“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂模式在高校思政課中的應(yīng)用

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下涌現(xiàn)的智慧課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，依托“云－臺(tái)－端”智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高師生互動(dòng)率。智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施使高校思政課走向智慧化、信息化、技術(shù)化的道路，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高校思政課

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進(jìn)行了深度的融合，使傳統(tǒng)教育模式受到巨大沖擊。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)枯燥乏味，智慧課堂教學(xué)模式依托“云－臺(tái)－端”平臺(tái)，不斷發(fā)展高校思政課智慧課堂模式，有利于推進(jìn)教育智能化、信息化進(jìn)程，有效提升教育質(zhì)量。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的沖擊

傳統(tǒng)思政課的理論知識(shí)較多，以教師講授為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)質(zhì)量有待提高。智慧課堂通過人工智能、大數(shù)據(jù)處理分析學(xué)生的視頻瀏覽時(shí)間、瀏覽次數(shù)、課后習(xí)題參與度與正確率等有效信息，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有益于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到真正意義上的因材施教。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用使得思政課教師能夠在智能化教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)諸如對(duì)話、情景模擬等系列新要素，讓課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生[1]。

與傳統(tǒng)課堂“講臺(tái)+黑板”教學(xué)環(huán)境不同，信息化智慧課堂教學(xué)模式對(duì)課堂的布局、形態(tài)等進(jìn)行了重構(gòu)，甚至打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)建全新的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境基于物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)化智能終端、電子書包等核心軟硬件技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化。教師和學(xué)生可通過各種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，如學(xué)習(xí)通、課堂派等，使學(xué)習(xí)資源觸手可及。而“云-臺(tái)-端”信息化平臺(tái)能夠處理相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師也能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的理論基礎(chǔ)

智慧課堂把學(xué)習(xí)活動(dòng)、溝通交流以及科學(xué)信息技術(shù)融合在一起，為學(xué)生和教師提供一個(gè)良好的智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，作為一種“云－臺(tái)－端”智能化學(xué)習(xí)空間，已經(jīng)具有完整的課堂教學(xué)體系[2]?！霸?臺(tái)-端”分別指智能云服務(wù)、教室智能平臺(tái)、智能端。智能云服務(wù)提供了資源管理服務(wù)和MOOC/SPOC在線學(xué)習(xí)資源，該服務(wù)提供了瀏覽微課及評(píng)價(jià)功能，還為教師提供了充足的教研資源，有利于教師進(jìn)行個(gè)性化備課和精準(zhǔn)學(xué)情分析。教室智能平臺(tái)由通信中樞、數(shù)據(jù)中心、能力中心、控制中心構(gòu)成，具有多種交互、智能批改、語音搜索、課堂智能管控、智能推薦教學(xué)資源等功能。智能端包括教學(xué)管理終端和智能環(huán)境終端。教學(xué)終端可運(yùn)用工具對(duì)智慧課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，智能環(huán)境終端包括教學(xué)板、監(jiān)控設(shè)備等智能設(shè)備。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教學(xué)中存在的問題

3.1 思政知識(shí)與智慧課堂模式難以結(jié)合

智慧課堂模式一方面為教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面易使傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)淪為新媒體教學(xué)的附庸，教師在融合新舊兩種方式時(shí)，容易忽視兩者內(nèi)在的聯(lián)系，過于注重智慧課堂平臺(tái)的功能，忽略知識(shí)本身的重要性，面臨思政知識(shí)與智慧課堂模式難以結(jié)合的新困境。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師職業(yè)素養(yǎng)不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)教師的要求逐步提高，高校思政課教師需要掌握理工科知識(shí)和信息技術(shù)的使用技巧，因此各高校教師若缺少必備的技能，不但影響思政課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)弱化資0FvA9zgNOBTfnriB13+wZfmAvb/XCfpLc/gU59W34Q8=源整合效率。此外，由于受到時(shí)代與年齡的限制，思政教師的教學(xué)模式單一、思維方式單調(diào)，導(dǎo)致思政課氛圍較為枯燥乏味。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育方法配合不當(dāng)

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)未普及的年代，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)方式還未涌現(xiàn)，思政課課堂最常用的教學(xué)方法是情景教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等。但在智慧課堂模式出現(xiàn)后，教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇教學(xué)方法時(shí)，并未充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于不同的知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇相應(yīng)的技術(shù)輔助教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育方法配合不當(dāng)，限制了思政課智慧課堂模式的開展[3]。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)施策略

4.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建課程

從投屏技術(shù)、PPT演講等方式走進(jìn)課堂后，高校逐漸開啟平臺(tái)課程，而疫情使智慧課堂正式進(jìn)入教學(xué)生活，教師以班級(jí)為單位創(chuàng)建本門課的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由智能云服務(wù)、智能平臺(tái)、智能端組成的“云-臺(tái)-端”信息化平臺(tái)為智慧課堂提供了數(shù)據(jù)、資源支撐，幫助教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行課程編排，使課前準(zhǔn)備、課中督學(xué)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)更加智能化、信息化、技術(shù)化。具體實(shí)踐架構(gòu)圖如圖1所示。

