核心問題引領下的中學體育課堂教學問題鏈設計

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］堅持問題導向的修訂原則，實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真實轉變，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識[1]?！疤釂枴笔钦n堂中師生互動的重要紐帶，是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的抓手[2]，是教學方式改革的關鍵。筆者以自己指導的《跨學科主題學習——中長跑》一課為例，對體育課堂教學問題鏈的設計展開闡述，以期為當下中學體育教師設計、開展教學活動提供參考。

一、“體育課堂教學問題鏈”的定義與設計原則

（一）定義

問題鏈是課堂中促進學生深度學習、開展探究性學習的有效抓手，能夠培養(yǎng)學生自主學習、合作學習與探究學習的能力。主題化問題鏈設計能夠幫助教師在課堂中創(chuàng)設復雜情境，通過在最近發(fā)展區(qū)設置問題能夠引導學生運用已掌握的全學科知識，使課堂更加完整、系統(tǒng)。教師設計主題化問題鏈，創(chuàng)設具有實際意義的問題情境，是教會學生解決問題的有效策略。1992年，國外學者Johnson率先提出了問題鏈的概念以來[3]，國內外許多學者都對“問題鏈”進行了界定且基本形成共識，僅在不同學科上體現(xiàn)出細微差異[4-6]。體育與健康課程與其他學科相比具有以身體練習為主要手段的鮮明特點[1]。筆者將體育課堂教學問題鏈定義為教師根據(jù)教學目標、學情等因素，以課堂講解示范、身體感受、已有經(jīng)驗為基礎，設計多個具有內涵性、挑戰(zhàn)性、趣味性問題，通過情境進行串聯(lián)形成的問題串。

（二）原則

1.啟發(fā)性原則

“最近發(fā)展區(qū)理論”強調學生發(fā)展存在兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的水平，一種是學生能夠達到的水平，兩種水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)[7]。因此，體育教師在設計課堂問題鏈時，應緊密圍繞最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，設計具有啟發(fā)性的問題。過于簡單的問題無法有效引導學生積極思考，而難度過高的問題則可能使學生感到無從下手，從而降低學習興趣。設計需要身體參與才能得出答案的問題時，還要關注學生的生長發(fā)育特點，避免學生受傷。

2.發(fā)展性原則

《義教課程標準（2022年版）》明確義務教育體育與健康課程以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的[1]。因此，問題鏈的設計應直接或間接以提高學生核心素養(yǎng)為前提。教師確定學習目標，針對目標設計有效的問題鏈，在課堂中提出問題，引導學生解決由淺至深、循序漸進的多個問題。學生通過有效思考、深度學習、解決問題的過程就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程。

3.主題化原則

為保證課堂教學結構的完整性和情境的復雜性，教師應設計一個能夠貫穿整堂課的核心問題，而問題鏈中的其他問題應圍繞這一核心問題延伸，實現(xiàn)問題鏈的主題化。核心問題設計應在一條完整的問題鏈的前端，教師通過創(chuàng)設復雜的課堂情境、設計多樣的教學活動，引導學生學習、探究，并在課程最后解決核心問題，實現(xiàn)“問題鏈貫穿課堂，核心問題貫穿問題鏈”的教學效果。

4.適切性原則

教師設計問題鏈要注重問題的適切性。體育課堂問題鏈設計應促進學生積極思考，利用體育學科知識參與解決生活實際問題。在設計問題內容上，教師要積極發(fā)掘生活中的體育現(xiàn)象，提出問題的時機要合適，能夠引導學生積極思考、促進深度學習且問題數(shù)量不宜過多，將時間留給學生充分練習。

二、體育課堂教學問題鏈設計思路

（一）界定學習目標，凝練核心問題

《跨學科主題學習——中長跑》選自人教版水平四《體育與健康》八年級教材田徑大單元，授課對象為八年級學生，班級人數(shù)40人，其中男、女生各20人。執(zhí)教教師根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》要求、學生情況及跨學科主題學習特點，將學習目標按知識技能學習、體能素質鍛煉以及情感品格發(fā)展三個維度進行設計（表1）。

根據(jù)該課時學習目標提煉核心問題：“同學們，我們怎么做才能像武警官兵們一樣，在困難和挫折面前擁有充沛的體能和堅強的意志呢？”圍繞這一問題，教師引導學生進行體能素質鍛煉、學習“極點”“二次呼吸”等理論知識并在這個過程中學會團隊協(xié)作、塑造堅強的意志品質。

（二）構建邏輯鏈條，貫通核心問題

核心問題作為問題鏈焦點，問題鏈中所有問題均圍繞其展開，共同為解決核心問題服務?！犊鐚W科主題學習——中長跑》的執(zhí)教教師以核心問題導入，激發(fā)學生學習耐久跑的興趣（表2）。

