基于SOLO 分類理論的實(shí)驗(yàn)試題分析與教學(xué)啟示

SOLO 分類理論（Structureofthe ObservedLearningOutcome）又稱可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)研究方法．在認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，SOLO 分類理論從學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量．基于學(xué)生回答某一問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)的不同思維水平，SOLO 分類理論將學(xué)生“可觀察的學(xué)習(xí)成果”分為五級(jí)水平：前結(jié)構(gòu)（Prestuctural）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Unistructural）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Multistructural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（Relational）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（Extendedabstract）．五個(gè)層級(jí)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展遞進(jìn)關(guān)系（如圖１）．

能力處于前結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，缺少解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，只能提供簡(jiǎn)單重復(fù)的答案，答案甚至邏輯混亂或錯(cuò)誤;處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生根據(jù)一個(gè)信息或線索就得出結(jié)論，解法單一或論據(jù)不足;處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生關(guān)注更多已知要素，但不能整合這些要素，論據(jù)缺乏關(guān)聯(lián)性．前三個(gè)層級(jí)主要體現(xiàn)“量”的積累．處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合多個(gè)事實(shí)來(lái)處理復(fù)雜問(wèn)題;處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能夠站在理論的高度分析問(wèn)題，抽象概括相關(guān)知識(shí)，拓展問(wèn)題本意，完成跨學(xué)科遷移，體現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)．后兩個(gè)層級(jí)追求“質(zhì)”的提升．

１ 科學(xué)探究水平與SOLO 層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系

?普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修改）?（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐體驗(yàn)性最強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象與記錄數(shù)據(jù)、分析歸納得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力．”課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究能力劃分為五級(jí)水平，并描述學(xué)生運(yùn)用學(xué)科概念、思維和方法解決問(wèn)題的具體表現(xiàn)，明確了可以測(cè)量和評(píng)價(jià)的學(xué)生表現(xiàn)．

SOLO 分類層級(jí)內(nèi)在邏輯上與課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究能力劃分水平高度一致，科學(xué)探究能力與SOLO分類層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表１所示．

２ 基于SOLO 分類理論的高考物理實(shí)驗(yàn)試題分析

高考物理實(shí)驗(yàn)試題以教材中常規(guī)實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，夯實(shí)儀器基本操作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，遷移應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)了高考實(shí)驗(yàn)試題考查的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)．基于SOLO分類理論分析２０２４年全國(guó)新課標(biāo)卷物理實(shí)驗(yàn)題，分類統(tǒng)計(jì)試題設(shè)問(wèn)的SOLO 層級(jí)，厘清高考實(shí)驗(yàn)試題對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查水平，以使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性．

例１ （２０２４年新課標(biāo)卷，２２題）某同學(xué)用如圖２所示的裝置驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律．將斜槽軌道固定在水平桌面上，軌道末段水平，右側(cè)端點(diǎn)在水平木板上的垂直投影為O，木板上疊放著白紙和復(fù)寫紙．實(shí)驗(yàn)時(shí)先將小球a 從斜槽軌道上Q 處由靜止釋放，a 從軌道右端水平飛出后落在木板上;重復(fù)多次，測(cè)出落點(diǎn)的平均位置P 與O 點(diǎn)的距離．將與a 半徑相等的小球b 置于軌道右側(cè)端點(diǎn)，再將小球a 從Q 處由靜止釋放，兩球碰撞后均落在木板上;重復(fù)多次，分別測(cè)出a、b 兩球落點(diǎn)的平均位置M 、N 與O 點(diǎn)的距離xM 、xN ．

完成下列填空：

（１）記a、b 兩球的質(zhì)量分別為ma 、mb，實(shí)驗(yàn)中須滿足條件ma______mb（填“＞”或“＜”）．

（２）如果測(cè)得的xP 、xM 、xN 、ma 和mb 在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)滿足關(guān)系式______，則驗(yàn)證了兩小球在碰撞中滿足動(dòng)量守恒定律．實(shí)驗(yàn)中，用小球落點(diǎn)與O 點(diǎn)的距離來(lái)代替小球水平飛出時(shí)的速度，依據(jù)是______．

