集團(tuán)化辦學(xué)視角下體育教師成長(zhǎng)策略

筆者所在的清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“清華附小”）實(shí)行集團(tuán)一體化辦學(xué)模式，現(xiàn)階段有4個(gè)校區(qū)、8個(gè)校址（以下稱(chēng)本部校區(qū)和分校校區(qū)）。集團(tuán)內(nèi)現(xiàn)有體育教師74人，其中北京市特級(jí)教師2人，高級(jí)教師11人。隨著集團(tuán)校區(qū)的擴(kuò)大，新入職體育教師人數(shù)的增加，體育教師發(fā)展的種種瓶頸與挑戰(zhàn)不斷呈現(xiàn)：各校區(qū)相距較遠(yuǎn)及優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有有效共享；各校區(qū)師資力量有差別，部分年輕體育教師發(fā)展目標(biāo)、方法及策略不足；教研目標(biāo)、方法及溝通渠道不清晰，體育聯(lián)合教研不暢通；教研機(jī)制含混不明等。針對(duì)以上問(wèn)題，清華附小提出了構(gòu)建集團(tuán)校體育教師發(fā)展“生態(tài)圈”的策略，此方法策略適用于集團(tuán)校教師成長(zhǎng)發(fā)展，現(xiàn)分享具體的經(jīng)驗(yàn)舉措。

一、構(gòu)建集團(tuán)校體育教師發(fā)展的“生態(tài)圈”

清華附小在分析各校區(qū)地理位置、體育品牌、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃中確立的教師發(fā)展目標(biāo)——教師人才梯隊(duì)整體達(dá)到全國(guó)一流學(xué)校前列水平，探索以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、集體學(xué)習(xí)、平臺(tái)互動(dòng)”的體育教師教研“生態(tài)圈”（圖1），讓學(xué)習(xí)和研究成為一種生存狀態(tài)、一種工作方式、一種職業(yè)習(xí)慣，讓教師成為“通才與專(zhuān)才”的結(jié)合體。集團(tuán)體育教師全員加入、全程參與式的跨時(shí)空教研，打造了共研、共享、共進(jìn)的發(fā)展“生態(tài)圈”。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挖掘集團(tuán)內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指以任務(wù)項(xiàng)目為引領(lǐng)，通過(guò)完成特定的目標(biāo)，打通集團(tuán)校間體育教師教研空間、時(shí)間的障礙，實(shí)現(xiàn)體育教師周期性遞進(jìn)。

清華附小采用“1+X”教研模式，“1”是指集團(tuán)體育教師固定每月1次的大教研任務(wù)，大教研任務(wù)可以是體育教師基本功大賽，也可以是說(shuō)課比賽或現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)共同完成特定的任務(wù)，充分挖掘本部和分校的整體力量；“X”是指體育團(tuán)隊(duì)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)校整體進(jìn)度，或進(jìn)行理論分享，或進(jìn)行體育賽事教研等，如，新生家長(zhǎng)會(huì)體育部分的培訓(xùn)或北京市體育過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)的分享，提升體育教師不同的勝任力（表1）。

2.平臺(tái)互動(dòng)，建立體育大平臺(tái)

平臺(tái)互動(dòng)是指在學(xué)校的支持下，建立集團(tuán)體育教師教研線上與線下大平臺(tái)，充分發(fā)揮大集體溝通與合作的效能，體育教師在體育大平臺(tái)內(nèi)共享資源、交流信息、教學(xué)協(xié)作。

一方面，搭建集團(tuán)體育交流平臺(tái)——清華附小企業(yè)微信，把相關(guān)體育理論政策、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育隨筆等）在線上分享；另一方面，采用集團(tuán)體育教師聯(lián)合備課、遠(yuǎn)程備課、同課異構(gòu)、特級(jí)教師線上、線下跨校區(qū)點(diǎn)評(píng)等形式。如，2023年12月，在清華附小清河分校進(jìn)行的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，由特級(jí)教師引領(lǐng)牽頭，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)→跨學(xué)科教研→主題選擇→方案確定→團(tuán)隊(duì)說(shuō)課→名師引領(lǐng)（清河分校以年級(jí)組為單位進(jìn)行跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)研究）→主題研討→各校區(qū)同步進(jìn)行實(shí)施與反饋，加強(qiáng)了本部與分校、分校與分校之間體育教研的交流與互動(dòng)。

