高職院校“雙區(qū)協(xié)同三全育人”育人體系實踐探索

摘要：“三全育人”理念的提出為我國高等職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)指明了新的方向，“雙區(qū)協(xié)同”正是高等職業(yè)院校在此理念下育人模式的新探索、新實踐。文章基于江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的育人改革實踐，積極探索高等職業(yè)院?！半p區(qū)協(xié)同、三全育人”的育人模式和管理機(jī)制，為高職院校的人才培養(yǎng)模式提供更多參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；三全育人；雙區(qū)協(xié)同

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0112-03

Exploration and Practice of the“Two Districts Collaboration，San Quan Education”Education System in Vocational Colleges

——Taking Jiangsu Vocational College of Information Technology as an Example

TENG Fei

（Jiangsu Vocational College of Information Technology，Wuxi 214000，China）

Abstract The proposal of the concept of“San Quan Education”pointed out a new direction for the cultivation of students in higher voca-tional colleges in China，and“Two Districts Collaboration”is a new exploration and practice of the education model in higher vocational colleges under the concept of“San Quan Education”.This article is based on the educational reform practice of Jiangsu Vocational Col-lege of Information Technology，actively explores the educational model and management mechanism of“Two Districts Collaboration，San Quan Education”in higher vocational colleges.This paper is to provide more references for the talent cultivation mode in vocational colleges.

keyword：higher vocational college;“San Quan Education”;“Two Districts Collaboration”

“三全育人”的理念并不是一蹴而就的，它是在長期的育人實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗和成果，它的提出和實施是一個長期的過程，需要教育者不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。[1]在傳統(tǒng)的教育模式中，教育者往往只注重教師對學(xué)生的培養(yǎng)，而忽略了家長、社會等多方面、各環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響?！叭恕弊鳛橐豁梽?chuàng)新育人理念，強(qiáng)調(diào)了育人的全面性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，同時也重視學(xué)生在道德品質(zhì)、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴乃仞B(yǎng)，有助于將學(xué)生塑造成為品德高尚、專業(yè)過硬、人格健全、富有理想、全面發(fā)展的人才，對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提升國家核心競爭力有著極其重要的意義。

一、“三全育人”總體思路

（一）推進(jìn)校園“五育”共融

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。[2]推進(jìn)校園“五育”共融是指在教育過程中，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機(jī)結(jié)合，形成一個協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體系。對高職學(xué)校而言，德、智、體、美、勞“五育”的協(xié)同發(fā)展并不是簡單素質(zhì)教育的改革范疇，而是新時代下應(yīng)對新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的教育治理綜合課題，更是學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新課題。這就要求學(xué)校要打破傳統(tǒng)育人觀念，創(chuàng)新育人體系，貫通育人環(huán)節(jié)，不僅僅局限于課堂教學(xué)、文化建設(shè)、社會實踐等方面，而是要造“三全育人”的整體氛圍。[3]

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計，加強(qiáng)資源保障，堅持“五育并舉”，積極探索，求實創(chuàng)新。通過德育，塑造學(xué)生的人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、政治觀念；通過智育，提高學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)、創(chuàng)新思維技能、實踐能力；通過體育，鍛煉學(xué)生運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、意志力；通過美育，提升學(xué)生的審美觀、鑒賞力、創(chuàng)造力和高尚情操；通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動技能，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。

（二）構(gòu)建可量化的評估體系

量化評估體系的構(gòu)建是教育改革中的重要一環(huán)，可以幫助教育者更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的發(fā)展情況，從而提供更有針對性的教育支持。學(xué)校已建立“千日休養(yǎng)”信息平臺，構(gòu)建育人三大素質(zhì)提升模塊，即“強(qiáng)基工程”“追夢行動”和“創(chuàng)星計劃”，打造“四講、五愛、六創(chuàng)”的綜合素質(zhì)評價體系，通過掌握學(xué)生的日常行為、第一課堂和第二課堂等數(shù)據(jù)，全方位多維度地評估學(xué)生在校期間的成長，幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)。

