小學(xué)語文革命文化主題課文的教學(xué)路徑探析

摘要：革命文化主題課文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位至關(guān)重要。教師可從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材革命文化主題課文的編寫特點和教育現(xiàn)狀入手，探討教學(xué)活動的實施路徑，從統(tǒng)籌選文內(nèi)容，深挖育人價值；還原歷史情境，縮短時空距離；創(chuàng)設(shè)特色任務(wù)，堅持文道統(tǒng)一；關(guān)注學(xué)段目標，實現(xiàn)以知促行四個方面出發(fā)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化；教學(xué)路徑

革命文化是中國共產(chǎn)黨在百年奮斗歷程中積累的寶貴精神財富。革命文化主題課文是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分。在選編革命文化主題課文時，編者兼用“單篇分散”和“單元集中”兩大編排策略，循序漸進、逐層深入地將愛國主義、艱苦奮斗、革命斗爭等不同主題的作品編入教材，彰顯了不同時期一脈相承的民族精神。在選編革命文化主題文章時，編者充分考慮到文章創(chuàng)作的時代背景與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的差距，多選擇以生動展現(xiàn)歷史人物或歷史事件為重點的文章，可讀性較強。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材革命文化主題課文的獨特選文特點，決定了它是教師以文育人的有效助力。當(dāng)前，由于一些教師存在教學(xué)重視程度不夠、方法不當(dāng)?shù)葐栴}，使得小學(xué)語文革命文化主題課文的教學(xué)效果并不理想。部分學(xué)生因歷史知識累積不夠而無法順利進入對文本的深度解讀階段，也有部分學(xué)生因?qū)v史背景和故事過于感興趣，致使學(xué)習(xí)研究偏離重點，無法形成對革命文化的深刻感悟。為解決上述問題，筆者對小學(xué)語文革命文化主題課文的教學(xué)路徑進行了以下探索。

一、統(tǒng)籌選文內(nèi)容，深挖育人價值

教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)的增效離不開教師對教材的深入分析。在革命文化主題課文教學(xué)中，教師需深度解析教材，基于選文的內(nèi)容題材特點深挖思想教育價值、政治素養(yǎng)和養(yǎng)成教育價值。教師要明晰革命文化課文主要是培養(yǎng)學(xué)生家國意識、強化學(xué)生政治認同的有效素材。

例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》《橋》等課文時，教師可以補充系列篇章，以展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)為主題進行教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和感知中國共產(chǎn)黨人閃光的精神品質(zhì)的同時，強化學(xué)生對英雄的崇敬和愛戴之情，增強學(xué)生對黨、對國家的認同感。

又如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師可將其與處于同一歷史背景下的《青山處處埋忠骨》串聯(lián)，通過補充同時期的文章，豐富學(xué)生探究文本的視角，幫助學(xué)生全面了解當(dāng)時的歷史背景與史事，從而獲得更多的精神文化指引。

二、還原歷史情境，縮短時空距離

革命文化類課文屬于歷史類課文，其中記錄的事件都是在特定的歷史背景下發(fā)生的。脫離特定的歷史文化情境，學(xué)生很難深入感受其中蘊含的精神美、情感美。在小學(xué)語文革命文化類課文教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生歷史文化知識累積較薄弱、歷史文化素養(yǎng)不高的學(xué)情，使用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景；創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生在文本閱讀中與主人公進行“零距離”的情感銜接。

（一）在自主預(yù)習(xí)中還原歷史情境

在設(shè)計革命文化類課文的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要有意設(shè)計背景了解類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀革命文化類課文之前先搜集資料、了解歷史，或是在閱讀文本之后主動搜集與文本相關(guān)的材料做補充閱讀，使其在多樣、廣泛、開放式的閱讀中積累知識、構(gòu)建歷史情境。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里？》兒童詩時，教師可鼓勵學(xué)生通過向大人提問、上網(wǎng)查資料、翻閱課外書等方式了解雷鋒的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生將自己了解到的事跡做簡單記錄，在上課時講給其他學(xué)生。為輔助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可在線上學(xué)習(xí)平臺中推送雷鋒故事的微視頻、以雷鋒故事為描寫對象的其他文本等多種形式的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生獲取信息提供便利，為學(xué)生選擇喜歡的方式搜集雷鋒故事、了解并還原歷史背景提供現(xiàn)實支持。

