創(chuàng)新驅動背景下我國應用型高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)模式探索

摘要 創(chuàng)新驅動實質上就是指人才驅動，為了加快我國創(chuàng)新型人才隊伍建設，重點需要在培養(yǎng)上下功夫。我國高等院校，特別是應用型大學一直將人才培養(yǎng)問題作為一項重要戰(zhàn)略目標。在創(chuàng)新驅動背景下，構建農學類創(chuàng)新型人才模式，是促進我國現(xiàn)代高效農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要措施。目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要依托傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，雖然取得一定成效，但也存在創(chuàng)新驅動發(fā)展建設的戰(zhàn)略目標不明確，高等學校課程教學內容與科學研究、人才培養(yǎng)、能力創(chuàng)新、社會服務結合不到位等問題?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式無法充分實現(xiàn)從強調學生自身知識獲取到注重學生個人綜合素質培養(yǎng)轉變的問題。以現(xiàn)代教育理念為指導，以現(xiàn)代化農業(yè)所需人才的創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為構建目標，從導向多元化的課堂教學模式、注重能力形成的師資隊伍、形成多學科融合課程體系、面向知識發(fā)現(xiàn)的考核形式4個方面，針對構建突出現(xiàn)代高效農業(yè)特色專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和體系展開探索研究，對推動我國應用型高等農業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞 創(chuàng)新驅動；農業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式；應用型高校

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）16-0266-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.16.057

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on Talent Training Mode of Applied Agricultural Colleges in China Under the Background of Innovation-Driven

YAO Qin， SONG Jie， ZHAO Chang-jiang et al

（College of Agriculture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract Innovation-driven essentially refers to talent driven， in order to speed up the construction of innovative talent team in our country， we focused on training efforts. China’s colleges and universities， especially applied universities， had always regarded talent training as an important strategic goal. Under the innovation-driven background， the construction of agricultural innovative talent model was an important measure to promote the development of modern and efficient agricultural industry in China. At present， the cultivation of innovative talents in Chinese colleges and universities mainly relies on the traditional personnel training mode， although it has achieved some results， there are still some problems， such as the unclear strategic goal of innovation-driven development and construction， and the inadequate combination of curriculum teaching content with scientific research， personnel training， ability innovation and social service. The current mode of talent training can not fully realize the problem of changing from emphasizing students’ own knowledge acquisition to emphasizing students’ individual comprehensive quality training. Under the guidance of modern education concepts and with the aim of cultivating creativity，originality and innovation ability， this paper explores and studies the construction of innovative talent training models and systems highlighting modern and efficient agricultural specialties from four aspects： building a diversified classroom teaching model， a faculty team focusing on ability formation， forming a multidisciplinary curriculum system， and an assessment form oriented to knowledge discovery. It is of great significance to promote the training of innovative talents in applied agricultural colleges in China.

Key words Innovation-driven;Agricultural colleges;Talent training mode;Application-oriented university

基金項目 黑龍江八一農墾大學校教學研究課題（NDJY2101）；黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目（SJGY20210631）。

