把握內(nèi)在聯(lián)系　強(qiáng)化語(yǔ)文真實(shí)情境與任務(wù)的內(nèi)在匹配

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，同時(shí)將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”列為語(yǔ)文課程的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“情境”與“任務(wù)”二者相輔相成，教師要在把握真實(shí)情境內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將二者與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，形成全新的教學(xué)合力，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在聯(lián)系；情境與任務(wù)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了兩個(gè)核心理念：一是強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”；二是將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”列為語(yǔ)文課程的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，承載具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的學(xué)習(xí)要求，旨在體現(xiàn)語(yǔ)文課程整體性、階段性和結(jié)構(gòu)性特征。“情境”與“任務(wù)”二者相輔相成。真實(shí)情境是衍生和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的鮮活載體，沒(méi)有情境的包裝和浸潤(rùn)，學(xué)習(xí)任務(wù)就只能以生硬要求的形式，機(jī)械地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)情境的血肉，沒(méi)有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù) ，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就成為空談。教師要在把握真實(shí)情境內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將二者與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，形成全新的教學(xué)合力，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

一、把握要素定位，在創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)情境中衍生學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”板塊中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。”對(duì)應(yīng)課程的性質(zhì)定位，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式是以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”融合的雙線(xiàn)組元，構(gòu)建出指向鮮明的主題。教學(xué)情境的真實(shí)性，不僅是指情境的內(nèi)容和細(xì)節(jié)在客觀(guān)生活中是真實(shí)存在的，還體現(xiàn)在精準(zhǔn)呼應(yīng)教材編者的真實(shí)意圖。為此，依循語(yǔ)文要素的內(nèi)涵和定位，就成為真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的重要抓手。縱觀(guān)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元篇章導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)所明確的單元語(yǔ)文要素包含了豐富的價(jià)值意蘊(yùn)：必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、匹配的語(yǔ)文策略以及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要將語(yǔ)文要素所包含的豐富內(nèi)涵融入真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)中，確立鮮明而精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力發(fā)展、思維意識(shí)和情感體驗(yàn)都能在具體的情境中得到有效落實(shí)，并相機(jī)衍生出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是以說(shuō)明文為主體的習(xí)作單元，編者所設(shè)置的語(yǔ)文要素是：簡(jiǎn)單閱讀說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。教師可以結(jié)合本單元編選的課文以及最終設(shè)置的單元習(xí)作 ，將本單元的教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，并運(yùn)用這些說(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。針對(duì)這樣的語(yǔ)文要素和目標(biāo)定位，教師可以創(chuàng)設(shè)以下對(duì)比性的情境：出示本地剛剛竣工落成的一座雕塑，并呈現(xiàn)一段用文學(xué)性語(yǔ)言描寫(xiě)這座雕塑的文字。教師追問(wèn)：“工作人員要在這座雕塑旁設(shè)置一個(gè)介紹牌子，你覺(jué)得運(yùn)用這樣的語(yǔ)言是否可行？”學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景，認(rèn)為這種文學(xué)性的表達(dá)方式雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但不利于迅速、高效地傳遞信息，人們無(wú)法準(zhǔn)確、全面地了解這座雕塑的具體情況。那應(yīng)該如何介紹呢？教師就將學(xué)生的注意力引到本單元的學(xué)習(xí)中來(lái)。在這樣的對(duì)比式問(wèn)題情境中，教師順勢(shì)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主收集這座雕塑在占地面積、顏色材質(zhì)、大小位置等方面的信息，嘗試運(yùn)用課文中的說(shuō)明方法為介紹牌子寫(xiě)一段文字，向參觀(guān)者介紹這座雕塑。

這樣的精準(zhǔn)情境和衍生而出的學(xué)習(xí)任務(wù)，就完全對(duì)應(yīng)了單元中的語(yǔ)文要素，由最終“撰寫(xiě)介紹”的學(xué)習(xí)任務(wù)，逆向而行，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀吸收。對(duì)說(shuō)明方法的梳理探究，使學(xué)生構(gòu)架了從情境浸潤(rùn)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、從理解吸收到表達(dá)輸出的邏輯體系，使教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)都釋放了應(yīng)然的教學(xué)價(jià)值。

