教育2.0時代中小學教師信息技術能力培訓策略研究

摘要：信息技術的高速發(fā)展對我國教育教學領域產生的影響尤為顯著，尤其對中小學教師個人素養(yǎng)和信息技術能力提出了更高的要求。信息技術能力是教師專業(yè)素質的重要構成部分，也是中小學教師在未來必須提高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。為此，本文探究了當前中小學教師信息技術能力培訓的必要性，提出了中小學教師信息技術能力培訓的策略與方法。希望可以促進其專業(yè)能力發(fā)展的同時提高其教學能力。

關鍵詞：教育2.0；中小學教師；信息技術能力；培訓

在信息技術不斷發(fā)展的時代背景下，我國近年來加大了對中小學教師信息技術能力的培訓力度，同時優(yōu)化了培訓方法，創(chuàng)新了教學內容，形成了完善的教學模式和體系。教師信息技術能力培訓工作已經初步形成了完整的理論體系，在未來具有極其廣泛的實踐空間和深刻的實踐價值。作為教育過程中至關重要的主導因素，教師的教育信息能力高低直接決定了教學質量。因此，為適應時代的潮流和教育方式的發(fā)展，教師需要提高信息技術水平，并且將信息技術能夠實際運用在教學。

一、教育2.0時代背景介紹

教育信息化2.0時代的到來，表明信息化網絡教育要覆蓋到所有階段的教育教學環(huán)節(jié)，也要求所有教師和學生不斷提高信息技術水平和應用能力。通過打造“互聯(lián)網+”教育發(fā)展新平臺，推動教育專項資源向教育大資源的方向轉變。從教師和學生發(fā)展的角度來看，這不僅是提高教師信息技術的應用能力，更是逐步提升教師的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術融合的目的，更加有利于構建“互聯(lián)網+”時代全新的人才培養(yǎng)體系和思路，是信息化時代教育發(fā)展的必然結果。在信息時代，強調以學習者為核心的發(fā)展理念，積極開發(fā)與打造符合學習者學習需求的課程內容，實現(xiàn)個性化教育培養(yǎng)目標。教學方式從最初的教師傳授轉變?yōu)閹熒g的深度互動，即從單向的知識傳遞轉變?yōu)殡p向的知識互動。

二、教育2.0時代背景下中小學教師信息技術能力培訓的必要性

（一）符合社會發(fā)展的基本要求

在信息化時代，視聽技術的充分融合及多媒體技術的廣泛應用，都表明未來教育教學工作必然向智能化轉變，因此在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，提高教師的信息技術能力是有效提高教師職業(yè)素質的關鍵。如今，各類技術發(fā)展迅速，信息技術作為新興技術更是蓬勃發(fā)展，教師必須注重自身與信息技術相關的能力，從獲取信息，進行統(tǒng)計、分析，到利用信息，甚至信息創(chuàng)新的能力，切實提高信息技術應用的技能。但目前還是有許多教師對信息技術的整體應用能力欠缺，缺乏現(xiàn)代化教育技術知識和理念，信息捕捉能力相對較弱。這顯然不符合信息化時代知識經濟建設與發(fā)展的基本要求，因此對中小學教師進行技術能力培訓尤為必要。

（二）符合教育發(fā)展的基本目標

技術日新月異，給社會帶來了很多新變化，無論是人們的物質生活需求還是精神生活需求，都給當下的教育工作提出了新要求，帶來了機遇和挑戰(zhàn)，教育活動必須與時俱進，不斷適應社會發(fā)展的變化。教師的信息素養(yǎng)直接影響教師在信息教育水平。信息教育出現(xiàn)問題，往往是因為教師對當前時代的信息化手段學習不足，理念落后，因此更新教學觀念、創(chuàng)新教學模式和手段非常關鍵。通過轉變教育觀念，教師可以提高對信息技術掌握的熱情和投入程度。從教學資源角度來看，信息技術能力的提升可以幫助教師深刻發(fā)掘教材中的變化與教學重難點，提升自身對教材的認知以及開發(fā)能力。從教學手段角度來看，教師可以利用信息技術將圖像、動畫、聲音等信息要素進行深度融合，實現(xiàn)交互和傳遞的目的，也可以通過人機交互等方式挖掘網絡技術的優(yōu)勢和特點，提高教學質量，實現(xiàn)教育最優(yōu)化目標。

（三）滿足教師自身發(fā)展要求不斷提高的基本條件

社會的發(fā)展以及教育改革工作的深入推進，都表明教師必須不斷提高自身的教育信息技術能力和本領。這不僅是教師必須具備的基本素質，更是適應社會改革與教育改革目標的前提和需要。

