以實踐活動課促進思政課一體化的實施策略

摘要：實踐活動課是落實大中小學思政課一體化建設的一個重要途徑。以主題為“現(xiàn)代農(nóng)機興農(nóng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展助強國”的實踐活動課為例，教師可以從確定大中小學思政課一體化的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面入手，探究思政課一體化在實踐活動教育教學領域的實施策略。

關鍵詞：思政課；一體化；實踐活動

近年來，隨著黨和國家對大中小學思政課一體化建設的不斷重視，對于如何具體推進思政課一體化建設成為大中小學教育教學的熱點和焦點。實踐活動課是思政課的重要組成部分，對新時代不同學段學生堅定理想信念、傳承紅色基因、陶鑄奮斗精神，逐步成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有至關重要的作用。 在此背景下，探討如何設計和落實好大中小學思政課一體化的基地實踐活動課，就顯得尤其重要。筆者以主題為“現(xiàn)代農(nóng)機興農(nóng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展助強國”的實踐活動課為例，探究思政課一體化在實踐活動教育教學領域的實施策略。

一、立足核心素養(yǎng)，定好一體化教學目標

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。圍繞核心素養(yǎng)的培育，統(tǒng)籌推進思政課一體化建設，制訂明確合理的教學目標尤為重要。各學段的教學目標應素養(yǎng)立意、層次鮮明、指向明確，教師應準確把握目標指向的針對性開展課程教學。小學階段的重點在于培養(yǎng)學生的道德情感，情感上實現(xiàn)感知認同；初中階段要打牢學生的思想基礎，增進思想認同；高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)，形成高度的政治認同；大學階段重在增強學生的使命擔當意識，培育社會主義建設者和接班人。

各學段的教學目標既要統(tǒng)整設計，又要各有側重，符合層層遞進、一以貫之和相互銜接的要求。以主題為“現(xiàn)代農(nóng)機興農(nóng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展助強國”的大中小學思政課一體化實踐基地實踐活動課為例，不同學段的學生沉浸式深入社會實踐基地北京農(nóng)機試驗站，依據(jù)思政課學科課程標準的要求，以及不同學段學生的身心特點和認知規(guī)律，設計層層遞進、螺旋上升的大中小學思政課一體化的教學目標。本套大中小學思政課一體化課例的課程總目標為：在沉浸式實踐課程中，探索不同學段學生對中國式現(xiàn)代化之農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的認識、理解和把握。教師要引導學生把中國式現(xiàn)代化的實現(xiàn)與自己的生活實際和夢想追求緊密相連，增強政治認同和責任擔當意識，縱向連接和有序遞進地培育學生的家國情懷。不同學段的課時目標在素養(yǎng)的培育方面各有側重。

通過一體化教學目標的設計，在課程總目標的統(tǒng)領下，小學階段獲得感性認識、初中階段形成理性認識、高中階段深度理解認同、大學階段主動自覺踐行，使不同學段的思政課既能守好一段渠、種好責任田，又能傳好接力棒、跑好接力賽，打造一體化育人格局，增強育人合力，切實發(fā)揮落實立德樹人根本任務關鍵課程的作用，為推進中國式現(xiàn)代化貢獻力量。

二、統(tǒng)籌教育資源，整好一體化教學內(nèi)容

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)指出：“遵循學生認知規(guī)律設計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習?！被趯嵺`基地開發(fā)的實踐活動課程，其內(nèi)容具有針對性和靈活性，課程內(nèi)容既來源于教材，又來源于實踐基地的教育資源。在同一課程主題下，不同學段的實踐教學內(nèi)容都是二者的有機結合，不僅是簡單呈現(xiàn)本學段的相關書本知識，更是結合學段特點和基地資源的優(yōu)勢，按照學生的認知水平實現(xiàn)分層設計，不斷深化。例如，小學階段要注重趣味性內(nèi)容的設置、中學階段要注重體驗性和常識性內(nèi)容的設置、大學階段要注重理論性和探究性內(nèi)容的設置。