3.項(xiàng)目推進(jìn)，撬動(dòng)問(wèn)題解決

項(xiàng)目推進(jìn)是指以項(xiàng)目為抓手，集中群體智慧解決體育相關(guān)項(xiàng)目推進(jìn)中的問(wèn)題。

以智慧操場(chǎng)為例，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，集團(tuán)體育教師共商、共研、共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃。首先，明確智慧操場(chǎng)總體目標(biāo)與功能需求——促進(jìn)學(xué)校體育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生了解自己的體質(zhì)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在實(shí)施階段，本部先行，分校跟進(jìn)，結(jié)合不同校區(qū)體育場(chǎng)地的特點(diǎn)、使用頻率和安全要求等，在不同校區(qū)構(gòu)建不同的智慧操場(chǎng)。

在實(shí)際應(yīng)用中，建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)化管理。針對(duì)學(xué)生對(duì)自己運(yùn)動(dòng)狀況不了解的情況，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康狀態(tài)做出診斷，建立運(yùn)動(dòng)檔案，并給予學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方；針對(duì)學(xué)生興趣、課堂參與度參差不齊的情況，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的綜合素質(zhì)類(lèi)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生鍛煉更有趣；針對(duì)缺乏學(xué)生體育的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和素質(zhì)類(lèi)教育內(nèi)容，著力打造學(xué)校的“數(shù)字AI體育教學(xué)空間”，以AI人工智能、大數(shù)據(jù)作為依托，幫助學(xué)生體育成績(jī)快速提升。

通過(guò)智慧操場(chǎng)的項(xiàng)目實(shí)施，將機(jī)器視覺(jué)與體育教育深度融合，將運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果可視化，為教師教學(xué)反思、優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。最重要的是在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，建立了體育教師溝通交流機(jī)制，撬動(dòng)了體育教師的數(shù)字化應(yīng)用能力與信息整合能力。

4.學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，打造共研團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)是建立在個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種高效且富有成效地提升體育教師能力與水平的方式，打破了體育教師孤軍奮戰(zhàn)、校區(qū)間缺少互動(dòng)的孤立狀態(tài)。

清華附小“十四五”規(guī)劃中，明確要把讀書(shū)學(xué)習(xí)作為學(xué)校評(píng)價(jià)考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。清華附小體育團(tuán)隊(duì)制訂了詳細(xì)的學(xué)年計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，努力實(shí)現(xiàn)“一年小變樣，三年大變樣，五年變新樣”，共同學(xué)習(xí)政策文件或體育書(shū)籍并進(jìn)行分享。如，李白與體育、中國(guó)航天人與體育等跨學(xué)科的集體學(xué)習(xí)，體育教師將信息資料和自己獨(dú)到的見(jiàn)解進(jìn)行分享，建立共研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校體育教師的多向互動(dòng)，保持體育團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍。

二、構(gòu)建集團(tuán)體育教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制

充分發(fā)揮特級(jí)教師和優(yōu)質(zhì)師資的帶動(dòng)、輻射作用，在校區(qū)間建立體育教師發(fā)展的“協(xié)同圈”，包括成立“體育科研聯(lián)合體”、跨校區(qū)師徒結(jié)對(duì)、體育教師交流輪崗等。

1.成立集團(tuán)間“體育科研聯(lián)合體”

從2020年開(kāi)始，在本部的牽頭規(guī)劃與協(xié)調(diào)下，在任海江、趙衛(wèi)新兩名特級(jí)教師的帶領(lǐng)下，四校區(qū)體育組教師、技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)組建“體育科研聯(lián)合體”?！绑w育科研聯(lián)合體”會(huì)結(jié)合某個(gè)教學(xué)主題、教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)、研究課題或?qū)W術(shù)研討會(huì)進(jìn)行信息的共享與思想的碰撞，推動(dòng)體育教師的教科研水平。

清華附小在2024年通過(guò)“新課標(biāo)導(dǎo)向下的創(chuàng)新體育教學(xué)研討會(huì)”、體育團(tuán)隊(duì)“一日蹲組”（體育組全學(xué)科看課）、“世紀(jì)杯”觀摩課等方式，組織集團(tuán)體育教師到其他分校進(jìn)行教學(xué)觀摩，互相學(xué)習(xí)借鑒，了解不同校區(qū)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、跨區(qū)域的體育教研交流。

2.跨校區(qū)“師徒結(jié)對(duì)”促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)