三、當前中小學教師信息技術能力培訓常見問題

（一）培訓目的模糊不清

當前許多教師在進行信息技術教學時，單純進行了某項技術的培訓教學，而對教學方式，教學方式背后的教學理念，都沒有更新。許多教師長期以來忽視理念教學，過度重視技術能力教學，無法認識到教學的實際目的，導致其在選擇培訓內容、培訓方法時出現(xiàn)較多的矛盾。許多教師認為自身具有廣博的知識面，所以許多時候從內心會對他人的教授產生一定的抵觸情緒。但是在實踐的過程中，卻發(fā)現(xiàn)在培訓中學習到的內容并不能夠轉換為自身的知識價值。長此以往會導致教師錯誤認為培訓工作的開展僅僅是表面工作，甚至還有一些教師認為將信息技術應用到實際教學過程中會比較麻煩，花費掉較多的時間同時需要相應的設備予以支持，這都會導致最終的應用效果并不顯著。

（二）培訓對象結構失衡

當前我國大多數(shù)地區(qū)在中小學教師信息技術能力培訓工作中普遍存在培訓對象結構失衡的情況。有限的培訓機會往往會垂青于學科骨干教師或者是學科帶頭人，這就會導致一些普通教師失去了培訓的機會。從長遠看，要想確保培訓質量，全員參與培訓工作的效果會更加顯著，同時也有利于打破惡性循環(huán)的桎梏，切實提高教師的綜合素質與團隊實力。

（三）培訓內容籠統(tǒng)老套

眾所周知，信息技術教育工作的開展離不開先進的技術手段和科學的方法，為此在進行信息技術培訓時應該幫助教師掌握新技術，并且?guī)椭處煹倪^程中，展現(xiàn)新技術的魅力，這對于進行培訓的教師來說，就是最生動的例子，也是教學效果最直觀的感受。然而，當前許多培訓班所聘請的教授或講師只是單純進行理論知識講解，卻忽略了信息技術與課程實踐的相互結合。還有一些講師雖然會講解計算機操作的要領，但忽略了與教學實際的聯(lián)系，這樣的片面性教學往往不能起到很好的效果與作用。

（四）培訓方式簡單枯燥

大多數(shù)地區(qū)學校在進行中小學教師信息技術能力培訓的過程中，會將全體教師集中起來進行培訓，不區(qū)分學科。這樣的培訓方式在進行基本操作講解的時候基本可以滿足要求，但當涉及信息技術和學科整合問題時，往往會暴露出較多的問題。由于不同的學科在教學內容方面存在很大差異，學科教師在信息技術能力掌握方面也存在不同的要求和標準。當一些教師認為培訓內容與自己的教授課程關系不大時，往往難以集中注意力，參與培訓的興趣也會出現(xiàn)明顯降低的情況。雖然在培訓過程中要求教師們上機操作的時間至少達到培訓時間的三分之二，但是由于一些地區(qū)在培訓時班級規(guī)模較大且設備數(shù)量較少，導致培訓活動出現(xiàn)滿堂灌的情況，教師普遍反映自己動手操作的機會少之又少，培訓內容不切合自身的教學實際，所以培訓效果也必然會有所降低。

（五）培訓體制落后且不夠完善

關于誰來承擔教師信息技術能力培訓的任務，始終存在教育管理部門理順不清的情況，無論是資金保障還是制度建設方面，始終存在體制建設方面的不足。當前，盡管培訓機構的數(shù)量不斷增加，但是對于不同的培訓機構在教學內容、教學進度、教學方法等方面，卻始終沒有統(tǒng)一的標準作為參考。學校重視培訓工作安排卻忽視培訓之后的效果評估，長此以往必然導致培訓流于表面。

（六）培訓投入欠缺且不均

長期以來，受到地區(qū)發(fā)展水平以及經濟差異的影響，我國許多地區(qū)都出現(xiàn)了教育信息化發(fā)展不平衡的局面，究其原因，主要是經濟落后導致地區(qū)教育資源供給明顯不足，經濟落后也會引起思想落后，很多教師、家長、學生都無法意識到信息教育的重要性，因此更加忽視。同時區(qū)域之間的經濟、文化建設存在不平衡發(fā)展的情況，城鄉(xiāng)之間的貧富差距更是加劇了城鄉(xiāng)之間的教育差距，貧困地區(qū)的財政無法滿足基礎教育要求，更難以保障教育信息化的實施。