以初中段的“農(nóng)業(yè)夢，強國夢”這節(jié)課為例，其內(nèi)容的設計便是基于教材內(nèi)容和基地資源的有機結合。統(tǒng)編版道德與法治教材九年級上冊第四單元的主題是“和諧與夢想”，作為總結單元，其與前三個單元共同完成了本冊教材承載的社會主義核心價值觀國家層面的“富強、民主、文明、和諧”四個主題的教育。通過“和諧與夢想”單元的學習可以讓學生深切感受到富強創(chuàng)新夢、民主法治夢、文明家園夢、和諧社會夢都是中國夢的一部分，從而引導學生自覺將個人價值的實現(xiàn)與國家的發(fā)展進步結合起來，做自信的中國人。本節(jié)課教案適用于“和諧與夢想”單元的第8課“中國人，中國夢”第一框“我們的夢想”，旨在加強夢想教育，用中國夢激發(fā)青少年的歷史責任感。北京農(nóng)機實驗站是集種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品和食品加工于一體的全程機械化生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的試驗站。通過現(xiàn)代科技與生態(tài)農(nóng)業(yè)的有機結合，構建形成了一個囊括種植機械化、養(yǎng)殖智能化、食品有機化和廢棄物資源化的循環(huán)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展試驗示范園。本實踐課例結合教材第四單元“和諧與夢想”第八課第一框“我們的夢想”，依托北京農(nóng)機實驗站現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)科技示范園的相關功能區(qū)，組織學生親自參觀、親身體驗試驗站的種植業(yè)和現(xiàn)代化畜牧業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展情況，幫助學生切實體悟到“強國必先強農(nóng)，農(nóng)強方能國強”?；趯W生真實親歷的勞動體驗創(chuàng)設教學情境，學生可在對中國夢的理性認識下通過“農(nóng)業(yè)強國夢”這一視角，感受在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的進程中每一個公民奮斗的重要性，個人如何不負使命，接續(xù)奮斗。以我國農(nóng)業(yè)強國建設為教學背景，在正確認識新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展定位的基礎上，以小見大地理解鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)強國夢和中華民族偉大復興中國夢之間的關系，激勵學生在現(xiàn)實生活中將自己的青春夢想與時代中國夢同頻共振。

三、把準分段學情，選好一體化教學方法

教學方法是連接實踐活動課堂各要素的關鍵因素，在大中小學思政課一體化建設中，教學方法選擇是否適切，關系到教學實施的成效。教師要根據(jù)大中小學各學段特點和不同年齡段學生的接受程度，采用適切的教學方法。在開展實踐活動型思政課程中，大中小不同學段的教師針對同一主題下的同一個知識點的理解應當是一致的；但從教學方法而言，不同學段應采用不同的教學方法，或同一教學方法在不同的學段應有不同的呈現(xiàn)方式。

就實踐活動一體化的教學方法而言，對小學生以講故事、播放小視頻或舉辦有儀式感的活動等方式把知識點滲透到其思想中進行啟蒙教育；對中學生以分組探究、展示交流等方式，灌啟結合地把系統(tǒng)化的理論和知識講解清楚，促進其正確三觀的形成；對大學生在參觀體驗時設置引發(fā)深度思考的問題進行探究，并配合進行理論講解，引導大學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法進行分析思考，讓其自己得出正確答案，從而堅定其理想信念，促進其政治認同和責任意識的提升。

例如，依托基地的陽早、寒春的生平事跡展這一資源，不同學段的教師可以分別這樣來講好“中國故事”。小學段的教師可采用講故事的方式，告訴學生陽早和寒春是“白求恩式”的國際友人，他們以農(nóng)場為家，在田間牛場，“以牛為本”，堅守匠心，他們率先將這里打造成為高產(chǎn)、優(yōu)質、低耗的示范奶牛場，他們的兢兢業(yè)業(yè)換來了牛群回報的優(yōu)良乳汁和常年高產(chǎn)，他們的無私奉獻換來了更多人的幸福生活。初中段的教師可結合基地展廳內(nèi)陽早、寒春事跡，選取代表性的事件進行展示，并組織小組合作探究，結合陽早、寒春的事跡，談談青少年如何更好地擔負時代使命，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮斗。高中段的教師可讓學生在分組展示交流時自己講出這個故事，作為布置給學生完成的一個小組任務，增加學生對榜樣人物的理解和認同。大學段的教師可展示并邀請學生品嘗北京農(nóng)機試驗站自己生產(chǎn)的酸奶，以“一瓶奶也有硬科技”鋪墊教學案例，結合陽早、寒春生平事跡展，讓學生體會中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的歷史演變。