作者簡介 姚欽（1987—），男，甘肅張掖人，講師，博士，從事土壤微生物研究。

*通信作者，講師，博士，從事植物病理學教學研究。

收稿日期 2024-02-04

目前世界正面臨第三次農業(yè)技術革命，科學技術所發(fā)揮的作用不容忽視，自動化農場、衛(wèi)星導航、無人機信息監(jiān)控、農業(yè)精準作業(yè)裝備等信息科學技術在現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展中的逐漸應用，推動了多學科、多門類技術的交叉運用和新興農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就對從業(yè)者提出了更高要求。從人才培養(yǎng)的角度來看，農學類專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)完全面向市場，適應農業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展^［1］。近年來，我國提出了2035年成為世界創(chuàng)新型國家之一的重要目標，這也充分顯示出我國把創(chuàng)新人才培養(yǎng)擺在了歷史上前所未有的高度。農業(yè)的發(fā)展必然要依靠科學的進步，人才的培養(yǎng)也必然要依托教育的改革。為進一步實現(xiàn)我國應用型高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，應用型高校發(fā)揮的作用責無旁貸，為了推進我國應用型高校人才培養(yǎng)朝著正確方向前進，科學合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是完成這一使命的基本保證。在當今社會多元化的飛速發(fā)展背景下，僅以知識傳授為大學人才培養(yǎng)引導的主要渠道，已經(jīng)開始逐漸出現(xiàn)諸多問題。創(chuàng)新人才核心理念的提出與確定，充分發(fā)揮全課程、多方位培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的關鍵表現(xiàn)。正是由于大學教育在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用愈加顯著，對其進行不斷探索改革創(chuàng)新也成為當今創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內容。

該研究針對我國農業(yè)現(xiàn)代化和現(xiàn)代高效農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，以目前高等農業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點，以適合現(xiàn)代高效特色農業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標為落腳點，構建應用型高校農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，依托創(chuàng)新驅動背景，進一步探索符合現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，加強學生綜合素質培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培育的系統(tǒng)研究。通過強化課堂教學設計、深化專業(yè)建設、突出學科融合特色和優(yōu)化整體考核形式，在創(chuàng)新驅動背景下構建新時代農業(yè)應用型高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”提供人才支撐與科技保障。

1 創(chuàng)新驅動背景下我國高等教育人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀分析

1.1 我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育環(huán)境

為了實現(xiàn)我國創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略目標，能夠更好地促進大學生在高等教育過程中得到全面發(fā)展和成長，將創(chuàng)新能力與綜合素質培養(yǎng)進行有機融合已經(jīng)成為不容忽視的方式。利用我國政策支持的優(yōu)勢，促進教育體制與人才培養(yǎng)的深層次創(chuàng)新，已經(jīng)成為我國應用型大學專業(yè)教學的發(fā)展需要。為迎合新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求，我國現(xiàn)代應用型農業(yè)高等院校在人才培養(yǎng)過程中逐步構建學科專業(yè)新結構，實施新時代農業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，完善適應新型農業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系^［2-4］。充分思考適應新時代中國特色農業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，建立人才培養(yǎng)新機制以適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會需求。

大學教育是讓每一位學生從校園步入社會、從學習轉向就業(yè)的關鍵過程。學生通過教育最后環(huán)節(jié)所取得的學習成果是我國高等學校教學設計和教學實施的最終目標。在新一代應用型高校人才培養(yǎng)體系思想的指引下，更應注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以推動社會的快速發(fā)展。傳統(tǒng)教學觀念認為學習就是教師教對應學生學，學習就是模仿他人的本領和復制前人的知識^［5-6］。隨著社會和時代的不斷發(fā)展進步，現(xiàn)代高校繼續(xù)開展傳統(tǒng)教育模式進行學生培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足對社會的適應與需求。這就需要改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，在教育教學的人才培養(yǎng)整個過程中要將學生從共性化走向個性化放在重要位置，促進教學文化從獨立性走向協(xié)作性。

