)施理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，建立全面的育人體系，旨在將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育緊密結(jié)合，為高職院校在新形勢(shì)下開展課程思想政治教育提供了明確指導(dǎo)。鑒于此，探討在“雙高”計(jì)劃框架下如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育，以及進(jìn)行專業(yè)課程思想政治教學(xué)建設(shè)的研究成果，對(duì)于當(dāng)前教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

第三，保證課程思政落實(shí)情況是建設(shè)示范課程的根本任務(wù)。當(dāng)前工科專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，仍需進(jìn)一步優(yōu)化思想政治教育與課程內(nèi)容的融合機(jī)制。課程設(shè)計(jì)尚未充分支撐思政元素的有效整合，導(dǎo)致執(zhí)行過程中問題頻發(fā)。這些問題主要表現(xiàn)如下：一是對(duì)課程中融入思政元素的理解尚顯淺薄，導(dǎo)致工科課程與這些元素的結(jié)合顯得不夠融洽；二是支撐課程思政的配套措施不夠完善，缺乏必要的教材和教學(xué)資源；三是課程內(nèi)容中的思政元素展現(xiàn)不足，缺少以具體項(xiàng)目為載體的實(shí)例；四是部分教師在開展思政教育方面的能力有待提高，存在照搬照抄等問題。此外，課程教學(xué)中對(duì)于大國工匠精神的培養(yǎng)關(guān)注不足，同時(shí)，當(dāng)前高等職業(yè)教育學(xué)生普遍缺乏法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這些都是工科教育中課程思政示范建設(shè)急需解決的關(guān)鍵問題。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“課程思政”作為一種創(chuàng)新的教育理念，最初于2014年由上海市教育委員會(huì)提出。隨后，上海音樂學(xué)院等高等教育機(jī)構(gòu)通過開展“音頻思政課”等項(xiàng)目進(jìn)行了探索性實(shí)踐。這些實(shí)踐不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還驗(yàn)證了課程思政在實(shí)際教學(xué)中的可行性，為其在全國范圍內(nèi)的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中明確指出要“大力推進(jìn)以課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革”[2]。這是“課程思政”概念首次在官方文件中被提出，標(biāo)志著其在高等教育體系中得到正式認(rèn)可和推廣。2020年，《綱要》進(jìn)一步闡明了課程思政在教育教學(xué)中的重要意義，并從國家層面對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了全面的規(guī)劃與部署[3]。國家和各省市隨后開始通過課程思政示范課程評(píng)選來推廣課程思政。

當(dāng)前，高校課程思政已成為思想政治教育研究的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域和熱門議題。眾多專家學(xué)者在此領(lǐng)域發(fā)表了豐富的研究成果，為這一實(shí)踐提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)[4-5]。截至2023年6月19日，在中國知網(wǎng)以“高校課程思政”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢出相關(guān)文獻(xiàn)9 756篇。通過這些文獻(xiàn)的綜述分析可以看出，當(dāng)前關(guān)于課程思政的研究在專業(yè)建設(shè)的整體性、產(chǎn)教融合、科教融匯、社會(huì)服務(wù)以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面仍顯不足，尚缺乏全面系統(tǒng)的理論架構(gòu)和具體的操作指南[6]。

2 基于“專業(yè)成才、思想成人”目標(biāo)的課程思政建設(shè)方法

本文選取人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為研究對(duì)象，深入探討如何將課程思政與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相融合，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系中思政教育的全面融入。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程群立足“涵養(yǎng)報(bào)國情懷、聚焦服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)智能工匠”一條育人主線，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)為一體的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)建設(shè)和課程思政能力建設(shè)，完善課堂教學(xué)五育并舉，優(yōu)化課程體系的崗課賽證融通改革，形成思政與專業(yè)有機(jī)融合。

確定基于“課程思政+實(shí)踐創(chuàng)新”的課程培養(yǎng)體系，明確專業(yè)內(nèi)課程“一主線、一項(xiàng)目、三思政元素”的思政融入模式，將學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)提升、職業(yè)發(fā)展與人工智能賦能百業(yè)但技術(shù)應(yīng)用人才緊缺的現(xiàn)狀相結(jié)合，開展項(xiàng)目式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。將“品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人涵養(yǎng)”這三個(gè)思政要素完全融入教學(xué)過程，全面推進(jìn)課程思政的落實(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，形成了每一門課程都融合了思政教育、每一門學(xué)科都能成為示范的典型專業(yè)思政課程體系。在研究基礎(chǔ)上提出一種以“專業(yè)成才、思想成人”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政建設(shè)有效方法與途徑。具體建設(shè)思路如下。

2.1 構(gòu)建“專業(yè)思政—同向融合”的課程思政體系

人工智能作為國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，專業(yè)創(chuàng)立之初就明確了“聚焦服務(wù)社會(huì)·培育智能工匠”的主旨。本文通過將專業(yè)課程體系與課程思政體系有機(jī)融合，明確課程的知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方式將專業(yè)課缺失的思政元素凝練出來。歸納出實(shí)踐創(chuàng)新、家國情懷、科學(xué)精神、傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀五類思政元素，融入課程教學(xué)，形成專業(yè)課程群思政體系，將課程思政的“鹽”恰到好處地融入為國育才的“湯”中，落實(shí)“立德樹人”，將思政教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。

