主題意義引領(lǐng)下的初中英語訪談型語篇閱讀教學(xué)實踐

摘要：探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，實施初中英語訪談型語篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實抓手。在教學(xué)譯林版初中英語教材時，教師應(yīng)針對訪談型語篇文本的特征設(shè)計教學(xué)和課堂實踐，從中探索如何在把握訪談型語篇文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義。

關(guān)鍵詞：主題意義；訪談型語篇；閱讀教學(xué)

語篇可以分為書面語篇（書信、通知、日記、小說等）和口頭語篇（日常對話、獨白等）。這兩種類型的語篇在人們的日常生活和工作中都有廣泛應(yīng)用，是教師應(yīng)在英語教學(xué)中重點關(guān)注的。日常對話類語篇通常包括各種場合下的對話，如師生對話、打電話、談話節(jié)目等。訪談屬于對話類口語語篇，它涉及兩個或多個參與者之間的對話，通常有一個主持人或者采訪者引導(dǎo)對話，而另一個或多個參與者則提供信息或觀點。通過閱讀訪談型語篇，學(xué)生可以了解不同人的觀點和經(jīng)歷。實施初中英語訪談型語篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實抓手。

對主題語境的準確把握和解讀是基于主題意義的英語教學(xué)實踐的首要任務(wù)。譯林版初中英語教材八年級下冊第五單元的標題是Good Manners，其主題語境為人與社會，所涉及話題是人際交往（禮儀），Reading板塊的閱讀材料是When in Rome。該文本是訪談記錄，是在采訪者Daniel（a host of the school radio show）和被采訪者Jenny（a Grade 9 sYYDtVGu6C+4ZTxna7tAKFQphoUNatX+dFWsKZ0F8Mqo=tudent， who has recently visited the UK）之間展開，采訪者以“What’s the proper way to greet people there， Jenny？”開啟訪談。幾組問答后，采訪者對good manners in the UK有所了解，實現(xiàn)了訪談目的，并以“OK. Thanks， Jenny.” 結(jié)束訪談。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)英國的禮儀，學(xué)生可以了解文化差異，尊重隱私，懂得人與人之間的相互尊重。在理解語篇內(nèi)容、感知語言結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生能嘗試運用所學(xué)語言，形成正確交流的意識，增強表達能力，進一步學(xué)會如何在學(xué)校、生活中成為更有禮貌的人。本節(jié)課的語篇材料涉及的知識有三個方面：一是讓學(xué)生能讀懂有關(guān)英國禮儀習(xí)慣的采訪；二是讓學(xué)生能夠理解和整體把握文章；三是讓學(xué)生通過閱讀，了解不同國家的禮儀習(xí)慣。圍繞該文本，教師可采取以下教學(xué)策略。

一、解讀標題，初步感知主題意義

為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需創(chuàng)造良好的課堂氛圍。活潑輕松的課堂氛圍有助于學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自信地參與課堂活動，實現(xiàn)自己的主體地位。同時，教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索文本中的主題意義。

上課初始，教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)單元標題Good Manners、教材中的配圖和所學(xué)文本的標題When in Rome，在融入教材語境中生成互動對話，達到既把握教材邏輯，又把握作者寫作意圖的目的。

【教學(xué)片段1】

Q1：When in Rome， what should we do？

（Do as the Romans do.）

Q2： What do you want to know about the manners in the article？

（How many good manners can we learn in the article？ What are good manners？ ）

【設(shè)計意圖】

讀前預(yù)測是指學(xué)生在閱讀一篇文章之前，通過標題、插圖、關(guān)鍵詞等信息來推測文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程。讀前預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動機，幫助學(xué)生快速形成對文章的整體把握，為學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文章提供思維支架，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。以文章標題為切入點，不但可以預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推測語篇主題，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于學(xué)生形成正確的英語思維。結(jié)合文本標題When in Rome，聯(lián)系單元標題Good Manners，再加上模塊標題Rights and Responsibilities，學(xué)生大致可以揣摩出作者的寫作意圖——It is our responsibility to behave in good manners.