（二）在立體導(dǎo)入中還原歷史情境

除了可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索歷史情境外，教師還可以通過探究課文所呈現(xiàn)的歷史背景與學(xué)生熟知的影視作品的故事背景之間的內(nèi)在聯(lián)系，將影視作品片段導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在影視欣賞經(jīng)驗的支持下，能夠更快地進入文本的深度解讀狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，教師可以播放《覺醒年代》電視劇片頭曲，以歌曲喚醒學(xué)生的影視作品觀賞記憶，讓學(xué)生瞬間走近主人公李大釗生活的年代，進而在時代背景下解讀課文，感知人物身上蘊藏的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，教師可播放《金陵十三釵》電影片段，讓學(xué)生看到被日寇鐵蹄踐踏下的中國，真正理解雨來的勇敢無畏，理解雨來身上所展現(xiàn)的民族精神。

三、創(chuàng)設(shè)特色任務(wù)，堅持文道統(tǒng)一

革命文化主題選文文質(zhì)兼美，每一篇都是難得的佳作，是教學(xué)中落實人文教育目標和語文素養(yǎng)目標的有效素材。在設(shè)計革命文化題材作品賞析活動時，教師需尊重教材的編寫特點，堅持文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，結(jié)合革命文化主題選文的特點設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對文本內(nèi)容的自主探究、合作探究，幫助學(xué)生在主動思考中獲得全面發(fā)展。

（一）因文而異，因時而異

不同體裁的文章特點不同，因此教師引導(dǎo)學(xué)生分析與學(xué)習(xí)的重點也不同。在語文學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的能力特點和教師設(shè)計的學(xué)習(xí)重點也不盡相同。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師需根據(jù)課文是按照事情發(fā)展順序來書寫五位戰(zhàn)士為掩護大部隊撤退而英勇就義這一情節(jié)的教學(xué)現(xiàn)實，將探究重點確定為對事情發(fā)展各個階段的梳理，幫助學(xué)生在文段梳理、抽象匯總中掌握故事全貌，進而通過解讀整個故事，體會狼牙山五壯士英勇無畏、愛國愛民的精神品質(zhì)。再如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》這一議論文時，教師需要結(jié)合議論文的文體特點，將教學(xué)重點定為“對中心思想的明辨和對論證思路的梳理與領(lǐng)悟”，引導(dǎo)學(xué)生在明晰課文論證邏輯的過程中，理解“為人民服務(wù)”的重要性。

（二）細讀文本，點面結(jié)合

文道統(tǒng)一教學(xué)目標的實現(xiàn)需要教師對教材文本進行細致化解讀。在融合語文素養(yǎng)習(xí)得和人文精神培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直面文本，在字斟句酌中感受此間詩意。例如，在教學(xué)《開國大典》一課時，教師提出了點面結(jié)合的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生在文本細讀中尋找文本場景中的“點”和“面”。

在這一過程中，學(xué)生找到了很多句子。通過分析這些句子，深入剖析句子中的字與詞，學(xué)生能夠更深刻、更細致地感受開國大典的熱烈與莊嚴，感受與會者當(dāng)時的激動心情。

例如，在解讀“下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲”這一句的內(nèi)涵時，教師引導(dǎo)學(xué)生選定“排山倒?！焙汀氨l(fā)”兩個詞作為“點”，透過“點”去分析此句話中展現(xiàn)出的熱烈的現(xiàn)場氛圍。之后，教師提出思辨性問題：“為何此時會爆發(fā)出如此熱烈的掌聲？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《為中華之崛起而讀書》等課文的閱讀經(jīng)驗進行回答。教師以開國大典的熱烈掌聲，帶動學(xué)生回憶建國路上遇到的艱難險阻和革命先烈的光輝事跡，更進一步探究革命理想的實現(xiàn)問題，從革命理想的實現(xiàn)，談及個人夢想的實現(xiàn)、中國夢的實現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，層次遞進