2.2 構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)－科教融匯”的課程內(nèi)容體系

在體系框架的指導(dǎo)下，本文以學(xué)生為中心，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育實(shí)際需要的思政融合模式。這一模式以企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型為背景，將“科教融匯”理念作為推動(dòng)力，目標(biāo)是將教學(xué)內(nèi)容與教師的科研及服務(wù)活動(dòng)有效結(jié)合。通過由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，設(shè)計(jì)了一系列富有典型場(chǎng)景的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，運(yùn)用貼近實(shí)際生活的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保整個(gè)課程內(nèi)容貫穿明確的思政教學(xué)主線。

多個(gè)項(xiàng)目穿插于整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)項(xiàng)目有機(jī)融入“品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人涵養(yǎng)”這三項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)，形成了“一主線、一項(xiàng)目、三思政元素”的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生沉浸式地提升自身綜合素養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的智能工匠的目標(biāo)。該模式被推廣至更多的專業(yè)核心課程中，并邀請(qǐng)專業(yè)教師共同探討如何增強(qiáng)不同課程之間的協(xié)同性，以便更好地體現(xiàn)課程的思想深度和價(jià)值取向，逐步實(shí)現(xiàn)“課課融思政、門門可示范”的理想狀態(tài)，打造出具有專業(yè)特色的課程思政鏈條和案例庫。目前，該模式已在多門專業(yè)課程中實(shí)施，并收到了積極的反饋[7]。

以信息技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)課程為例，課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)“有信念、能勝任、品質(zhì)佳的數(shù)字安防工匠”為主線，依托真實(shí)工作任務(wù)，形成“點(diǎn)線面”三維課程思政建設(shè)模式，按照挖掘“思政教育點(diǎn)”，梳理“思政教育線”，整合“思政教育面的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

具體實(shí)施做到“一任務(wù)、一主題、三思政教育點(diǎn)”，即每個(gè)工作任務(wù)確立1個(gè)課程思政主題，每個(gè)主題找準(zhǔn)3個(gè)“思政教育點(diǎn)”。接著將各個(gè)任務(wù)的“思政教育點(diǎn)”連接成為“思政教育線”，最終聚合為“思政教育面”，凝練成“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品格”三個(gè)層面的課程思政目標(biāo)，確立課程思政融入知識(shí)內(nèi)容框架。基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體的思政教育內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程思政知識(shí)圖譜。

2.3 基于“學(xué)習(xí)成果－六階遞進(jìn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在課程講授過程中，本文基于“學(xué)習(xí)成果－六階遞進(jìn)”形成教學(xué)方法。遵循“引→論→觀→探→思→ 評(píng)”這一流程來重構(gòu)教學(xué)組織和編排內(nèi)容。這六個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，逐步推進(jìn)，始終圍繞“聚焦服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)智能工匠”的課程內(nèi)容體系展開。課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)操及技能掌握，采用循序漸進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)踐案例，利用實(shí)際項(xiàng)目效果激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效支持了OBE（Outcomes-based Education） 的教學(xué)理念。通過參與式教學(xué)的實(shí)施，本文旨在實(shí)現(xiàn)思想鑄魂、技能強(qiáng)國與服務(wù)報(bào)國三者融合的課程教學(xué)目標(biāo)。

在單元設(shè)計(jì)時(shí)基于六階遞進(jìn)的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，使他們更容易學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并能夠沉浸式地感知思政。這種方法也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

2.4 培育“主動(dòng)育人—德才兼?zhèn)洹钡膶I(yè)教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是確保創(chuàng)新與改革的中堅(jiān)，課程思政意識(shí)的增強(qiáng)、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育性能力、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多元化是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)培育的重點(diǎn)。本課題從“思政教法創(chuàng)新、教材改革、課程資源建設(shè)”三個(gè)方面推動(dòng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)。

一是明確立德樹人目標(biāo)，提升教師主動(dòng)育人意識(shí)，結(jié)合課程思政內(nèi)容與職業(yè)教育特色，多渠道、多角度、多主體共同深入挖掘課程思政元素。理論教學(xué)采用思政元素貫穿法，項(xiàng)目教學(xué)采用融入思政的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，實(shí)踐操作采用場(chǎng)景化踐行法，全方位融入課程思政內(nèi)容，多點(diǎn)并發(fā)促進(jìn)教師教法創(chuàng)新與提升。

二是積極推進(jìn)教材改革。教材是課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革的載體，引導(dǎo)專業(yè)教師凝練企業(yè)與生活實(shí)際案例，以開發(fā)教材的形式規(guī)范教師的教學(xué)能力，并通過配套信息化資源的建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平。

三是課程資源的建設(shè)。引導(dǎo)教師通過內(nèi)容分析、素材提煉完成素材整合，形成系統(tǒng)化的課程思政體系，以典型教案、優(yōu)秀微課、信息技術(shù)為依托，加速專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)，并讓教師在不斷地學(xué)習(xí)中提升自我。

