高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施路徑分析

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的高中歷史課程目標(biāo)，更加注重系統(tǒng)性、整體性。大單元教學(xué)符合教育改革趨勢(shì)，從結(jié)構(gòu)化的角度出發(fā)分析課程內(nèi)容，能夠幫助教師從宏觀角度駕馭教學(xué)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；結(jié)構(gòu)化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中指出，高中歷史教學(xué)要“深入分析課程結(jié)構(gòu)”“將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合”，進(jìn)一步引發(fā)了何為大單元教學(xué)、高中歷史大單元教學(xué)與結(jié)構(gòu)化有何聯(lián)系、高中歷史大單元教學(xué)怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析與實(shí)施等思考。筆者以《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”為例，對(duì)高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施路徑進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、高中歷史大單元教學(xué)與結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)及應(yīng)用價(jià)值

（一）高中歷史大單元教學(xué)與結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵分析

崔允漷教授在《新課程關(guān)鍵詞》一書中指出，“大單元教學(xué)的本質(zhì)就是為學(xué)生構(gòu)建可遷移的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。筆者將大單元教學(xué)概念界定為基于學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，選取其中具有統(tǒng)攝性的主題來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，基于問(wèn)題鏈系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。將結(jié)構(gòu)化這一概念放到教育教學(xué)中，其內(nèi)涵應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，除課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化外，要覆蓋至教學(xué)的全部要素和環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

（二）高中歷史大單元教學(xué)與結(jié)構(gòu)化的關(guān)聯(lián)

首先，高中歷史大單元教學(xué)與結(jié)構(gòu)化在核心理念上具有一致性。大單元教學(xué)突出教師將歷史事件、人物、現(xiàn)象等多個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化也強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、思維能力的綱領(lǐng)化、條理化整合。二者均突出系統(tǒng)分析、整體設(shè)計(jì)，并指向?qū)W生素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)高中歷史大單元教學(xué)的主要方法，可以將大單元教學(xué)中諸多要素從宏觀和微觀的視角進(jìn)行再次編碼，滲透歷史的核心思維和方法。最后，高中歷史大單元教學(xué)以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)。在整體明確教學(xué)任務(wù)和層次基礎(chǔ)上，確定主題、組織框架、形成問(wèn)題鏈，通過(guò)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并對(duì)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行深層次的理解，最終通過(guò)評(píng)價(jià)反思助推改進(jìn)。這是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的循環(huán)過(guò)程，并以結(jié)構(gòu)化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（三）高中歷史大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化實(shí)施的價(jià)值

首先，高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施有助于完善學(xué)科邏輯。高中歷史教學(xué)內(nèi)容中涵蓋大量的史事，碎片化的教學(xué)注定使歷史教學(xué)趨向僵化，結(jié)構(gòu)化實(shí)施則有助于學(xué)科邏輯和思維的養(yǎng)成。大量作為表征符號(hào)的史事是無(wú)序存在的，孤立的“教”無(wú)法使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)思維與方法；只基于史事構(gòu)建各種聯(lián)系，歷史的真正意義也未能觸及；通過(guò)主題的確立，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和演變規(guī)律，才能使學(xué)生更好地理解和把握階段特征、歷史趨勢(shì)等內(nèi)容，學(xué)生的歷史認(rèn)知和歷史思維才能得以發(fā)展。

其次，高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。深層次素養(yǎng)的建構(gòu)及遷移可以使學(xué)生的深度思維得以建立，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施有助于歷史教師專業(yè)化水平的提升。教師在踐行大單元教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的思維，有助于深化對(duì)歷史教學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)自身歷史教學(xué)能力的創(chuàng)造性和專業(yè)性發(fā)展。

二、高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施策略

（一）基于初高中銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)從初中階段開始，高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是全新的，這就需要教師對(duì)初高中的課程內(nèi)容和定位進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析，以此明確高中階段歷史教學(xué)的定位。教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行切入：

一是將《課標(biāo)》作為綱領(lǐng)性文件，《課標(biāo)》是對(duì)初高中階段課程內(nèi)容分析最重要的抓手之一。以“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”單元教學(xué)為例，初高中階段的內(nèi)容要求（見表1）。

對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，初中階段對(duì)于這一單元的要求多聚焦于歷史事件、人物等，高中階段則強(qiáng)化了對(duì)“三民主義”“北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)”等內(nèi)容的理解，更加抽象，需要學(xué)生進(jìn)一步思考。同時(shí)，初、高中都對(duì)“辛亥革命的歷史意義及局限性”“北洋軍閥的統(tǒng)治”“新文化運(yùn)動(dòng)的地位和作用（影響）”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出要求，但在能力層級(jí)要求上，高中階段對(duì)于這一部分的教學(xué)要求有所深化和拓展，這也為大單元教學(xué)主題的確定留足了空間。