清華附小打破校際限制，以本部校區(qū)和兩名特級(jí)教師為核心，骨干教師重點(diǎn)參與、年輕體育教師全員參與，形成跨校區(qū)“師徒結(jié)對(duì)”。如，不同校區(qū)同項(xiàng)目師徒結(jié)對(duì)12人次、科研師徒結(jié)對(duì)8人次、教學(xué)師徒結(jié)對(duì)10人次等。通過(guò)內(nèi)聯(lián)本校、校校聯(lián)合、外聯(lián)名校等模式，充分發(fā)揮特級(jí)教師、高級(jí)教師的作用，培訓(xùn)和輔導(dǎo)其他校區(qū)的體育教師。

“師徒結(jié)對(duì)”以徒弟的“學(xué)”“研”為出發(fā)點(diǎn)，以各種“賽”為突破點(diǎn)，努力構(gòu)建師徒結(jié)對(duì)的“學(xué)、研、賽”相結(jié)合。以2023年世紀(jì)杯賽課為例，集團(tuán)內(nèi)的體育教師相聚線上、線下多達(dá)10余次，在打磨課例的過(guò)程中，教學(xué)思路和方法相互碰撞，不斷迭代新的授課方案，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)教師間彼此賦能、共同成長(zhǎng)。

3.集團(tuán)間交流輪崗撬動(dòng)新發(fā)展

集團(tuán)校體育教師交流輪崗是一種組織內(nèi)部人員流動(dòng)的策略。清華附小根據(jù)體育團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和體育教師的需求，遵循公平、公正、公開(kāi)、自愿申請(qǐng)的原則，確保輪崗工作的順利進(jìn)行?，F(xiàn)階段，本部校區(qū)外派交流輪崗4名，校區(qū)間交流輪崗6名，其中高級(jí)教師5名，教齡在5年內(nèi)的教師5名。通過(guò)體育教師的交流輪崗，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教學(xué)方法的交流和教學(xué)實(shí)踐的更新，加強(qiáng)了集團(tuán)內(nèi)體育教師的聯(lián)系，讓體育教師找到新優(yōu)勢(shì)，拓寬發(fā)展新空間。

需要注意的是，在輪崗前，需進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)；在輪崗過(guò)程中，要密切關(guān)注體育教師的工作表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整輪崗計(jì)劃；在輪崗后期，對(duì)輪崗工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，分析輪崗的成效和不足，為今后的輪崗工作提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

三、構(gòu)建分校自身發(fā)展“教研圈”

體育教師的發(fā)展，不僅需要本部引領(lǐng)及集團(tuán)間的交流互動(dòng)，更需要分校自身的內(nèi)生動(dòng)力。清華附小清河分校圍繞集團(tuán)整體教學(xué)改革和課程建設(shè)開(kāi)展體育研討活動(dòng)，主要通過(guò)主題引領(lǐng)、文獻(xiàn)賦能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作構(gòu)建校內(nèi)體育教師“教研圈”。

2023—2024年度清華附小清河分校體育團(tuán)隊(duì)基于集團(tuán)年度研究主題，同時(shí)結(jié)合“雙新”背景和區(qū)域內(nèi)教育基礎(chǔ)與教師成長(zhǎng)需求，挖掘體育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，確定把“‘教、學(xué)、評(píng)’一致性視角下體育大單元教學(xué)的實(shí)踐探索”作為體育團(tuán)隊(duì)的年度教研主題，具體做法如下。

1.主題引領(lǐng)，讓教研更學(xué)術(shù)

在確定教研主題后，清華附小清河分校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，形成了以主題為引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)為軸心、聯(lián)動(dòng)各要素的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施模型[1]?！敖獭敝饕w現(xiàn)在為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)在基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的一系列活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性，避免出現(xiàn)“評(píng)價(jià)偏離教學(xué)，所評(píng)非所教”“為評(píng)而評(píng)，評(píng)價(jià)脫離實(shí)踐”“教完再評(píng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)”等問(wèn)題，導(dǎo)致“教、學(xué)、評(píng)”脫節(jié)。

清華附小清河分校體育團(tuán)隊(duì)以“航天員訓(xùn)練營(yíng)，各種方式的接力跑”為主題，分階段開(kāi)展“提煉學(xué)習(xí)主題—確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)—安排學(xué)習(xí)活動(dòng)—提供學(xué)習(xí)資源與支架—研制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的研究活動(dòng)（圖2、圖3）。