在開始熱身部分，問題2和問題3的提出旨在評估學生課后作業(yè)的完成情況，并復習測量心率的方法，同時引導學生關注并體驗心率變化的現(xiàn)象，為后續(xù)學習靶心率測量及極點產(chǎn)生的知識做好鋪墊。在學習提高部分，執(zhí)教教師通過問題4精準引導學生觀察并理解耐久跑途中跑正確姿勢，如高重心、上體姿態(tài)、臂部擺動及腿部動作等關鍵要素。隨后，問題5和問題6則引導學生掌握運動心率的計算方法，并融合生物學知識，深入理解極點的概念及其應對方法，從而培養(yǎng)學生的堅韌不拔和積極應對挑戰(zhàn)的意志品質。在恢復整理部分，執(zhí)教教師利用問題7和問題8對整堂課的核心問題進行總結，確保大部分學生能夠達成學習目標。

從該案例可以看出，核心問題是問題鏈的關鍵，貫穿并統(tǒng)領整個問題鏈設計的始終。教師設計問題鏈時要確保各問題之間建立起邏輯緊密且相互支撐的關系，層層遞進、緊密相連，共同圍繞核心問題構建具有高度內聚力和邏輯性的探究框架（圖1）。這樣的設計有助于學生循序漸進地深入探索，提升思維深度與問題解決能力。

（三）依托問題鏈，構建情境化課堂

如果將體育課堂比作“人體系統(tǒng)”，核心問題就是“心臟”，它不僅是驅動整個學習進程的核心動力源，更是激發(fā)學生內在潛能與持續(xù)學習動力的關鍵所在。問題鏈則如同人體內的“骨骼結構”，構成了體育課堂的邏輯框架。這一系列精心編排的問題，不僅將各個知識點緊密相連，形成一條清晰的學習脈絡，還通過引導學生主動思考與探索，促進了知識的內化與遷移。教師創(chuàng)造的復雜情境，則是這一人體系統(tǒng)中的“血管與肌肉”，賦予了課堂生命與活力。這些情境如同密布的血管網(wǎng)絡，將知識的養(yǎng)分輸送到每一個學習環(huán)節(jié)，滋養(yǎng)學生的成長與發(fā)展。

在《跨學科主題學習——中長跑》中，執(zhí)教教師播放紀錄片《抗擊杜蘇芮》，將2023年登陸福建的超強臺風杜蘇芮作為課堂導入，通過武警官兵在抗洪搶險中的英勇行為，引出本課教學內容與目標，創(chuàng)設“抗洪馳援”情境，在短時間內集中學生注意力，提出本節(jié)課的核心問題，激發(fā)學生學習耐久跑的興趣。

在學習提高部分，執(zhí)教教師巧妙設計了復雜的情境教學模式，將“學”“練”“賽”分別命名為“訓練之路”“磨礪之門”“威武之師”（表3）。

在這一過程中，學生在“訓練之路”與“磨礪之門”中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題。隨后，他們作為“威武之師”的一員，參與到激烈的競賽中。值得一提的是，在競賽環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師創(chuàng)新性地融入了地理學科中的“行政區(qū)劃”知識，規(guī)劃出獨具特色的跑動路線，組織學生進行定向跑比賽。有效提高學生學習興趣。

問題鏈是教師引導學生解決核心問題的“中樞”，教師要設計具有啟發(fā)性、發(fā)展性、主題化、適切性的問題鏈。授課過程應避免“碎問”“直擊”“主問題”，引導學生在解決每一個小問題的過程中積累經(jīng)驗和知識，從而為最終解決課程關鍵難點打下堅實基礎。體育是以身體鍛煉為主要途徑的課程，在強調精講多練的背景下，教師設計有效的問題鏈則尤為關鍵。成功的問題鏈設計能促進學生自主學習、合作學習、探究學習，做到知識遷移與運用，達到深度學習的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022版）[S].2022.

[2]董鵬，于素梅.基于核心素養(yǎng)的體育與健康課程跨學科主題學習：內涵厘定、設計程序與推進策略[J].天津體育學院學報，2024，39（01）：56-63.

[3]Johnson，B.E.（1992） Concept Question Chain： A Framework for Thinking and Learning About Text. Reading Horizons，32（4）：263-278.

[4]劉導，陳實.深度學習視域下的地理問題鏈設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（02）：75-80.

[5]馮園園，宿桂花，張定強.中學數(shù)學問題鏈教學的“道法術器”[J].數(shù)學教育學報，2023，32（05）：42-46，102.

[6]劉宏剛，高理想.高中英語課堂教學中的“問題鏈”：內涵與設計[J].中小學英語教學與研究，2023（01）：34-38.

[7]Vygotsky L.S.Mind in Society.Cambridge：Harvard University Press，1978.