感悟漢字之美：小學(xué)低年級學(xué)生審美感受力的培養(yǎng)探究

摘要：漢字作為表意形式的文字，存在難記、難寫、難認(rèn)的特質(zhì)。對于剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，不僅識字寫字難度較大，而且也很難感受到漢字之美并借此提升自身的審美感受力?；诖?，教師應(yīng)深入探究小學(xué)低年級學(xué)生漢字生本化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析漢字之美，并借助漢字識字教學(xué)來提高小學(xué)低年級學(xué)生的審美感受力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；漢字；審美感受力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。”由此可見，識字寫字是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的重點。漢字之美是多樣、獨特、個性化的。這意味著，小學(xué)低年級教師在對學(xué)生識字寫字的教學(xué)中，不能只關(guān)注學(xué)生筆畫書寫是否標(biāo)準(zhǔn)、順序是否正確、間架結(jié)構(gòu)是否合宜，還需要研究和思考如何在鼓勵學(xué)生書寫的過程中，使其親身感受、體味漢字獨有的審美特質(zhì)，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)漢字之美，呈現(xiàn)和創(chuàng)造漢字之美。

一、埋下想象的種子，關(guān)聯(lián)生活要素，拓展想象空間

語文是一門工具學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提升審美素養(yǎng)的輔助學(xué)科。從古至今，那些優(yōu)美的詩篇、神秘莫測的故事、朗朗上口的散文……無不由漢字組成。因此，每個漢字都會成為激發(fā)學(xué)生無窮想象力的介質(zhì)，當(dāng)漢字按照奇妙的旋律連接起來時，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力。識字、辨字、書寫、成文是一個循序漸進(jìn)的過程，其中識字是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，但是學(xué)生識記、辨析的漢字并不是冷冰冰的印刷體，而是有生命活力的、有內(nèi)涵的、可多樣化變換形體的語用元素。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美、記憶和書寫漢字時，要深入挖掘漢字中貼近學(xué)生生活的、形象有趣的內(nèi)容，并借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來簡易化漢字成字規(guī)律的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的想象、創(chuàng)造、創(chuàng)意奠定基礎(chǔ)。

（一）字形字繪，趣味識字

追溯漢字的成形與發(fā)展史，教師不難發(fā)現(xiàn)，漢字源于中華民族祖先使用的圖畫記事。在勞動實踐中，我們的祖先們繪制的一些圖畫在經(jīng)過逐漸演變后成為象形字。在教學(xué)這類文字時，教師可使用數(shù)字白板的“動畫”“遮罩”等功能，先展示生動、具象化的事物，再經(jīng)過動畫轉(zhuǎn)化成圖像，繼而過渡到學(xué)生比較熟悉的字形。

比如，教師在教學(xué)“月”字時，甲骨文中的“月”與金文中“月”的字形類似，像一彎月亮，在金文時期，人們經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)月亮有陰晴圓缺，因此甲骨文中的“月”被增加了一點；在向小篆演變的過程中，“月”又趨向于梯子的造型轉(zhuǎn)化；而目前現(xiàn)代文字中被認(rèn)可的隸書“月”與最初甲骨文時的“月”并無關(guān)聯(lián)。教師可以將這些變化編成故事講給低年級的學(xué)生聽，并借助字形與圖形之間的轉(zhuǎn)化來豐富學(xué)生的想象條件和空間，促使學(xué)生從具象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)化，使其準(zhǔn)確、快速地記住“月”字等。有些教師在講述這類象形文字時會使用圖片展示，如利用多媒體展示一彎月亮，讓學(xué)生描述這個月亮的形狀，加強學(xué)生對“月”的感性認(rèn)知。在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試自己繪制出月亮的文字樣態(tài)，經(jīng)過師生對比、生生分享后，教師再出示生字，學(xué)生觀察、對比后會發(fā)現(xiàn)：文字的來源并不像自己想象得那么復(fù)雜，原來現(xiàn)實生活中的物體與文字都是有關(guān)聯(lián)的。在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)下，學(xué)生對漢字認(rèn)知、理解的畏難心理就可以得到有效緩解，對字形與圖形、字形與生活元素之間的聯(lián)想會更為豐富，這也將成為學(xué)生未來輕松運用文字遣詞造句的基礎(chǔ)。

（二）筆筆有矩，美形美態(tài)

小學(xué)低年級學(xué)生的具象化思維比較明顯，他們往往更能接受直觀、形象的描述。因此，教師在傳授、展示一些復(fù)雜、抽象的語文知識時，可適當(dāng)調(diào)整講解方式，從如何順應(yīng)學(xué)生的年齡特點、識記特點入手，盡可能地為學(xué)生提供契合他們直觀、形象認(rèn)知思維的教學(xué)內(nèi)容和形式。比如，教師在講解漢字間架結(jié)構(gòu)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生看到并能識別我國漢字講求的橫平豎直、方圓比例恰當(dāng)，合體字和諧，獨體字形有支點等規(guī)則；可利用講故事、編歌謠、做動作等方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、體驗、展示漢字的結(jié)構(gòu)美。

二、融審美識字于一體，關(guān)聯(lián)字音字義，豐富學(xué)生的審美體驗

識字、寫字、用字是語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。識字的目標(biāo)不僅僅是提升認(rèn)知，還包含掌握識字的含義、字音、字所包含的道德標(biāo)準(zhǔn)等。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生將字寫得美觀、寫得正確，還要關(guān)注學(xué)生對字結(jié)構(gòu)規(guī)律的領(lǐng)會。對于一些學(xué)生采用“照葫蘆畫瓢”的錯誤學(xué)習(xí)方式，教師要積極引導(dǎo)，使用簡單、淺顯、生動的方式來促進(jìn)學(xué)生的體驗與感知。