其中，“四講”是綜合素質(zhì)評價體系中的“強(qiáng)基工程”，包括講政治、講紀(jì)律、講文明、講學(xué)習(xí)四個方面，占比40%。這四個方面是學(xué)生最基本的思想、行為體現(xiàn)，除民主評議外均為扣分制，如對無故缺席、遲到早退等不良行為進(jìn)行紀(jì)律減分，將學(xué)生日常表現(xiàn)記錄在案；“五愛”即愛學(xué)習(xí)、愛實踐、愛社團(tuán)、愛鍛煉、愛活動，是綜合素質(zhì)評價體系中的“追夢行動”，占比60%，也是評估學(xué)生素質(zhì)拓展提升實效的重要量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過參與各級各類活動、參加社會實踐等獲得積分，充分發(fā)揮育人中學(xué)生的主體作用；“六創(chuàng)”即“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)明星、爭創(chuàng)創(chuàng)新明星、爭創(chuàng)實踐明星、爭創(chuàng)學(xué)干明星、爭創(chuàng)才藝明星、爭創(chuàng)體育明星”，創(chuàng)星計劃作為附加分，主要為樹立校園明星的典型作用，學(xué)生通過學(xué)科、技能競賽、科研成果、榮譽(yù)獎項等申請獲得積分，在全校掀起向榜樣學(xué)習(xí)的浪潮，積極發(fā)揮榜樣力量的作用，助力在校學(xué)生筑夢遠(yuǎn)航。

量化評估體系的構(gòu)建，為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們了解自己在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過量化的分?jǐn)?shù)和等級，學(xué)生可以更客觀地認(rèn)識自己的學(xué)術(shù)水平和技能。根據(jù)量化評估體系可以及時跟蹤反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與不足，幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項和弱點(diǎn)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。當(dāng)然，在實施量化評估時，要確保公平公正，同時，也要注意其潛在的負(fù)面影響，確保評估體系既能激勵學(xué)生，又能全面反映他們的能力和潛力。除了構(gòu)建量化評估體系外，還需結(jié)合定性評估，以獲得更全面的教育效果。

（三）打造會說話的學(xué)?！皦Ρ凇?/p>

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基（Sukhomlin sky）是20世紀(jì)最有影響力的教育思想家之一，他提出“使學(xué)校的墻壁也說話”的觀點(diǎn)，主張創(chuàng)造一個充滿教育意義的環(huán)境，讓學(xué)校的每一個角落都能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。[4]高質(zhì)量的生活環(huán)境、積極健康的校園文化氛圍、良好的校園環(huán)境都能夠潤物于無聲，育人于無形。因此，育人工作不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)重視對學(xué)生潛移默化、潤物無聲的環(huán)境影響。

通過對校園物理空間的改造，使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所都充滿育人元素，營造良好的育人氛圍。在教學(xué)設(shè)計上，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)活動的設(shè)計，充分發(fā)揮課堂育人作用。在校園育人氛圍上，通過對校園文化的精心布置和塑造，豐富校園文化育人內(nèi)涵，弘揚(yáng)先進(jìn)文化，營造校園育人氣息。校園環(huán)境美、文化美、學(xué)生心靈美三者相得益彰、相互促進(jìn)，讓校園成為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、人格成長的天地，成為學(xué)生舒心學(xué)習(xí)、舒適生活的棲居之地。

二、“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”育人體系的構(gòu)建

“雙區(qū)協(xié)同”是在“三全育人”的背景下，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)提出的育人模式新理念，旨在通過重塑校園育人環(huán)境，將育人融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個場所、各個環(huán)節(jié)。其內(nèi)容主要是通過在校內(nèi)構(gòu)建宜學(xué)、樂學(xué)的“學(xué)區(qū)”，建設(shè)宜居、樂居的“舍區(qū)”，實現(xiàn)課上、課下貫通，課內(nèi)、課外融通的閉環(huán)式育人模式。學(xué)校通過打造“千日修養(yǎng)，萬人創(chuàng)星”素質(zhì)提升工程，實施延展化課程教育、立體化思政教育、全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)思政育人全覆蓋，構(gòu)建具有學(xué)校特色的育人平臺。