四、教育2.0時代中小學教師信息技術能力培訓策略研究

（一）明確中小學教師信息技術能力培訓的目的

在教育2.0時代背景下，中小學教師信息技術能力培訓工作的開展首先需要明確培訓目的。培訓的目的是提高教師隊伍的整體素質，使其更好地適應基礎教育改革目標和要求，有利于全面推進素質教育目標實現(xiàn)。因此，培訓不應僅停留在基礎層面，而是應該向著更高層次邁進，即重點培養(yǎng)教師的持續(xù)發(fā)展能力，有效提高教師的整體水平。為此，信息技術培訓應注重培養(yǎng)教師的先進教學觀念，提高教師自學能力，增強教師科研探索意識和創(chuàng)新意識。培訓結束后，需要教師形成較為強烈的信息技術意識和態(tài)度，同時熟練掌握信息技術相關知識，具備一定的信息處理能力，并形成基礎的社會責任意識。只有明確了中小學教師信息技術能力培訓的目的，才能夠有效提高信息技術能力培訓效果，為促進中小學教師個人能力的綜合提高奠定基礎與保障。

（二）改革中小學教師信息技術能力培訓內容

現(xiàn)階段中小學教師信息技術能力培訓的內容主要體現(xiàn)在培養(yǎng)教師的信息能力方面，具體包括以下幾個方面：第一，信息工具的基礎應用能力，即使用信息采集工具、發(fā)送工具以及存儲工具進行信息處理，熟練掌握和使用網絡信息傳播工具，能夠獨立下載相關軟件、建立個人網頁以完成教學任務。第二，信息獲取能力，能夠依據自身設定的教學目標熟練運用閱讀、訪問、討論等方式獲取教學資源和信息，同時能夠利用投影、錄像、多媒體等方式獲取教學信息內容。第三，信息技術操作能力，不僅僅是一些軟件，教師還需要對計算機、投影等教學器械的硬件操作有所了解。第四，基礎的信息處理能力，能夠在冗雜的信息中快速、精準的查找出符合要求的科學合理信息資源。

（三）創(chuàng)新與優(yōu)化中小學教師信息技術能力培訓模式和方法

過去，中小學教師信息技術能力培訓通常采用校本培訓、院本培訓等方式，但是這些模式往往很難從理論基礎以及實踐操作技能多角度給予教師相應的幫助，所以打造自主培訓模式更符合未來中小學教師信息技術能力培訓的基本要求。在教學設計方面，應注重理論內容與實踐內容的結合，可以通過校本培訓、繼續(xù)教育模式、講座等多種方式相結合開展教學設計培訓，并且依據教師在教學過程中的實際情況安排教學實踐活動，以提升教師在教學設計方面的綜合能力。在信息能力培訓方面，應重點提高教師的信息處理能力，比如課件制作能力。課件制作是計算機教學中典型的實踐應用，因此培訓應該以實際操作為主要模式，以提高教師的課件制作水平和技術應用效果。

（四）健全中小學教師信息技術能力培訓評價體系

在建立中小學教師信息技術能力培訓評價體系時，首先需要明確評價的基本原則。第一，要體現(xiàn)出評價的科學性；第二，要注重評價的可行性。這樣，評價結果才能更加公平公正，符合中小學教師信息技術能力培訓的基本目標和要求。其次，對于教師的能力評價，信息來源應該是多元化的。學生評價在其中的作用比較顯著，其可以幫助教師全面客觀地分析自身的技術能力和實際情況，也可以鼓勵教師及時進行自我評定，有利于提升教師對自我信息技術能力的認知和水平。此外，專家點評和自我評價也是不可或缺的部分。通過將這些評價方式相互結合與補充，切實提高教師對信息技術能力培訓效果的評價科學性。

五、結束語

在教育信息化背景下，中小學教師信息技術能力培訓工作的主要目標是幫助教師轉變教學觀念。為實現(xiàn)這一目標，需要做好相應的教育思想引導工作，更新教師的教學觀念，使教師樹立起正確的價值觀和教育觀。同時，通過培訓，教師不僅能夠提高教學質量，還能掌握更多先進的信息技術手段。這樣的培訓將有效改變傳統(tǒng)教學模式和方法的弊端。此外，需要明確信息技術培訓工作的重點在于引導教師將技術和知識應用到教學實踐當中，引導教師在相應的教學情景中應用這些技術。中小學教師信息技術能力培訓工作的開展絕非一朝一夕之事，需要多方面的支持和鼓勵。未來，相關學校更需要從不同方向提供支持，為提高教師的信息技術應用能力提供必要保障。

作者單位：郝曉燕 白銀市白銀區(qū)第四小學

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甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題，《教育2.0時代中小學教師信息技術能力培訓策略研究》，課題立項號：GS[2023]GHB0128。