1.2 我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑

在深化我國高等教育領域綜合改革過程中，要積極創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，不斷推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的科研院所、企業(yè)參與到合作育人中去，這將成為深化教育改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。聯(lián)合社會資源、企業(yè)、校友推動以產(chǎn)、學、研協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，把學生綜合素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同具體創(chuàng)新能力發(fā)展項目有機結合，共同開創(chuàng)構建產(chǎn)、學、研協(xié)同育人機制^［7］。我國高等院校在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮的作用日益凸顯，高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中將承擔著融合滲透和互惠互利過程的引導作用，積極主導產(chǎn)、學、研協(xié)同育人機制的構建，以實現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標^［8-9］。高校積極爭取政府作為制度創(chuàng)新的主體政策支持，構建人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機制，通過知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的雙向融合，推動育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在經(jīng)濟社會發(fā)展中隨著科學技術的地位越來越重要，人才競爭在科技革命中的作用與競爭也愈發(fā)激烈。為了進一步推進創(chuàng)新型國家建設的進程，在教育各類型和各層次中都離不開人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略去積極推動制度創(chuàng)新，最終才能體現(xiàn)于教育的全過程。課堂教學不僅要作為大學育人的主要過程，還要成為我國高等院校人才培養(yǎng)的主要途徑。針對我國高等院校教育教學中人才培養(yǎng)基本實現(xiàn)形式，知識傳授與能力引領是現(xiàn)有理論和創(chuàng)新實踐的人才培養(yǎng)體系，不同階段使用不同方法，并采用多種方法結合進行創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)系統(tǒng)分析構建。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新驅動發(fā)展建設的戰(zhàn)略目標出發(fā)，目前我國高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建主要基于當代創(chuàng)新發(fā)展背景之下高校知識底蘊與綜合能力培養(yǎng)相融合的育人模式。

2 我國應用型農業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中存在的問題

2.1 專業(yè)知識教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合度不強

隨著我國對人才綜合素質的重視不斷提高，各大涉農院校也開始圍繞大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開一系列要求。創(chuàng)新人才體系構建是我國高校根據(jù)創(chuàng)新人才質量標準和人才培養(yǎng)目標，為大學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的方式。我國大學生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)主要包括4種典型模式：培養(yǎng)方案模式、學科融合模式、創(chuàng)新實踐模式和產(chǎn)學研結合的教育模式^［10］。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為我國高等教育的重要目標，同時也是我國高等學校教育教學改革創(chuàng)新研究的任務重點。然而，我國應用型農業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)由于各方面的現(xiàn)實困境開展相對較晚，開設的專業(yè)課程較多側重傳授和技能培養(yǎng)，較少將創(chuàng)新能力培養(yǎng)元素融入課程建設中，在實踐教學過程中形式缺乏新穎性，在很大程度上影響了農業(yè)院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效性。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系構建不完善

在當今這個全新的知識經(jīng)濟時代，我國應用型農業(yè)院校作為農業(yè)知識“傳道、授業(yè)、解惑”的重要場所，為迎接全新現(xiàn)代化農業(yè)需求的重大挑戰(zhàn)，更應當重視農業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，這也成為一種理性的、必然的做法。隨著應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實行，傳統(tǒng)意義上的教學管理和學生培養(yǎng)理念與方法根本無法與之相適應，導致我國高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)與學生能力創(chuàng)新、社會服務結合不到位。因此，農業(yè)高等院校必須從課堂教學多元化模式構建、師資隊伍能力形成、課程體系多學科融合、考核形式知識發(fā)現(xiàn)等方面建立起配套的全新教育教學管理制度和培養(yǎng)機制。

在創(chuàng)新教育推進和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我國很多“雙一流”高等院校的管理過程就有著獨特的自我構建模式。其針對課程的人才培養(yǎng)需求，找準適當?shù)膶I(yè)知識點講授時機，在符合學生期待的情況下與學生能力的培養(yǎng)相融合，實現(xiàn)專業(yè)知識與能力培養(yǎng)協(xié)同育人的效果。課程始終以學生全面發(fā)展為教育理論指導，結合自身專業(yè)培養(yǎng)特點和課程教育教學內容，進行知識與能力結合的有效挖掘，對綜合素質培養(yǎng)進行充分分析和不斷探索。從教學內容、教學體系、教學方法和考核方式等多方面內容對教育教學進程進行整體協(xié)同重塑。在整個學生培養(yǎng)和教育教學過程中，讓本科生積極從事研究活動，培養(yǎng)學生主動學習能力，將學生個人實踐經(jīng)驗進一步轉化成相關知識^［8］。此外，國際上一些高等院校在教育目標設定過程中也會充分強調學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并按照這個教育目標進行課程設計^［11］。在整個教學過程中初步實現(xiàn)了學生的自我個性發(fā)揮。國內外這些高校共同倡導的人才培養(yǎng)體系是一種打破傳統(tǒng)知識講授和被動學習的模式，進行一步形成的一種全新的人才培養(yǎng)理念，在整個教育教學過程中充分體現(xiàn)了三個“一體化”特色，即問題、項目和課程一體化，知識、能力和素質一體化，學習、研究和工作一體化^［12］。這種教學人才培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)了以問題探究、知識發(fā)現(xiàn)和能力培養(yǎng)為中心的目標，為構建我國新型應用型現(xiàn)代化農業(yè)人才教育模式提供了很好的示范。