二、深入研讀，漸進理解主題意義

（一）初識訪談，清晰掌握語篇脈絡(luò)

探究語篇主題意義時需要關(guān)注語篇文體。語篇特征作為文本的重要組成部分，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)策略的確定都有重要的影響。在訪談型語篇中，提問者通常會選擇一些有代表性問題，以引導(dǎo)被訪者深入思考并表達自己的觀點。通過這種方式，讀者可以更全面地了解被訪者的個性、態(tài)度和價值觀，從而更好地認識到被訪者所處的環(huán)境和社會背景。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要充分考慮訪談型語篇的對話特征，以確保教學(xué)的針對性和有效性。

【教學(xué)片段2】

預(yù)測文本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀該文本的導(dǎo)語。通過朗讀導(dǎo)語，學(xué)生可以明確得知該閱讀材料是一則采訪，并得知訪談由采訪者Daniel發(fā)問，被訪者Jenny根據(jù)Daniel的提問應(yīng)答。隨后，教師用框線標注出Daniel 和Jenny的幾組會話，并從采訪特征的角度提出問題。

Q1： How many manners are talked in the article？

（There are four.）

Q2： What are they？

（how to greet people， how to start a conversation， how to behave politely in public， how to behave politely at home）

【設(shè)計意圖】

文本表達的形式是文本內(nèi)容和情感與文本的語境相結(jié)合的形式。訪談的文本形式是會話，兩個或兩個以上的會話參與者一個接著一個地輪番說話。從文本形式上看，本課時就是Daniel的問與Jenny的答連環(huán)下去，推動訪談的進行，構(gòu)成了對話的脈絡(luò)。Daniel的提問有計劃、有步驟地展開，每個問題都明確單一，用平實的口語化的語句發(fā)問，學(xué)生能清晰地把握文章脈絡(luò)，從而為加深對語篇意義的理解打下基礎(chǔ)。

（二）著眼問題，準確了解訪談意圖

訪談文本是采訪者和被采訪者之間進行的對話。采訪者需要根據(jù)被采訪者的回答進行適時地引導(dǎo)，被采訪者也需要根據(jù)采訪者的問題進行有針對性地回答。關(guān)注采訪者提出的問題，能夠知曉采訪者的意圖以及受訪者可能談及的內(nèi)容。學(xué)生在緊扣訪談內(nèi)容而設(shè)計閱讀活動中能快速獲得訪談文本中的信息，理解采訪者實施采訪的意圖等。

【教學(xué)片段3】

在該訪談文本中，采訪者開門見山地請被訪者談?wù)勱P(guān)于manners in the UK的話題，并提出以下問題：What’s the proper way to greet people there？ How do people start a conversation？ Do people behave politely in public？ British people are very polite at home as well， aren’t they？ 教師在課件中呈現(xiàn)訪談文本，并用紅線醒目地標注出采訪者的問題。學(xué)生大聲朗讀采訪者的問題后，討論并圈畫出關(guān)鍵詞。隨后，教師再次呈現(xiàn)訪談文本，并在采訪者剩余的一些問話下畫線，讓學(xué)生閱讀：Do people greet with a kiss？ Anything else？ Any other tips for us if we’re going to the UK？學(xué)生根據(jù)畫線的問題再次討論，并對采訪的內(nèi)容有了進一步的了解。

【設(shè)計意圖】

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)采訪者的這幾個問題，很容易判斷出采訪者以了解manners in the UK為采訪目的。為實現(xiàn)訪談目的，采訪者Daniel從主題式開場到具體提問，有直接式提問，有延伸性的追問，也有對比式的發(fā)問，整個訪談上下文有很強的邏輯性。

學(xué)生圍繞問題對文本信息進行梳理和整合，歸納訪談的主要內(nèi)容，并通過分析和判斷的方式對主題意義進行探究，加深對主題意義的理解，從而形成正確的價值觀。

