“四化”轉(zhuǎn)型視角下體育課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面對(duì)體育課堂轉(zhuǎn)型提出了要求。重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷，重視問題解決、理解、批判性思維、推理和元認(rèn)知過程[2]，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開展有利于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化[3]）的落實(shí)。筆者以水平二跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，闡述體育課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.素養(yǎng)為綱：評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定與細(xì)分

體育課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向?qū)W生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，能夠檢測傳統(tǒng)紙筆考試難以檢測的高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要教育結(jié)果。評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接表征，也是評(píng)價(jià)方案的核心，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)性質(zhì)和評(píng)價(jià)理念，為評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程實(shí)施規(guī)定了方向。體育課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)從《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，以核心素養(yǎng)的“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”為綱，反映體育與健康“以身體為主要練習(xí)手段”的課程性質(zhì)和“健康第一”的課程理念，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)逐步具體化（圖1）。

從圖1可以看出在設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷分解細(xì)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步清晰呈現(xiàn)。經(jīng)過“學(xué)業(yè)要求—項(xiàng)目要求—水平要求—跳遠(yuǎn)要求—評(píng)價(jià)目標(biāo)”的逐層細(xì)化之后，“跳遠(yuǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案”的評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠自下而上地與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。最終，分別從綜合技能、運(yùn)用技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知3個(gè)層面確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指向，從而形成評(píng)價(jià)目標(biāo)（見表1）。

2.能力為基：評(píng)價(jià)任務(wù)的梳理與編排

評(píng)價(jià)任務(wù)是圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定活動(dòng)，反映了學(xué)業(yè)目標(biāo)的具體要求，旨在引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)活動(dòng)，從而將收集到的學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)信息，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的依據(jù)。[2]因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)要清晰、明確地反映已界定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，“跳遠(yuǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案”中以貼合實(shí)際的項(xiàng)目闖關(guān)式考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握、組合與運(yùn)用。結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)的選擇和編排在運(yùn)動(dòng)能力上需要體現(xiàn)水平二學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目所要求的單、雙腳跳、助跑跳的掌握與理解、組合與運(yùn)用，下肢肌肉耐力、爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展程度；在健康行為上需要體現(xiàn)水平二學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的分析與判斷，以及正確使用跳躍類技能解決實(shí)際問題的能力；在體育品德上需要體現(xiàn)水平二學(xué)生對(duì)體育精神的理解與信仰。因此，從核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，可以確定評(píng)價(jià)任務(wù)的核心領(lǐng)域與任務(wù)指向（表2）。

在明確核心領(lǐng)域與任務(wù)指向之后，以學(xué)生先備的跳遠(yuǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，以跳躍作為核心技能，為學(xué)生創(chuàng)建、編排符合現(xiàn)實(shí)情境的測評(píng)內(nèi)容，在“跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性”方案中分別從綜合技能、運(yùn)用技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容與考察（表3）。

結(jié)合評(píng)價(jià)核心領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)與綜合技能、運(yùn)用技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知三方面內(nèi)容編排，同時(shí)根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)際情況，在每個(gè)測試項(xiàng)目中為學(xué)生提供可選擇的不同難度的測評(píng)內(nèi)容，最終形成“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案”內(nèi)容（圖2）。

3.技能為用：評(píng)價(jià)量表的制訂與完善

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)要測重學(xué)科實(shí)踐能力，分別從運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德3個(gè)層面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在運(yùn)動(dòng)能力方面?zhèn)戎貙W(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)，在綜合技能、運(yùn)用技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知三個(gè)層面交叉設(shè)計(jì)；在健康行為方面?zhèn)戎卦u(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用技能，更多地傾向于引導(dǎo)學(xué)生選擇、鼓勵(lì)學(xué)生組合創(chuàng)新；而在體育品德方面更多地注重引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則、頑強(qiáng)拼搏的體育精神的培養(yǎng)。從而交叉評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

基于此，運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則創(chuàng)編以演繹法為主、歸納法為輔的“雙軌式”開發(fā)方式。針對(duì)綜合技能、運(yùn)用技能的標(biāo)準(zhǔn)方面，采用演繹法，將《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)目標(biāo)中對(duì)水平二跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的要求作為參照，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況演繹出“水平二跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)”。同時(shí)，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知各有不同，表現(xiàn)出的健康行為則各有不同，因此，在體現(xiàn)健康行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則以歸納法創(chuàng)編。選取綜合素質(zhì)各不相同的學(xué)生若干名，根據(jù)他們不同的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)確定（見表4）。

二、基于課堂轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案實(shí)施

1.重視評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要措施，一方面教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定的邏輯性鏈接，另一方面學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案的整體性認(rèn)知，學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案的測評(píng)目標(biāo)，推動(dòng)“學(xué)—練—評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

此前經(jīng)過“簡單助跑跳”大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)助跑跳、降低規(guī)則難度的跳遠(yuǎn)有一定整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技能有初步的掌握，一定程度上理解了簡單跳遠(yuǎn)的技能實(shí)踐和實(shí)際運(yùn)用。此時(shí)，教師通過講解、演示、小賽季等方式讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案有整體性的認(rèn)識(shí)，充分理解評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)量規(guī)，從核心素養(yǎng)的層面表現(xiàn)出真正的水平。