解析

設(shè)問(wèn)１，因?yàn)橐ＷC碰撞后a 球不反彈，入射小球的質(zhì)量應(yīng)比被碰小球的質(zhì)量大，即ma ＞mb．學(xué)生只需依據(jù)兩球碰撞的結(jié)果，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)，即可正確解答本設(shè)問(wèn)．本問(wèn)屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)２．１，要驗(yàn)證兩小球在碰撞中滿足動(dòng)量守恒定律，即驗(yàn)證mava ＝mav′a ＋mbv′b．小球離開軌道后做平拋運(yùn)動(dòng)，因?yàn)閮汕驋伋鳇c(diǎn)高度相同，則平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間t 相等，因?yàn)関at＝xP ，v′at＝xM ，v′bt＝xN ，則在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)滿足關(guān)系式maxP ＝maxM ＋mbxN ，即可驗(yàn)證兩小球在碰撞中滿足動(dòng)量守恒定律．要正確解答本問(wèn)，學(xué)生需掌握碰撞中的動(dòng)量守恒定律和平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行釋疑，用物理術(shù)語(yǔ)表征探究結(jié)果．本問(wèn)屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)２．２，驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律，需要測(cè)量質(zhì)量和速度，由于入射小球、被碰小球離開軌道后的運(yùn)動(dòng)都是平拋運(yùn)動(dòng)，且平拋的豎直位移相同，故由x＝v０ 根號(hào)下２H/g可知，小球的水平位移x ∝v０，故可用小球落點(diǎn)與O點(diǎn)的水平距離來(lái)代替小球水平飛出時(shí)的速度，小球平拋運(yùn)動(dòng)的高度H 、入射小球開始的釋放高度h 只要保持不變，并不需要測(cè)量出來(lái)．要正確解答本設(shè)問(wèn)，學(xué)生要深入思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，洞悉實(shí)驗(yàn)中物理量的相關(guān)性．本問(wèn)屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

例２ （２０２４年新課標(biāo)卷，２３題）學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組要測(cè)量量程為３V 的電壓表V 的內(nèi)阻RV，可選用的器材有：多用電表，電源E （電動(dòng)勢(shì)５V），電壓表V１（量程５V，內(nèi)阻約３kΩ），滑動(dòng)變阻器R１（最大阻值５０Ω），滑動(dòng)變阻器R２（最大阻值５kΩ），定值電阻R０（阻值為８００Ω），開關(guān)S，導(dǎo)線若干．

完成下列填空：

（１）利用多用電表粗測(cè)待測(cè)電壓表的內(nèi)阻．首先應(yīng)______（把下列實(shí)驗(yàn)步驟前的字母按正確操作順序排列）.

A．將紅、黑表筆短接

B．調(diào)節(jié)歐姆調(diào)零旋鈕，使指針指向零歐姆

C．將多用電表選擇開關(guān)置于歐姆擋“×１０”位置

再將多用電表的紅、黑表筆分別與待測(cè)電壓表的______（填“正極、負(fù)極”或“負(fù)極、正極”）相連，歐姆表的指針位置如圖３Ｇ甲中虛線Ⅰ所示．為了減少測(cè)量誤差，應(yīng)將選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到歐姆擋______（填“×１”“×１００”或“×１k”）位置，重新調(diào)節(jié)后，測(cè)量得到指針位置如圖３Ｇ甲中實(shí)線Ⅱ所示，則粗測(cè)得到的該電壓表內(nèi)阻為______kΩ（結(jié)果保留１位小數(shù)）．

（２）為了提高測(cè)量精度，他們?cè)O(shè)計(jì)了如圖３Ｇ乙所示的電路，其中滑動(dòng)變阻器應(yīng)選______（填“R１”或“R２”）．閉合開關(guān)S 前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)置于______（填“a”或“b”）端．

（３）閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器滑片滑到某一位置時(shí)，電壓表V１、待測(cè)電壓表的示數(shù)分別為U１、U ，則待測(cè)電壓表內(nèi)阻RV＝______（用U１、U 和R１ 表示）．