二、鏈接生活實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)適用情境中形成學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，教師可根據(jù)文本特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效鏈接，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，讓其語(yǔ)言表達(dá)有感而發(fā)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的內(nèi)核是精準(zhǔn)對(duì)接語(yǔ)文要素，呼應(yīng)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的定位要求，同時(shí)還需要講究匹配與適用性，即與學(xué)生客觀(guān)、真實(shí)的生活相結(jié)合。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡可能避免選擇學(xué)生陌生的素材，要聯(lián)系他們的真實(shí)生活，將所要達(dá)成的目標(biāo)以及相關(guān)的知識(shí)汲取、能力訓(xùn)練，都融入其真實(shí)的生活情境中。這樣，一方面有助于學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行迅速了解；另一方面，能為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移運(yùn)用直至習(xí)慣養(yǎng)成方面提供歷練的平臺(tái)。

六年級(jí)上冊(cè)編選了略讀課文《故宮博物院》，為了更好地將這篇課文中的信息融入學(xué)生的生活之中，教師所設(shè)置的真實(shí)情境可以是：暑假期間，一家人要去北京旅游，故宮博物院是攻略中的必選地，請(qǐng)你擔(dān)當(dāng)本次家庭旅游的“小達(dá)人”，帶領(lǐng)全家以最優(yōu)方式游玩故宮。這一情境以“家庭旅游”和嘗試做旅游“小達(dá)人”為主體，具有鮮明的適用性。每個(gè)學(xué)生在真實(shí)生活中都有過(guò)旅游的經(jīng)歷，也都積累了一定的旅游經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境的歷練，對(duì)學(xué)生在真實(shí)生活中后續(xù)的旅游也提供了能力的積淀。

基于這一情境以及編者所設(shè)定的學(xué)習(xí)要求，教師可以規(guī)劃兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是根據(jù)文本內(nèi)容，為本次家庭暢玩故宮做一份專(zhuān)題攻略，并繪制一幅游覽順序圖；任務(wù)二是事前向家人了解喜好，選擇故宮中大家都感興趣的一兩個(gè)景點(diǎn)，提前做好功課，在旅游的過(guò)程中為大家講解。真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備高度吻合。其中，任務(wù)一需要學(xué)生在完成閱讀之后，能夠?qū)ξ谋舅鶄鬟f出來(lái)的信息進(jìn)行梳理、羅列和必要的加工，這是對(duì)學(xué)生處理信息和整合信息的一種鍛煉；而任務(wù)二則是以口語(yǔ)交際為主體，需要學(xué)生在廣泛收集和汲取文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的組織和輸出，以解決生活情境中的復(fù)雜問(wèn)題。這樣，能推動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。

三、基于單元結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)整體情境中分層學(xué)習(xí)任務(wù)

很多教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在一定的誤解，即認(rèn)為情境是導(dǎo)入新課的“敲門(mén)磚”，是基于某一個(gè)環(huán)節(jié)或者板塊的“微環(huán)境”。事實(shí)上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的整體性，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材也是以主題單元的方式構(gòu)建出一個(gè)學(xué)習(xí)整體。為此，情境創(chuàng)設(shè)就不能是局部思維的參與，始終停留在某一個(gè)領(lǐng)域或者維度，而是要進(jìn)行單元整體性視角的構(gòu)建，凸顯情境的整體性和結(jié)構(gòu)化特質(zhì)，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠有序列、有層級(jí)地呈現(xiàn)思維發(fā)展情況。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是：“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河。”所設(shè)置的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思；習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)?！北締卧墓旁?shī)和選文都體現(xiàn)了我國(guó)“壯美的山河”，包含了《古詩(shī)三首》中的天門(mén)山、杭州西湖、洞庭湖，以及精讀課文中的西沙群島、湛江新城以及小興安嶺等。這些選文都體現(xiàn)了“利用關(guān)鍵句表達(dá)一段話(huà)意思”的要素定位。達(dá)成要素目標(biāo)、形成能力不是一蹴而就的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用單元內(nèi)部不同選文所承載的功能，形成單元內(nèi)部的有序?qū)蛹?jí)。