2.文獻(xiàn)賦能，讓思想更統(tǒng)一

學(xué)習(xí)主題關(guān)系到整個(gè)任務(wù)群的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要在比較中推敲、斟酌，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試[2]，需要通過(guò)有效利用和整合文獻(xiàn)資源，為特定的教學(xué)主題服務(wù)。課堂教學(xué)方案的基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，還包括單元課時(shí)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程等，體育教師要準(zhǔn)確把握“教、學(xué)、評(píng)”在育人過(guò)程中的不同功能，需要梳理前人的研究成果。

清華附小清河分校體育團(tuán)隊(duì)以二年級(jí)接力跑單元為例，進(jìn)行文獻(xiàn)賦能的實(shí)踐探索，主要步驟如下：通過(guò)“明確查找方向→確定關(guān)鍵詞→文獻(xiàn)篩選和分類(lèi)→文獻(xiàn)的深入分析與創(chuàng)新應(yīng)用→總結(jié)與反思”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，明確查找方向。具體到二年級(jí)接力跑單元的研究，不僅要查找關(guān)于本課的文本解讀、單課教學(xué)設(shè)計(jì)，還要查找單元分析、單元核心概念和單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，確定關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是獲得文獻(xiàn)的引子，能夠幫助教師在各類(lèi)平臺(tái)中查找更充分、更精準(zhǔn)、更高質(zhì)量的文獻(xiàn)?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性主題引領(lǐng)下的《接力跑》課例研究，根據(jù)引領(lǐng)的主題和文獻(xiàn)查找的方向，可以列出關(guān)鍵詞列表，依次進(jìn)行檢索。

再次，文獻(xiàn)篩選和分類(lèi)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行有分類(lèi)、有步驟地查找和閱讀后，對(duì)課的特點(diǎn)、教學(xué)思路及單元的核心概念就有了更深入地了解。

最后，進(jìn)行文獻(xiàn)的深入分析與創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有分類(lèi)、有步驟地查找和閱讀后，對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)、教學(xué)思路及單元的核心概念都有了更深入地了解。文獻(xiàn)賦能能夠以更專(zhuān)業(yè)的視角優(yōu)化課堂教學(xué)。體育團(tuán)隊(duì)根據(jù)文獻(xiàn)分析確定的單元主題目標(biāo)見(jiàn)圖4。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共進(jìn)學(xué)校教研圈

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠發(fā)揮體育教師特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。清華附小清河分校依據(jù)教師優(yōu)勢(shì)與需求，對(duì)體育團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分工，以二年級(jí)接力跑單元為例，把團(tuán)隊(duì)成員分為主講教師和備課團(tuán)隊(duì)兩組（圖5）。主講教師的任務(wù)是進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參的解讀與學(xué)情分析；備課團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、收集教法、制作教具、規(guī)劃場(chǎng)地，然后共同確定單元結(jié)構(gòu)、規(guī)劃課時(shí)任務(wù)與開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具。

在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)團(tuán)隊(duì)觀課議課教師進(jìn)行分工，依據(jù)課堂觀察表，劃分出若干個(gè)觀察點(diǎn)，每名教師負(fù)責(zé)一個(gè)評(píng)價(jià)量表，在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。議課后，再次進(jìn)行同課輪構(gòu)，針對(duì)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)再次查閱文獻(xiàn)，精準(zhǔn)修改，落實(shí)為學(xué)而教，試驗(yàn)教學(xué)流程，讓教師建立“依標(biāo)評(píng)價(jià)、循證評(píng)價(jià)”的初步概念，逐漸走向?qū)I(yè)、有效的聽(tīng)評(píng)課，逐漸從“看熱鬧”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱撮T(mén)道”。通過(guò)合理研制培訓(xùn)方案，精準(zhǔn)對(duì)接教師需求，在教學(xué)相長(zhǎng)中全面提升體育教師理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。

從集團(tuán)化視角下看體育教師成長(zhǎng)，是在原有教師培訓(xùn)體系下的新生事物，對(duì)集團(tuán)發(fā)展和體育教師成長(zhǎng)具有重要意義。集團(tuán)成員校也仿照該模式開(kāi)展進(jìn)一步探索，實(shí)現(xiàn)了由單純課程資源共享到教學(xué)教研模式共享的轉(zhuǎn)變，極大地推動(dòng)了集團(tuán)內(nèi)的資源融通。

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