（４）測(cè)量得到U１＝４２０V、U ＝２７８V，則待測(cè)電壓表內(nèi)阻RV＝______kΩ（結(jié)果保留３位有效數(shù)字）．

解析

設(shè)問(wèn)１.１，利用多用電表測(cè)電壓表內(nèi)阻，將選擇開關(guān)置于歐姆擋位置后先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零，再將紅、黑表筆短接進(jìn)行歐姆調(diào)零，實(shí)驗(yàn)操作步驟為CAB．本問(wèn)考查實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)１．２，歐姆表內(nèi)置電源，電流從黑表筆流出歐姆表．根據(jù)電壓表使用原則“電流從正接線柱流入，負(fù)接線柱流出”，可知應(yīng)將歐姆表的黑表筆與待測(cè)電壓表的正極相連，歐姆表紅表筆與待測(cè)電壓表負(fù)極相連．本問(wèn)考查電學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)和多儀器聯(lián)合使用，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)１．３，多用電表選擇開關(guān)撥到“×１０”位置，指針偏轉(zhuǎn)角度很小，則指針?biāo)副肀P刻度很大，說(shuō)明待測(cè)電阻值大，而擋位選擇太小，應(yīng)換用“×１００”的歐姆擋重新調(diào)零后測(cè)量．本問(wèn)當(dāng)歐姆表的指針指在表盤中間位置附近時(shí)，測(cè)量值較為準(zhǔn)確，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)１.４，歐姆表的讀數(shù)為指針刻度值乘以歐姆擋倍率，即１６×１００Ω＝１．６kΩ，結(jié)果保留１位小數(shù)．屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)２.１，滑動(dòng)變阻器采用分壓接法，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選擇滑動(dòng)變阻器阻值較小的R１．根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)方案，選擇正確的器材測(cè)量數(shù)據(jù)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)２.２，閉合開關(guān)前應(yīng)將滑片移至使測(cè)量電路短路的位置，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)置于“a”端．本問(wèn)考查分壓式電路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)３，根據(jù)并聯(lián)電路特點(diǎn)可知電壓表V１ 兩端電壓U１ 與電壓表V 和R０ 所在支路兩端電壓相等，即R０ 兩端電壓表示為U１－U ，根據(jù)串聯(lián)電路特點(diǎn)可知通過(guò)電壓表V 和R０ 的電流相等．由歐姆定律得U１－U/R０ ＝U/RV，整理得RV＝ （U/U１－U）R０．此問(wèn)制訂新穎的探究方案，靈活選用器材測(cè)量，分析數(shù)據(jù)，用物理知識(shí)釋疑，形成結(jié)論，屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層級(jí)．

設(shè)問(wèn)４，需在設(shè)問(wèn)３ 的基礎(chǔ)上作答，將U１ ＝４２０V、U ＝２７８V 代入RV＝（ U/U１－U）R０，得RV ＝１.５７kΩ．本問(wèn)結(jié)果保留３位有效數(shù)字，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)．

２０２４年全國(guó)高考新課標(biāo)卷物理實(shí)驗(yàn)題有２個(gè)，總計(jì)１１個(gè)設(shè)問(wèn)：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)３個(gè)，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)５個(gè)，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)２個(gè)，拓展抽象層級(jí)設(shè)問(wèn)１個(gè)（見表２），合計(jì)分值１８分．設(shè)問(wèn)層級(jí)以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)為主，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)并重，拓展抽象結(jié)構(gòu)最少．多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)試題強(qiáng)調(diào)考查基本概念的理解、用物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和物理規(guī)律的推導(dǎo)，占實(shí)驗(yàn)題總分的４４.４％．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)試題重視將實(shí)際問(wèn)題情境轉(zhuǎn)換成物理模型和物理原理應(yīng)用的考查，占實(shí)驗(yàn)題總分的２２.２％．抽象拓展結(jié)構(gòu)試題突出了通過(guò)科學(xué)探究獲得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的考查，占實(shí)驗(yàn)題總分的１１.１％．

基于SOLO 分類理論劃分的設(shè)問(wèn)層次，前知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)在高考試題中沒有出現(xiàn)，其余四個(gè)設(shè)問(wèn)層級(jí)對(duì)科學(xué)探究能力的要求是遞進(jìn)的．此處將單點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平２，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平３，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平４，拓展抽象結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平５．以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為權(quán)重，對(duì)兩道題的樣本求加權(quán)平均數(shù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平最大值５，最小值２，此處稱為“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平系數(shù)”，可在一定程度上反映樣本試題對(duì)科學(xué)探究能力的要求．根據(jù)表２知單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)３個(gè)，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)５個(gè)，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)２個(gè)，拓展抽象結(jié)構(gòu)層級(jí)設(shè)問(wèn)１個(gè)，則樣本試題學(xué)業(yè)質(zhì)量水平系數(shù)為