在組織推進革命文化題材文本教學(xué)活動時，教師需重視對教材文本的優(yōu)化統(tǒng)整，分層次、分階段推進課文閱讀活動，通過不斷引入新的文本材料，深化學(xué)生對革命精神的理解。例如，在教學(xué)《軍神》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文全文，分析劉伯承將軍為不影響作戰(zhàn)指揮而放棄使用麻醉劑，選擇直接手術(shù)的氣概，體會劉伯承犧牲自我、成全大局的軍人精神；再引入《豐碑》一文，帶領(lǐng)學(xué)生探析把棉衣分給其他戰(zhàn)士，自己卻被風(fēng)雪凍僵的軍需處長，感受軍需處長先人后己、無私奉獻的軍人精神；最后，再讓學(xué)生對比兩篇課文，感受課文在故事情境上的不同之處和精神特質(zhì)上的相似之處，從而形成對軍人精神、奉獻精神的立體化認知，傳承與弘揚英雄的精神品質(zhì)。

四、關(guān)注學(xué)段目標，實現(xiàn)以知促行

教師要想切實發(fā)揮革命文化題材選文的育人價值，就不能讓革命文化教學(xué)停留在“知”的層面，而是要以知促行，在革命文化選文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對英雄模范的學(xué)習(xí)意愿與實際行動，鼓勵學(xué)生自覺將自己在革命文化系列文本閱讀中獲得的感悟應(yīng)用到實際生活中。

例如，在教學(xué)《七律·長征》一課時，教師關(guān)注詩句知識與學(xué)生生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面巧設(shè)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗理解詩詞的含義；另一方面設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將詩詞中傳遞的精神品質(zhì)引入生活實踐，以知促行，真正提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌首句中的“難”字時，教師問學(xué)生走過最長的路是多長，走完的感受如何。以問題引導(dǎo)學(xué)生將生活中的親身經(jīng)歷與紅軍長征做對比，通過遷移生活體驗，真實感受到長征的“難”，進而更準確地體悟作者樂觀、豁達的心態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生從詩詞中體悟革命樂觀主義精神之后，教師以問題“這些偉大的精神品質(zhì)不僅能體現(xiàn)在紅軍身上，也能出現(xiàn)在每一個普通人身上，作為未來的接班人，你會怎樣弘揚這一精神”來融入生活的思辨，促使學(xué)生知行合一。

綜上，要想教好革命文化類文本，教師應(yīng)透析教材，在明確并尊重教材文本的編寫特點和學(xué)生認知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整文本信息，整合教學(xué)資源，還原歷史社會情境，設(shè)計文道統(tǒng)一、知行合一的結(jié)構(gòu)化育人活動，切實提升革命文化類文本教學(xué)活動的實效性和育人性。

參考文獻：

［1］楊新穎.以學(xué)習(xí)任務(wù)讓革命傳統(tǒng)教育“活起來”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（10）.

［2］劉家祎，史仁民.紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)的價值分析與實現(xiàn)路徑研究［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2023（2）.

［3］吳俊霞.基于認知情境的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”教學(xué)策略分析：以統(tǒng)編教材六年級上冊革命文化主題單元為例［J］.語文教學(xué)通訊·Ｄ刊（學(xué)術(shù)刊），2024（3）.

［4］齊躍.影視資源情境素材在小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)中的運用［J］.遼寧教育，2023（21）.

［5］孫靜.以文化人：小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)策略［J］.新校園，2023（11）.

（責(zé)任編輯：姜勝林）

作者簡介：姜善輝，丹東市振興區(qū)教師進修學(xué)校教師。