4.1.1 課前準(zhǔn)備

高校思政課是由不同專業(yè)的學(xué)生組成的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)科背景差異較大。首先，在學(xué)生加入課程后，發(fā)送問卷調(diào)查和課前習(xí)題，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師了解基本情況后，可以制作預(yù)習(xí)資料，如自制微課。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下涌現(xiàn)的新型數(shù)字化教學(xué)資源，常見的微課制作方法有錄屏工具錄制，手機(jī)、相機(jī)拍攝，可汗學(xué)院模式等[3]。教師還能在“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”“Udacity”等大規(guī)模開放在線課程網(wǎng)站中，尋找免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的課程。最后，將預(yù)習(xí)資料以課件形式上傳至智慧課堂平臺(tái)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。平臺(tái)可自動(dòng)批改客觀題部分，并且將正確率、錯(cuò)誤選項(xiàng)等數(shù)據(jù)以圖表形式呈現(xiàn)給教師，以便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，高效安排教學(xué)任務(wù)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。教師的備課渠道也得到了拓寬，大幅提升了備課的時(shí)效性、準(zhǔn)確性。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以享受更有針對(duì)性的教學(xué)，有利于攻克薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，顯著提高學(xué)習(xí)效率。

4.1.2 課中督學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的普及，可幫助教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)輔助高校思政課的開展。上課前，教師可以自行選擇簽到方式，包括二維碼、手勢(shì)、密碼、GPS定位簽到等；在課程導(dǎo)入過程中，智慧課堂模式有利于創(chuàng)設(shè)思政課的教學(xué)情境，與傳統(tǒng)思政課枯燥無味的“填鴨式”教學(xué)模式相比，更容易激起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，可采用“多屏教學(xué)”，包括教師計(jì)算機(jī)設(shè)備、投影儀設(shè)備、學(xué)生移動(dòng)設(shè)備等。教師發(fā)布相關(guān)題目，投影至大屏幕，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，這樣能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度。傳統(tǒng)課堂上，老師只能指定兩到三個(gè)學(xué)生回答問題或者板書，但在平臺(tái)上教師可以收集學(xué)生的回答，并運(yùn)用智能批改功能，快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，將參考答案投屏，與學(xué)生共同分析，學(xué)生也可以使用移動(dòng)設(shè)備與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

4.1.3 課后評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)推送。教師可以通過學(xué)生的課后測(cè)試成績(jī)和課后作業(yè)完成情況，深入了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所教授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，借助智能化、數(shù)字化的智慧課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)分析，并且及時(shí)對(duì)課程實(shí)施情況作出評(píng)價(jià)總結(jié)。除此之外，智慧課堂模式還有錄制功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)回放進(jìn)行觀看，及時(shí)拾遺補(bǔ)闕。

4.2 全面加強(qiáng)師資“現(xiàn)代化建設(shè)”

學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)入職、在職培訓(xùn)，上崗前對(duì)教師進(jìn)行考核，要求熟練掌握雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、課堂派、藍(lán)墨云班課、Nearpod等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，熟練運(yùn)用智慧教學(xué)軟件，積極與學(xué)生在課堂互動(dòng)平臺(tái)互動(dòng)，利用課堂管理工具維持課堂秩序，還要學(xué)習(xí)使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)準(zhǔn)備課件。教師自身也要提高主觀能動(dòng)性，不斷拓寬知識(shí)面，緊跟時(shí)代的步伐。

4.3 明確智慧課堂模式下高校思政課的教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂模式下高校思政課的教學(xué)目標(biāo)為“立德樹人”，但傳統(tǒng)課堂圍繞學(xué)生的思政成績(jī)?cè)u(píng)判教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而忽略了思政課的本質(zhì)任務(wù)。因此在確立思政課智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要使思政課教學(xué)與“大數(shù)據(jù)”“云-臺(tái)-端”信息化平臺(tái)等信息技術(shù)高度融合，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.4 充分利用智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能

與傳統(tǒng)思政課堂相比，智慧課堂具有更為客觀的評(píng)價(jià)方式，因此高校思政智慧課堂教學(xué)應(yīng)該以“大數(shù)據(jù)”為支撐，逐漸由總結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，由單一性評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，由人工評(píng)價(jià)向智能性評(píng)價(jià)過渡。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)技術(shù)，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是數(shù)量龐大、維度豐富。若想收集、處理、分析這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)，離不開智能化分析技術(shù)[4]。教師在課前、課中、課后根據(jù)學(xué)生的差異化情況，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合課后測(cè)試和課后作業(yè)情況，開展多元?jiǎng)討B(tài)分析評(píng)價(jià)，因材施教，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

4.5 “人工智能+”在高校思政課的應(yīng)用

2022年，人類進(jìn)入生成式人工智能（AIGC）元年，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、情感計(jì)算、AI寫作等使教育由“互聯(lián)網(wǎng)+”邁向“人工智能+”時(shí)代，高校思政教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，充分利用大數(shù)據(jù)、AIGC、物聯(lián)網(wǎng)等尖端技術(shù)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的智能化。整合思政課教學(xué)資源，如慕課、微課、VR實(shí)驗(yàn)室資源等，為高校思政課的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂模式進(jìn)入高校思政課，滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，但也面臨著種種困境，包括思政知識(shí)與智慧課堂模式難以結(jié)合、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的不足、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育方法配合不當(dāng)?shù)?。?yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建課程，全面加強(qiáng)師資“現(xiàn)代化建設(shè)”，明確智慧課堂模式下高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，充分利用智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化“人工智能+”在高校思政課中的應(yīng)用，以切實(shí)增強(qiáng)高校思政教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：代夢(mèng)琪，碩士研究生，研究方向：中國(guó)教育史。