（三）品味答句，更好體驗主題內(nèi)涵

在理解文本事實信息后，學(xué)生應(yīng)聚焦文本內(nèi)涵，不僅涉及字詞句的理解，更需要深入理解文字間隱藏的含義以及文本的普遍價值。訪談以其獨特的“對話”形式，使學(xué)生可以通過品讀答句進一步了解被訪者的思想。深入探索和解讀訪談型文本的內(nèi)涵后，學(xué)生能更好地理解文明禮儀，尊重文化的差異。

【教學(xué)片段4】

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生細讀答句，并用思維導(dǎo)圖的方式將文章的答句進行整理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖模板（如圖1）的提示下，以小組合作的形式對答句進行歸納，對全文進行梳理，通過深入思考得出自己的觀點，促進邏輯思維能力的發(fā)展。

【設(shè)計意圖】

在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)中，學(xué)生整理和歸納訪談中的關(guān)鍵信息，明確了訪談的主題、論點和論據(jù)。在這個可視化的過程中，學(xué)生能快速理解文本基礎(chǔ)信息；同時，通過思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能拓展記憶的深度和理解的廣度，深入到主題的核心，加深對主題的體驗，感受主題帶來的啟示。

三、遷移運用，深度內(nèi)化主題意義

教師在以主題意義為引導(dǎo)的課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解和認識，推動他們對主題的深度學(xué)習(xí)。當學(xué)生深入理解一個主題后，就能更準確地判斷事物的發(fā)展趨勢，形成更深刻、更全面的價值觀，成為更有深度、更有思想的人。

【教學(xué)片段5】

讀后延伸討論，教師提出下列問題：

Q1： Is it good or not good to have good manners？

（It’s good to have good manners.）

Q2： Do we need to improve our manners ？ Why？

（Yes. Because some of us are rude to push in before others ...）

Q3： Why should we behave politely？

（Because we are part of society./ Because it is our responsibility to behave politely and make a better world.）

【設(shè)計意圖】

教師通過提問推動學(xué)生思考，這些問題涉及文本的表層信息、深層含義、作者觀點、情感態(tài)度等。通過逐一解答這些問題，學(xué)生能夠逐步深入文本，在理解文本主題意義的同時，還能結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進行思考和判斷。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步形成自己的見解和觀點，從而更好地理解和應(yīng)用文本，實現(xiàn)單元主題的創(chuàng)造性闡釋，并領(lǐng)悟到本模塊的主題意義。

主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動主要聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向。Good Manners屬于人與社會這一主題范疇，探究該主題能夠與《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出的人與社會的主題語境接軌。教師深入研讀訪談型語篇，進而把握主題意義，挖掘文化價值，并以此創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動，可真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。同時，在基于語篇的主題情境中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、遷移運用等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，將語篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個人良好的品格。在學(xué)習(xí)本課時后，學(xué)生會對文明禮儀產(chǎn)生進一步的理解，樹立正確的禮儀觀，努力做文明禮儀的實踐者和傳播者。

在現(xiàn)代教育中，整合教學(xué)資源與融合主題意義成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師設(shè)計的各種語言學(xué)習(xí)活動必須建立在文本語言價值、文化價值和思維價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，能同步發(fā)展語言技能、文化意識和學(xué)習(xí)能力。因此，在本課例中如何更好地指導(dǎo)學(xué)生探究Good Manners 和Rights and Responsibilities的主題意義，如何高度融合主題意義、語篇等語言知識、文化差別的知識和學(xué)習(xí)策略等，還有待教師進一步研究和實踐。

總之，在主題意義的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)的目標不再僅僅是獲取知識，而且是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)文化意識，并促進情感態(tài)度的養(yǎng)成。在基于訪談型語篇的閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在探索與互動中加深對文本主題的理解。通過這些實踐，學(xué)生不僅可以掌握語言知識，還能夠進一步領(lǐng)悟不同文化間的差異，進而培養(yǎng)更廣闊的視野和包容心。未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵，探索更多促進學(xué)生思維和情感發(fā)展的教學(xué)方法，從而進一步提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和良好品格。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：馬麗麗，江蘇省南京市紫東實驗學(xué)校一級教師。張美華，江蘇省南京市教育科學(xué)研究所高級教師。