3 我國應用型高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的改革措施

3.1 我國應用型高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構建總體策略

針對我國應用型高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的具體問題，依據(jù)現(xiàn)有理論和實踐構建科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，不同階段使用不同方法，并采用多種方法結合進行系統(tǒng)分析構建。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題和創(chuàng)新驅動發(fā)展建設的戰(zhàn)略目標出發(fā)，聚焦目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構建創(chuàng)新驅動發(fā)展背景之下高效地培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新人才模式。一方面，對我國現(xiàn)代高等農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題和解決方法進行系統(tǒng)分析；另一方面，對創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下農學專業(yè)應用型人才需求進行解讀，解析對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、結構、層次和功能等方面的要求，尋找理論解決依據(jù)和科學有效的實踐方案。最終，通過包括學生調查反饋在內的課程實踐和課堂效果調整，在教學實踐中檢驗其科學性和實用性，改進創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從而提出科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案并進行優(yōu)化，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式形成以課程教學模式和考核創(chuàng)新的多層次聯(lián)合導向人才培養(yǎng)體系。在整個教學過程中充分激發(fā)以學生個性能力培養(yǎng)的創(chuàng)新意識提升，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建面向現(xiàn)代高效農業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體構建路徑見圖1。

3.2 我國高等農業(yè)院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體改革措施

3.2.1 基于導向多元化的課堂教學模式。

轉變傳統(tǒng)模式下教師主導觀念，課堂上教師以教學目標、知識網(wǎng)絡和能力素養(yǎng)深度挖掘為核心，構建以學生為主體、教師為主導的“傳統(tǒng)教學+知識構建+創(chuàng)新素質培養(yǎng)”多元化教學方法。在教學過程中積極鼓勵學生積極參與，設計小組討論，知識與問題相融合，實行問題—課程一體化，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式教學手段，讓學生進行思維碰撞和智慧分享，創(chuàng)建以解決前沿科學問題為導向的多元化課堂教學模式。

教學模式構建立足于系統(tǒng)搜集和全面整理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關材料，并通過交流、問卷和個案研究等方式，分析創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)體系的方法、功能和作用，從而提出科學的創(chuàng)新人才課程教學方案，最終形成規(guī)范的教學模式，使應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫通教育常態(tài)化。

3.2.2 注重能力形成的師資隊伍。

教師立足于前沿科學問題，形成科研—課程多形式教學模式，在教師課程教學過程中，將自身科學研究思路引入課堂，通過科研素質的鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。圍繞課程組建立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，找出針對當代大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運行的有效機制，以形成分工明確、責任明晰、相互配合的課程組教師多元化保障機制為重點，加強教師專業(yè)知識授課與科研素質培養(yǎng)的內在協(xié)調統(tǒng)一，推進教師開展面向農業(yè)生產(chǎn)實踐和知識發(fā)現(xiàn)的農業(yè)院校教學模式。同時，形成學科背景交叉的師資隊伍建設體系。