基于此，教師不妨以杭州亞運(yùn)會(huì)為情境背景：杭州亞運(yùn)會(huì)期間，眾多外國(guó)嘉賓想借機(jī)游玩中國(guó)的大好河山。請(qǐng)你以這個(gè)單元所介紹的課文為藍(lán)本，做他們的攻略規(guī)劃師。這一情境以“外國(guó)嘉賓暢游中國(guó)”為主題，將所涉及的資源文本貫穿整個(gè)單元，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的整體性原則。

從這一情境出發(fā)，如何才能將語(yǔ)文要素落實(shí)到位呢？教師可以依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容的具體特質(zhì)，設(shè)置四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是了解單元內(nèi)所有景點(diǎn)的大致信息，以中國(guó)地圖為背景，為外國(guó)嘉賓制作一份從杭州出發(fā)旅游的建議書(shū)；任務(wù)二是借助對(duì)首篇精讀課文《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)，了解什么是“關(guān)鍵句”，了解關(guān)鍵句與語(yǔ)段中其他語(yǔ)句之間的聯(lián)系；任務(wù)三是拓展運(yùn)用，借助《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，感受關(guān)鍵句獨(dú)特的表達(dá)作用；任務(wù)四是結(jié)合了解的關(guān)鍵句知識(shí)，嘗試借助關(guān)鍵句介紹這些景點(diǎn)的特點(diǎn)，為外國(guó)嘉賓設(shè)計(jì)一段話(huà)推薦。

縱觀(guān)整個(gè)過(guò)程，不僅情境形成的浸潤(rùn)力量輻射了整個(gè)單元編排的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也貫穿了教師單元教學(xué)始終，而所呈現(xiàn)的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也各自對(duì)應(yīng)文本信息、了解知識(shí)、辨析知識(shí)和遷移運(yùn)用的過(guò)程。情境和任務(wù)彼此交錯(cuò)，相互融通，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了強(qiáng)有力的推動(dòng)。

四、聚焦文本特質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)貼合情境中融入學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是一個(gè)多維化考量的成果，不是單向度地關(guān)注學(xué)生外圍的生活，而是要從具體的文本情境入手，形成有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要在全面、多元解讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣交融點(diǎn)，設(shè)置出貼合文本特質(zhì)的情境，并通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)的搭建，規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素是“了解課文中的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，這是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出的“動(dòng)靜結(jié)合”表達(dá)策略。教學(xué)本單元中《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：巴金先生筆下的“鳥(niǎo)的天堂”，位于距廣州市100余公里的江門(mén)市新會(huì)區(qū)天馬河的河心沙洲上。江門(mén)市委、市政府為了進(jìn)一步打造和宣傳旅游產(chǎn)業(yè)，歡迎各地游客前往“鳥(niǎo)的天堂”游玩，并鼓勵(lì)游客拍攝視頻，發(fā)布自媒體，以群眾之力加大宣傳力度。結(jié)合文章內(nèi)容以及作者的表達(dá)方法，你會(huì)怎樣拍攝“鳥(niǎo)的天堂”？

這種以視頻拍攝為背景的情境，與單元所關(guān)注的教學(xué)要點(diǎn)“動(dòng)靜結(jié)合”可謂高度貼合。比如，課文中描寫(xiě)群鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景時(shí)，作者采用了點(diǎn)面結(jié)合、大量使用短句等手法，將大榕樹(shù)從靜寂到喧鬧的變化過(guò)程描寫(xiě)得極具活力，教師可以相機(jī)設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：這段動(dòng)態(tài)感十足的語(yǔ)段，怎樣拍攝才能展現(xiàn)出無(wú)限的生機(jī)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字描述的場(chǎng)景，通過(guò)視頻拍攝的方法，進(jìn)行直觀(guān)性和實(shí)踐性的嘗試，以更好地理解和內(nèi)化，積極助力認(rèn)知能力的生長(zhǎng)。

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“情境”和“任務(wù)”都是教學(xué)的一種手段， 而非最終的目的，教師要走出機(jī)械概念和生硬布置的誤區(qū)，秉持“為兒童之學(xué)服務(wù)”的原則，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義、有語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景。情境是核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，教師應(yīng)將真實(shí)情境和任務(wù)放置在聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、進(jìn)階的教學(xué)體系中，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展而助力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)平，江蘇省泰州市塘灣小學(xué)一級(jí)教師。