在“跳遠(yuǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施過程中，首先，教師對(duì)評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)υu(píng)價(jià)方案有思想上的理解。其次，選擇不能運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生進(jìn)行測評(píng)展示，讓學(xué)生了解每一個(gè)任務(wù)完成的不同方式，以及測評(píng)指向，學(xué)生能夠?qū)y評(píng)方案有直觀的認(rèn)識(shí)。最后，結(jié)合方案的講解和學(xué)生的展示，讓學(xué)生形成對(duì)測評(píng)方案內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，從而能夠把運(yùn)動(dòng)技能的識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)換。

經(jīng)歷測評(píng)方案結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的實(shí)踐后，學(xué)生能夠了解每一項(xiàng)任務(wù)的完成方式和測評(píng)指向，真正地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，為測評(píng)提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

2.突出教法學(xué)法問題化探索

教法學(xué)法問題化的目的在于讓學(xué)生帶著問題在合作探究的過程中，通過問題指向?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自身理解，以自己的方式提高學(xué)業(yè)水平。在該環(huán)節(jié)中，以帶有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)問題為核心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討、研究快速通關(guān)、掌握跳遠(yuǎn)技能、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的方法。

在“水平二跳遠(yuǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”中，教師根據(jù)不同關(guān)卡的評(píng)價(jià)指向?qū)W(xué)生分為多個(gè)小組，以“如何利用學(xué)過的技能快速通過關(guān)卡”為驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)分別對(duì)應(yīng)每個(gè)個(gè)測評(píng)內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)某一評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行探索。每個(gè)小組分配一個(gè)關(guān)卡，在組長的組織下進(jìn)行討論，通過實(shí)踐與分析，探究“闖關(guān)”的技巧，分析能力不同的學(xué)生、如何快速通過指定關(guān)卡，最終突破跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的“關(guān)鍵問題”。

如，在“單腳跳”測評(píng)過程中，學(xué)生通過組內(nèi)探究發(fā)現(xiàn)單腳起跳角度的不同會(huì)影響到闖關(guān)的速度；在“雙腳跳”測評(píng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生無法通過的原因是起跳時(shí)雙腳向后勾起，而絆倒了后面的欄架，需要收腹、提膝、反彈才能更快通過；而在“攀爬”關(guān)卡中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以在箱子中間通過踩踏借力而獲得更快的攀爬速度，并且發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因?yàn)樯现α坎蛔愣鵁o法完成攀爬，也提出了通過支撐練習(xí)發(fā)展上肢力量。

在完成該關(guān)卡的探究并形成小組特色的“闖關(guān)”技巧后進(jìn)行輪換，經(jīng)過小組的探索后，每一名學(xué)生都能尋找到適合自己的測評(píng)方式。在該環(huán)節(jié)中，教師更多地作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生由驅(qū)動(dòng)問題向深層次的關(guān)鍵問題進(jìn)行探索，同時(shí)對(duì)決定性問題進(jìn)行解答（圖3）。

3.側(cè)重學(xué)練結(jié)果小組化展示

學(xué)練結(jié)果小組化展示是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要體現(xiàn)，也是小組化轉(zhuǎn)型的重要措施。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中通過合作、交流、探討，對(duì)特定的關(guān)卡進(jìn)行深入研究后，形成了具有個(gè)體和小組特色的技能運(yùn)用方法，加深了對(duì)知識(shí)的理解，在跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能組合運(yùn)用等方面得到了提高。因此，小組化展示為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力（圖4）。

在展示的過程中可以較好地表現(xiàn)學(xué)生的健康行為和體育品德。在實(shí)踐中學(xué)生更加明晰關(guān)卡所評(píng)價(jià)的能力指向，能夠用自己的語言說出快速“闖關(guān)”的技巧，觀看展示的學(xué)生也在其他學(xué)生的展示中提高了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解。學(xué)練結(jié)果小組化展示充分激發(fā)了學(xué)生討論、實(shí)證的熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，落實(shí)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)成果精準(zhǔn)化導(dǎo)向

評(píng)價(jià)成果精準(zhǔn)化是讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、展示之后，學(xué)生可以將小組的成功案例以文字、圖畫等方式記錄下來，形成具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)成果。在這一過程中，充分展示學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，深化學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技能”向“生活技能”的素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在形成小組特色化的評(píng)價(jià)成果的過程中，學(xué)生需要借助其他學(xué)科的知識(shí)與技能，如：語文的文字描述、美術(shù)的繪畫剪紙、數(shù)學(xué)的數(shù)字計(jì)算等，一定程度上實(shí)現(xiàn)體育與語文、體育與美術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合，最終讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深刻的理解，形成項(xiàng)目化的教學(xué)模式。

“跳遠(yuǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的最后，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員聚在一起，每名學(xué)生發(fā)揮自己的特長，運(yùn)用美術(shù)、語文等學(xué)科的技能將自己在測評(píng)、探索、討論過程得到的體會(huì)、得到的技巧記錄下來，最終形成具有小組和個(gè)人理解的獨(dú)有的“絕招”，也讓評(píng)價(jià)成果具有精準(zhǔn)化的導(dǎo)向作用。進(jìn)一步形成發(fā)展自身跳躍能力的運(yùn)動(dòng)處方（圖5）。測評(píng)最后，經(jīng)過各個(gè)小組的合作、探究、分享，每一名學(xué)生可以從中獲得自己的體會(huì)與理解，選擇自己最合適的方式進(jìn)行再一次測評(píng)。

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