3.2.3 構建基于“多學科＋實踐”相融合的課程體系。

以農學教育的新理念、學科專業(yè)的新結構構建基礎功能課程、專業(yè)基礎功能課程和專業(yè)功能課程。開展多渠道的課程體系搭建，在實現(xiàn)課程多元化教學模式融合的教學過程中，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，將學生創(chuàng)新能力素養(yǎng)提升融入教學進程中，并貫徹教學活動全過程。學生根據(jù)個人發(fā)展目標，提取相應功能課程核心知識要素，讓課程功能有機結合。在課程體系構建過程中注重實踐教學的人才培養(yǎng)重要性，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，不斷開展多元化實踐教學活動。一方面將課堂教學與田間實踐相結合，拓展學生知識培養(yǎng)與實踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)；另一方面不斷開展多校聯(lián)合、校企聯(lián)合等教育實踐活動，提高學生社會實踐創(chuàng)新能力，最終形成應用型農業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

3.2.4 面向知識發(fā)現(xiàn)的考核形式。

科學的考核評價體系應涉及各種智能的評估，特別強調對個體智能強項的識別。探索筆試、口試、討論、思維導圖和知識點講解等不同形式的考核評價，同時探討對學生學習態(tài)度等主觀表現(xiàn)考察的多元考核評價體系。打破傳統(tǒng)知識點考核形式，考核內容多以簡答和論述為主，綜合評價學生對所學知識的整體認知和總結歸納，同時結合其他學科體現(xiàn)形式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識與專業(yè)知識的有機滲透，加深對專業(yè)知識認識的同時引導學生在創(chuàng)新實踐中逐漸提升思考問題和解決問題的能力，促進學生理論聯(lián)系實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

基于實踐教學和學生知識認知等專業(yè)課程教學全過程的每一個環(huán)節(jié)與新型創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行有機協(xié)同融合，提高學生能力素質的培養(yǎng)，以學生綜合素質全面發(fā)展等問題為基本衡量指標，以目前我國高等院校農業(yè)教育課程考核目標為基本出發(fā)點，構建創(chuàng)新驅動背景下適合我國應用型農業(yè)高等院校科學高效的課程考核方法；探索弱化單純知識考核過程，加強學科知識能力考核辦法，尤其是強化學生創(chuàng)新精神培育、能力培養(yǎng)和各方面綜合素質的考核要求與考核方式方法，進而構建完善的應用型現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展人才的課程考核整體評價體系。

4 結語

通過系統(tǒng)研究我國高等農業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，探索發(fā)掘創(chuàng)新驅動背景下協(xié)同創(chuàng)新推動人才培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)各自優(yōu)勢、整合各方資源，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補，加速協(xié)作開展教育創(chuàng)新、課程創(chuàng)新和考核創(chuàng)新。進一步尋找適應新時代創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提出基于實踐創(chuàng)新的農學專業(yè)人才培養(yǎng)結構。從教學模式自由化、師資隊伍全面化、課程學科交叉化和考核形式綜合化4個方面進行理論研究和實踐探索，對推動人才培養(yǎng)深度融合，推動產(chǎn)學研聯(lián)合人才培養(yǎng)起到了十分關鍵的作用。我國應用型高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的構建應突出創(chuàng)新人才培育優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂理論輸出式教學與實踐性的“生產(chǎn)和科學研究”有效融合。通過尋找理論解決依據(jù)和科學有效的實踐方案，基于創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下不同主體不同層次的創(chuàng)新需求，積極推行創(chuàng)新型人才分層分類培養(yǎng)。尋找適應現(xiàn)代科技農業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，從而提出激發(fā)創(chuàng)新主體協(xié)同和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐新探索，最終實現(xiàn)以專業(yè)課程知識點融合育人素質能力培養(yǎng)理念為切入點，在教育教學全過程中將專業(yè)知識構建與素質能力深度融合，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推行我國應用型農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施路徑。突出強調課程選擇考核制度的多元化和綜合化，結合現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展人才需求，圍繞農業(yè)發(fā)展和競爭需求培養(yǎng)人才，構建面向現(xiàn)代高校農業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

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