二是統(tǒng)編教材。相較于初中階段，高中歷史教材最直觀的變化是史事的增加以及刪減。如“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”這一單元增加了清末新政、預(yù)備立憲、保路運(yùn)動(dòng)、《修正大總統(tǒng)選舉法》、張勛復(fù)辟等內(nèi)容，并對(duì)二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，著重分析辛亥革命的意義、局限性及教訓(xùn)，以上增減都應(yīng)在大單元的統(tǒng)攝之下重點(diǎn)突出。

三是學(xué)情對(duì)比。學(xué)生在初中階段已經(jīng)打好學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于基本的歷史事件、人物、現(xiàn)象等均有所了解，也掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法。

（二）基于《課標(biāo)》的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析

從《課標(biāo)》本身出發(fā)，對(duì)于內(nèi)容要求的結(jié)構(gòu)化分析是重中之重，其中包括能力層級(jí)和主要概念。“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”教學(xué)內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)化分析見下頁(yè)表2。

通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》能力層級(jí)的結(jié)構(gòu)化分析，可以明確教學(xué)中要呈現(xiàn)的內(nèi)容、不同內(nèi)容的定位以及教學(xué)的尺度。教師還可以根據(jù)教材以及大單元主題的確定有選擇地列舉。

（三）基于統(tǒng)編教材的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化分析

統(tǒng)編教材作為師生手中共同擁有的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行充分的分析、解構(gòu)和利用十分必要?！靶梁ジ锩c中華民國(guó)的建立”包括兩課時(shí)的內(nèi)容，素材涉及圖片、文字等不同類型的史料。其中，遺址遺跡圖2幅（含單元頁(yè)圖片）、人物圖2幅、歷史場(chǎng)景圖5幅、歷史地圖2幅、文物6圖、文字史料6篇，以上資源配合正文內(nèi)容，共同服務(wù)于單元主題的完成。

（四）基于學(xué)情分析的教學(xué)定位結(jié)構(gòu)化分析

高中歷史學(xué)情分析要從以下五個(gè)維度出發(fā)，結(jié)構(gòu)性地進(jìn)行剖析：從知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)角度可以明確知識(shí)層面內(nèi)容的詳略處理；從認(rèn)知水平和邏輯思維角度可以選擇合適的教法開展教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與程度角度可以創(chuàng)設(shè)適合的情境；從學(xué)史方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格角度可以實(shí)現(xiàn)方法遷移、素養(yǎng)提升；從班級(jí)氛圍和分組狀況角度可以針對(duì)性地開展差異化教學(xué)。

三、高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施路徑

結(jié)構(gòu)化分析為高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施提供了充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學(xué)的集約化、整體性學(xué)習(xí)，指向深度教學(xué)。

（一）確定單元主題，統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容

單元主題能夠統(tǒng)攝相關(guān)的歷史事件、人物、概念等，直指歷史的思維方法和本質(zhì)，可以是自然單元的主題，可以是解讀文本之后形成的核心主題，也可以是史學(xué)方法統(tǒng)整下的主題。在實(shí)際操作中，教師往往會(huì)綜合運(yùn)用以上方法，并在頭腦中結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行整合，以此生成單元主題。

以“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”為例，《課標(biāo)》內(nèi)容表述包括三方面主要內(nèi)容，即辛亥革命、中華民國(guó)和新文化運(yùn)動(dòng)。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)也圍繞以上展開。資產(chǎn)階級(jí)革命派為建立民主共和國(guó)而奮斗，通過(guò)建立政府、頒布憲法實(shí)現(xiàn)其革命理想、傳播民主共和理念、捍衛(wèi)民主共和。同時(shí)，民主共和也對(duì)民國(guó)初年的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想文化產(chǎn)生了重要影響，據(jù)此，筆者以“民主共和”這一主題來(lái)統(tǒng)攝本單元教學(xué)內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生將這一概念前、后遷移進(jìn)行運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，指向深度學(xué)習(xí)

在主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、探索主題或進(jìn)行深入的討論。

遞進(jìn)分層的“問(wèn)題鏈”可以為學(xué)生初步搭建素養(yǎng)發(fā)展的階梯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。在“問(wèn)題鏈”的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維由淺入深地得以發(fā)展，學(xué)習(xí)亦將由淺入深。圍繞“民主共和”這一主題，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈（如下頁(yè)圖1）。