2.5 形成“崇德尚能—知行合一”的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

本文以學(xué)生為核心，建立了一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，旨在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展保障體系的多角度和全面建設(shè)。本文對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了重構(gòu)，堅(jiān)持將定量與定性分析相結(jié)合，把課程思政教育視作一個(gè)集理論認(rèn)知、規(guī)范掌握、技能提升、價(jià)值引導(dǎo)及道德提升于一體的綜合過程。評(píng)價(jià)的范圍不僅包括“教與學(xué)”的成效，也涵蓋了“知與行”的一致性，指導(dǎo)學(xué)生追求德行與能力的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)的融合。

本文遵循知識(shí)、技能、價(jià)值觀三位一體的原則，對(duì)學(xué)生的考核方式進(jìn)行了改革。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值觀的形成，以及實(shí)踐表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。通過結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，本文形成了一個(gè)既科學(xué)又有效的、定性與定量結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 全程思政：深挖思政、融合綱要，實(shí)現(xiàn)課程思政全程浸潤(rùn)

本文構(gòu)建了“一主體、一任務(wù)、三思政教育點(diǎn)”的融合模式，以“五愛精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)”作為教學(xué)主線，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，確保每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中都融入了三個(gè)核心的思政元素，從而全過程貫徹課程思政的教學(xué)理念。這一模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、激發(fā)創(chuàng)新思維、塑造健全人格，并致力于培育具備智能技能的工匠人才。

3.2 課崗結(jié)合：產(chǎn)學(xué)融合、科教融匯，培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)合型思維

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)今各門課程集中展現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)融合、學(xué)科間交叉以及多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐的融合內(nèi)容，有效促進(jìn)了學(xué)生人工智能思維與專業(yè)領(lǐng)域思維之間的交叉融合，進(jìn)而培養(yǎng)具有復(fù)合型思維的人才，并激發(fā)他們借助人工智能思維進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過采用線上線下混合的教學(xué)方式，結(jié)合教師服務(wù)社會(huì)的真實(shí)案例進(jìn)行案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并提高實(shí)踐技能。這不僅為學(xué)生未來投身于安防產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且引導(dǎo)他們以高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)來提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)的統(tǒng)一，回饋社會(huì)，鍛造工匠精神。

3.3 課證結(jié)合：構(gòu)建基于在線平臺(tái)的線上線下教學(xué)資源，拓展職業(yè)技能等級(jí)證書考證資源

專業(yè)各課程內(nèi)容嚴(yán)格遵循《人工智能國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的大綱要求，積極建設(shè)精品在線開放課程，并開發(fā)與課程緊密相關(guān)的生產(chǎn)性實(shí)踐案例及思政案例集。例如，在信息技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)和Python程序設(shè)計(jì)等課程中，本文圍繞浙江省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)資源。學(xué)生在完成這些課程的學(xué)習(xí)之后，可以繼續(xù)利用線上課程平臺(tái)提供的素材、作業(yè)、課程測(cè)試、課后討論、學(xué)習(xí)筆記、資料等來準(zhǔn)備“1+X”等級(jí)考試，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并提升應(yīng)考能力。

3.4 成果導(dǎo)向：課程設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)成果－六階遞進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

專業(yè)各課程的整體設(shè)計(jì)秉承項(xiàng)目式教學(xué)的理念，課程中的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都按照“任務(wù)效果（引入 En?gagement） →任務(wù)目標(biāo)（探索 Exploration） →知識(shí)準(zhǔn)備（解釋 Explanation） →任務(wù)實(shí)施（延伸應(yīng)用 Elabora?tion） →任務(wù)拓展（評(píng)價(jià) Evaluation） ”這一流程來組織和編排內(nèi)容?；谥鸩缴钊氲捻?xiàng)目設(shè)計(jì)，這種結(jié)構(gòu)旨在通過項(xiàng)目的成效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索。這樣的課程設(shè)計(jì)有力地支撐了基于5E教學(xué)模式的參與式教學(xué)方法的實(shí)施。

4 總結(jié)

本文聚焦于“雙高”計(jì)劃背景下的專業(yè)課程思政建設(shè)，探討了課程體系的構(gòu)建方式。本文中提出的理念能夠有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。特別是從專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，本文提出了一個(gè)以學(xué)生為中心，通過專業(yè)課程教學(xué)全面參與、覆蓋的課程思政教育體系，這不僅提升了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力，也有助于本專業(yè)的學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。同時(shí)還為高職院校其他專業(yè)如何構(gòu)建課程思政教育體系提供了參考依據(jù)。

這種模式從根本上改變了專業(yè)課程教學(xué)與思政教育分離的狀況，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的效果。一方面促進(jìn)了學(xué)生在愛國愛黨愛鄉(xiāng)精神和職業(yè)精神等方面的全面提升，另一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能鍛煉以滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型的需要，緩解企業(yè)“招工難”現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)性地提高了專業(yè)教學(xué)的全面育人質(zhì)量。

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