四、注重作業(yè)設計，做好一體化教學評價

素養(yǎng)立意下的課堂教學和實踐教學都要注重“教—學—評”一致性的要求，需要教師在教學實施時積極落實。大中小學思政課教學評價一體化是檢驗教學目標、對照教學內(nèi)容、判斷教學效果、診斷教學問題和提高教學質量的重要手段，是推進大中小學思政課一體化建設的重要途徑。大中小學思政課教學評價一體化，需要通過階段性、差異性的教學評價，體現(xiàn)循序漸進和螺旋上升的一體化貫通評價的特點。其中，作業(yè)設計及完成情況是對學生評價的一個重要方面。此套基地一體化實踐教學課例中的作業(yè)設計側重對學生知行合一情況的反饋，一方面發(fā)揮學生的評價主體作用，另一方面發(fā)揮教師的評價主導作用，及時、客觀的教學評價可以促進思政課教學活動的發(fā)展和完善。

按照大中小學思政課一體化教學評價的要求，這套大中小學思政課課例對課后作業(yè)進行了各具特色的設計。小學段的課后作業(yè)為：農(nóng)業(yè)是人類的衣食之源，如果沒有農(nóng)業(yè)，我們的生活會怎么樣呢？作為小學生的我們，能為農(nóng)業(yè)的發(fā)展做點什么呢？初中段的課后作業(yè)為：①繪制生命線。今天的我們是未來中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，也是發(fā)展成果的分享者。請你畫一條從現(xiàn)在到21世紀中葉的生命線，設想你的人生軌跡，標明關鍵的時間點和可能發(fā)生的重要事件，并思考你將如何奉獻社會、實現(xiàn)人生價值？ ②撰寫北京農(nóng)機實驗站學習心得體會，不少于600字。高中段的課后作業(yè)為：查閱北京市昌平區(qū)生態(tài)農(nóng)場發(fā)展的相關資料，總結推動農(nóng)業(yè)高質量發(fā)展的有效方式，并思考如何講好昌平區(qū)農(nóng)業(yè)高質量發(fā)展的故事。大學段的課后作業(yè)為：如何完善城市農(nóng)場，進一步推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化？由此可見，不同學段教師在設計作業(yè)時，不只是檢查學生對知識和技能的掌握情況，更注重考查學生所學與其生活的結合程度，考查所學對世界觀、人生觀、價值觀的形成以及品德行為的養(yǎng)成是否產(chǎn)生有效的引導作用，以此激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，使學生對自己的學習和生活負起更多的責任。

總之，通過實施大中小學思政課一體化實踐活動課，可以更好地發(fā)揮思政課的育人功效，助力學生成長為新時代所需的全面發(fā)展的人才，為“怎樣培養(yǎng)人”這一問題提供了又一個以實踐為導向的別樣答案。

參考文獻：

［1］黃閃閃，李驕旭.思政課虛擬實踐教學探析［J］.思想政治課教學，2023（3）.

［2］陳大文，姜彥楊.大中小學思政課教學評價一體化路徑初探［J］.思想理論教育導刊，2021（12）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：尹利平，北京市昌平區(qū)教師進修學校初中道德與法治教研員，高級教師。孫羽鋒，北京師范大學昌平附屬學校一級教師。

課題項目：本文系北京教育學院學員教改課題“小初思政課法治觀念培育的教學銜接策略研究”的階段性研究成果。該成果受北京市學校思想政治理論課“青年教學名師工作室”專項資助。課題編號：XYJG2023-24。