（三）建構(gòu)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)整合

筆者對(duì)“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建以下知識(shí)框架（如圖2）。由于史事之間的聯(lián)系具有復(fù)雜性，所以框架的架構(gòu)不應(yīng)是單一的線索呈現(xiàn)。筆者在設(shè)計(jì)框架時(shí)將清政府的線索捋清，然后按照時(shí)序和小專題性質(zhì)呈現(xiàn)孫中山的早年努力、革命志士的斗爭(zhēng)、辛亥革命及其成果、袁世凱的復(fù)辟及革命派的反抗、軍閥割據(jù)、民國(guó)初年的社會(huì)變化等內(nèi)容，同時(shí)在分析辛亥革命歷史意義及新文化運(yùn)動(dòng)影響的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析辛亥革命失敗的原因，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。

（四）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要通過(guò)一系列具體化、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞大單元主題、能夠驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施、能夠落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，以此將知識(shí)、能力、情感、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)性地統(tǒng)一起來(lái)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了如下大單元任務(wù)。

1.出示概念，理解“民主共和”的特征及任務(wù)。

2.了解資產(chǎn)階級(jí)革命派所處的時(shí)代，探索其行為的深層原因。

3.了解孫中山及其他革命志士所做的一系列探索和努力，感受他們的愛國(guó)情懷。

4.從辛亥革命、中華民國(guó)的建立出發(fā)，理解資產(chǎn)階級(jí)革命派如何締造“民主共和”。

5.通過(guò)革命黨人和袁世凱抗?fàn)幍氖肥?，探究“民主共和”與“專制”的斗爭(zhēng)。

6.了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)。

7.了解民國(guó)初年在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、思想文化等領(lǐng)域出現(xiàn)的新氣象。

8.探究辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及局限性。

9.結(jié)合辛亥革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討當(dāng)時(shí)的中國(guó)要想實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放需具備哪些條件。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是為了幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)、技能以及發(fā)展核心素養(yǎng)，還要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，使學(xué)生能夠在實(shí)際問(wèn)題情境中拓展思維和提升能力。以任務(wù)3為例，筆者創(chuàng)設(shè)以下三個(gè)情境。

【情境創(chuàng)設(shè)一】出示有關(guān)孫中山早年經(jīng)歷的史料。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】依據(jù)材料，概括孫中山早年的思想轉(zhuǎn)變及其原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析孫中山兩次重要的思想轉(zhuǎn)變及原因，感悟?qū)O中山將人生道路的抉擇與國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

【情境創(chuàng)設(shè)二】展示孫中山照片及其題詞、《民報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)照片、《民報(bào)》發(fā)刊詞的內(nèi)容節(jié)選三則史料。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】對(duì)三則史料進(jìn)行概要介紹，分析三民主義的積極意義及局限。

【設(shè)計(jì)意圖】三則史料本質(zhì)上服務(wù)于對(duì)三民主義的理解，以此明確資產(chǎn)階級(jí)革命派的“民主共和”思想，通過(guò)局限性分析，為辛亥革命失敗原因的探究埋下伏筆。

【情境創(chuàng)設(shè)三】列表展示革命黨人發(fā)動(dòng)的一系列起義，展示林覺(jué)民《與妻書》的具體內(nèi)容。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】分析革命黨人的起義有什么影響，革命黨人身上有哪些寶貴精神。

【設(shè)計(jì)意圖】列表展示各次起義，幫助學(xué)生將每次起義置于歷史大背景中進(jìn)行理解，感知同盟會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下革命形勢(shì)的發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府統(tǒng)治的岌岌可危，為理解武昌起義的背景奠定基礎(chǔ)。閱讀《與妻書》能進(jìn)一步感受革命志士的家國(guó)情懷。

（五）系統(tǒng)實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

“教—學(xué)—評(píng)”的一致性體現(xiàn)在高中歷史大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施過(guò)程中。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于對(duì)大單元教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，指引教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

首先，系統(tǒng)實(shí)施評(píng)價(jià)體現(xiàn)在大單元教學(xué)中，包括依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要做到可觀察、可操作，最終要設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全過(guò)程實(shí)施。

其次，系統(tǒng)實(shí)施評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以在實(shí)施評(píng)價(jià)上要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的一種方式可以單元作業(yè)的形式出現(xiàn)，由淺入深、由易到難，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

最后，系統(tǒng)實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注主體的多元性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中避免教師的“一言堂”，要綜合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)主體、多種形式，保證評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能得以有效發(fā)揮。

總之，結(jié)構(gòu)化在高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中既是思維方法，又是操作方法，更是實(shí)施路徑，貫穿大單元教學(xué)的始終，能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］鄭林.把握新課程理念，深化歷史教學(xué)改革［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2021（9）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡(jiǎn)介：李靜，朝陽(yáng)市喀左縣第一高級(jí)中學(xué)教師。