３×２＋５×３＋２×４＋１×５/３＋５＋２＋１ ＝３.０９．

２０２４年新課標(biāo)卷物理實(shí)驗(yàn)試題對(duì)科學(xué)探究能力要求難度適中，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中既要注重最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，也要對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的科學(xué)探究能力有所培養(yǎng)．

３ 教學(xué)啟示

３.１ 重視實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生真做實(shí)驗(yàn)

高考實(shí)驗(yàn)命題突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的考查，鑒別考生實(shí)驗(yàn)探究能力的高低．針對(duì)新課標(biāo)所要求掌握的２１個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生真做實(shí)驗(yàn)，掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器操作規(guī)范與讀數(shù)，會(huì)收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論．從２０２４年高考新課標(biāo)卷物理實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，考查多用電表粗測(cè)電壓表內(nèi)阻的操作步驟順序，學(xué)生真做實(shí)驗(yàn)之后能深入理解實(shí)驗(yàn)步驟，多用電表的使用由難變易，一表多量的測(cè)量用途會(huì)得心應(yīng)手;對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效數(shù)字的考查出現(xiàn)兩次，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中極易忽視的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解誤差和有效數(shù)字的概念，使學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究，才能有效規(guī)避實(shí)驗(yàn)考查中的易錯(cuò)點(diǎn)．

３.２ 建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入理解實(shí)驗(yàn)原理

理解實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和推進(jìn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，讓人信服的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后蘊(yùn)含著精辟的方法原理．物理實(shí)驗(yàn)試題圍繞實(shí)驗(yàn)原理，考查實(shí)驗(yàn)器材的選擇、數(shù)據(jù)測(cè)量和收集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表征和成果交流．實(shí)驗(yàn)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到面，發(fā)散思維，找到解決問(wèn)題的方向．例如在“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，沒有掌握小球碰撞后平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生就容易困惑：為何用水平位移來(lái)代替碰撞后的瞬時(shí)速度？ 從２０２４年高考新課標(biāo)卷物理實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，注重考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)遷移能力和實(shí)驗(yàn)基本探究能力，這就要求教學(xué)中要注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更要拓展遷移實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，建構(gòu)以核心知識(shí)點(diǎn)為主的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生站在全局的高度深入理解實(shí)驗(yàn)原理．電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心原理是歐姆定律，教學(xué)中可以以“電阻的測(cè)量”為點(diǎn)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維，拓展歸納測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)原理（見表３），實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最大化．

３.３ 提煉科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

拓展抽象層級(jí)試題以真實(shí)問(wèn)題為情境，要求學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)方法遷移，借助數(shù)學(xué)工具處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，多重方法表征實(shí)驗(yàn)結(jié)果．學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的探究中，提煉科學(xué)方法，能夠獨(dú)立思考去解決生產(chǎn)生活中的原始問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)追求的應(yīng)然境界．實(shí)驗(yàn)教學(xué)以科學(xué)方法為中心建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系，邢紅軍教授依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)物理科學(xué)方法做了進(jìn)一步細(xì)致分類（見圖４）．思維方法屬于一種弱認(rèn)知方法，以分析、綜合、抽象、概括為基礎(chǔ)，貫穿各學(xué)科，可遷移性強(qiáng)，主觀上通過(guò)一定的訓(xùn)練，可被學(xué)生理解和掌握．學(xué)科方法屬于一種客觀的強(qiáng)認(rèn)知方法，包含具有學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法等，可遷移性弱．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回味實(shí)驗(yàn)提煉科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移拓展，突破抽象拓展結(jié)構(gòu)層級(jí)試題，落實(shí)“四翼”之創(chuàng)新性．

基于SOLO分類理論分析高考實(shí)驗(yàn)試題，精準(zhǔn)把握高考實(shí)驗(yàn)試題命題特點(diǎn)，提出高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示，高效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向，適應(yīng)新時(shí)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，開展好科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展需要的新型人才．

（完）