（一）以音促美，借音律美啟迪學(xué)生

漢字朗朗上口，讀音明快，發(fā)音抑揚頓挫，能給人以聽覺上的美感。小學(xué)低年級學(xué)生初步接觸漢字，很難分清平翹舌音，容易出現(xiàn)讀錯的情況，這不僅會導(dǎo)致他們寫錯，也會影響其學(xué)習(xí)漢字的音律美。教師可從讀錯與正確讀的差別著手，引導(dǎo)學(xué)生體驗漢字的音律美。

（二）以義促美，借品德教育陶冶學(xué)生情操

每個漢字都有不同的含義，教師在漢字多音字較多的情況下教學(xué)，要讓學(xué)生切實領(lǐng)會、體驗到每個漢字的內(nèi)涵。因此，教師要善于挖掘漢字中蘊含的情感、價值觀和內(nèi)涵等諸多要素。以“愛”字為例，“愛”字具有熱愛、喜愛等含義，在介紹“愛”字的內(nèi)涵時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“愛”造詞，如愛護、喜愛、熱愛、偏愛等。每個詞都要關(guān)聯(lián)一個對象，如“喜愛”誰，為什么“喜愛”。學(xué)生給出的答案也許不盡相同，但是每個答案都會體現(xiàn)學(xué)生思考、體驗的過程，教師可運用這些學(xué)生給出的答案來實施德育，讓學(xué)生知道“愛”的內(nèi)涵與外延、價值與出處，這對學(xué)生深入了解、識別、記憶“愛”字具有促進(jìn)作用。在這個學(xué)習(xí)過程中，除了必要的形態(tài)美、音律美，這種融入立德樹人教育觀念的、以義促美的方式，同樣能帶給學(xué)生新的認(rèn)知和體會。

三、“雙妙招”齊下，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提升學(xué)生審美感受力

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓學(xué)生有主動識字的愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字。識字任務(wù)量大，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何化繁為簡，吸引學(xué)生積極主動地投入到漢字識字學(xué)習(xí)中來，是擺在小學(xué)語文教師面前的一大難題。教師解決這一問題的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在識字教學(xué)設(shè)計中，引入有趣、有用的“雙妙招”，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的識字學(xué)習(xí)為生動有趣的課堂學(xué)習(xí)。

（一）解析間架結(jié)構(gòu)，以舊換新

小學(xué)低年級學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知普遍偏向于具象化，他們對事物細(xì)節(jié)的感知能力不強，往往很難區(qū)分形體字間的細(xì)微差別。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助原有的記憶和知識儲備，關(guān)聯(lián)新知識，用舊知識驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，以學(xué)習(xí)新知識帶動學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識等。比如對“盒”這個字的學(xué)習(xí)，“盒”，一人一口為一盒。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析“盒”的間架結(jié)構(gòu)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光投向“合”“皿”這兩個核心要素。在比較“合”與“人”“一”“口”時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)后面這三個要素能組成一個新字，而這個新字同樣也是另一個新字“盒”的構(gòu)成要素。這樣，學(xué)生對“盒”字的間架結(jié)構(gòu)，“盒”字與“合”之間、與“人”“一”“口”之間的關(guān)聯(lián)性就自然能輕松掌握了。帶著這樣的思路，學(xué)生再分析其他生字，并用自己熟悉的字來推敲生字，就能快速找到二者之間的關(guān)系，進(jìn)而預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、記憶其他生字。

（二）激發(fā)主觀能動性，以自創(chuàng)替代跟學(xué)

生動有趣、韻律性強的兒歌不僅是學(xué)生感興趣的教育介質(zhì)，也是學(xué)生容易記憶的文體。對于難以記憶、難以理解的生字，教師可以抓住生字的特征，編撰朗朗上口、通俗易懂、容易被學(xué)生接受的兒歌。比如，“碧——王白二人石上坐”等。這類兒歌中沒有過多的說教，而是將字形相近、筆畫易錯的生字編撰到順口溜、兒歌中。

當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)方式后，就有可能自己開動腦筋編歌謠進(jìn)行分析、理解生字。同時，教師要有針對性地提供指導(dǎo)和輔助。通過自行演繹和編撰，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨之提升，對生字的研究、識別和記憶能力也會隨之提升。在此過程中，學(xué)生學(xué)會分析字的特點、間架結(jié)構(gòu)，對字的發(fā)音旋律美的學(xué)習(xí)積極性也會提升。學(xué)生快樂識字、用字，正是教師踐行生本教學(xué)原則的目標(biāo)，而學(xué)生在背誦、誦讀過程中感受字的魅力、美感等，也會為其身心發(fā)展助力。

總之，中國漢字千變?nèi)f化，無論是漢字的間架結(jié)構(gòu)、發(fā)音，還是漢字的內(nèi)涵、應(yīng)用方式等，無不凝聚、呈現(xiàn)著美感。在感受漢字之美，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級學(xué)生審美感受的過程中，教師要注重挖掘文字中的生活性、趣味性，用于吸引學(xué)生的注意力，讓他們感覺到認(rèn)識、辨析、運用、分析和體驗漢字都是有趣、有意義的事情。只有這樣，學(xué)生才能積極主動學(xué)習(xí)漢字，并在教師的指導(dǎo)下多觀察、多思考、多分析、多歸納，繼而在自主學(xué)習(xí)中掌握漢字的解讀、運用規(guī)則和技巧，在漢字學(xué)習(xí)中不斷提升積極性、成就感、審美感受力等。

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（責(zé)任編輯：姜勝林）

作者簡介：周麗靜，江蘇省宜興市東域小學(xué)一級教師。