（一）建設(shè)宜學(xué)“智慧學(xué)區(qū)”，重視第一課堂育人地位

“學(xué)區(qū)”主要包含學(xué)生課堂內(nèi)外的理論學(xué)習(xí)區(qū)域和實驗實訓(xùn)區(qū)域，是學(xué)校實現(xiàn)立德樹人工作的核心陣地。在“學(xué)區(qū)”的建設(shè)中，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循“職業(yè)化、信息化、開放化”的原則，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人、課程育人、創(chuàng)新育人的功能，全面打造學(xué)區(qū)育人生態(tài)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是推進(jìn)特色化智慧教室建設(shè)，對現(xiàn)有的教學(xué)區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)新改造，拓展智慧化應(yīng)用場景，提高教學(xué)場所的職業(yè)性與開放性，使教學(xué)場所滿足多種課堂模式教學(xué)的需求，增加必要的休閑設(shè)施，實現(xiàn)以數(shù)字驅(qū)動教學(xué)診斷和改進(jìn)。二是以專業(yè)文化融入人才培養(yǎng)為主線，將文化育人貫穿到學(xué)區(qū)環(huán)境的氛圍營造中，將社會主義核心價值觀、新時代產(chǎn)業(yè)科技觀、人文觀等有機(jī)融入人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化校訓(xùn)精神，加強(qiáng)專業(yè)文化、閱讀文化、企業(yè)文化、融媒體建設(shè)等“學(xué)區(qū)”文化建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高“學(xué)區(qū)”的文化內(nèi)涵。三是通過校企合作項目，與一流企業(yè)共建實驗實訓(xùn)平臺，交流和引進(jìn)人才、技術(shù)、設(shè)備、管理等，擴(kuò)大校企合作的廣度，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的接軌，建成國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。四是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，以“四位一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式理念為指導(dǎo)，建設(shè)雙主體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，充分提升學(xué)區(qū)的“宜學(xué)”“樂學(xué)”。

（二）打造宜居“夢想舍區(qū)”，提升第二課堂育人功能

“舍區(qū)”是以學(xué)生宿舍區(qū)為中心，涵蓋學(xué)生食堂、文體活動場所、創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)、商業(yè)服務(wù)區(qū)等學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外生活、學(xué)習(xí)、娛樂的場所，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所。在“舍區(qū)”的建設(shè)中，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承打造融“溫馨家園、知識學(xué)園、創(chuàng)業(yè)樂園”于一體的“蘇信夢想舍區(qū)”。一是改造“舍區(qū)”物理空間，開展亮化工程，開辟健身場所，增添服務(wù)設(shè)施，為學(xué)生營造更加舒心的生活環(huán)境；二是改善“舍區(qū)”服務(wù)功能，建設(shè)大學(xué)生服務(wù)中心，將“思想引領(lǐng)工程”“心理陽光工程”等引入“舍區(qū)”，開辟“‘千萬’工程工作室”“黨團(tuán)活動室”“心理咨詢室”“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)室”等思想政治教育及素質(zhì)拓展場所，通過設(shè)立自修教室、視聽室、英語角等學(xué)習(xí)場所，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動，提供便生服務(wù)，打通服務(wù)學(xué)生“最后一公里”；三是推進(jìn)“舍區(qū)”文化建設(shè)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，融入“養(yǎng)正修能”的校訓(xùn)內(nèi)涵，開展以教師團(tuán)隊為主體的“修養(yǎng)軒”素質(zhì)拓展活動，建設(shè)多個思政工作品牌項目，設(shè)立校園文化長廊、“蘇信·海瀾人才孵化基地”和“蘇信大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等實踐基地，營造人文化的“舍區(qū)”環(huán)境，充分發(fā)揮“第二課堂”的育人作用，把“舍區(qū)”建設(shè)成學(xué)生“溫馨舒適的家園、求知進(jìn)取的學(xué)園、素質(zhì)拓展的樂園”。

（三）落實育人“千萬”工程，深挖第三課堂育人潛能

“千萬”工程即“千日修養(yǎng)，萬人創(chuàng)星”學(xué)生素質(zhì)提升工程，是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新時代背景下將“三全育人”進(jìn)一步落實落細(xì)的重要舉措和具體抓手，打通了“三全育人”最后一公里?！扒招摒B(yǎng)”傳承了“養(yǎng)正修能”的校訓(xùn)精神，旨在讓學(xué)生修養(yǎng)品德、修養(yǎng)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從入校至畢業(yè)的一千多個日子里不斷錘煉自己，通過“千日修養(yǎng)”信息平臺記錄自己的收獲，見證自己的成長，使學(xué)生通過個人畫像實現(xiàn)自我診斷，教職工通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準(zhǔn)施教，學(xué)校通過科學(xué)決策實現(xiàn)智慧管理，家校通過強(qiáng)化溝通實現(xiàn)協(xié)同育人，企業(yè)通過了解學(xué)生實現(xiàn)共同管理。

“萬人創(chuàng)星”旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所長制定成長目標(biāo)，不斷創(chuàng)新、追求卓越，在學(xué)習(xí)、體育、實踐、創(chuàng)新、文明中爭做學(xué)生標(biāo)桿，爭創(chuàng)校園明星，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動力。通過挖掘校內(nèi)和校友榜樣，形成良好校園氛圍和思想政治教育合力，引導(dǎo)學(xué)生成為有道德、有文化、有理想、身心健康、情趣高雅、自立自強(qiáng)的符合社會要求的新時代好青年。

“千萬”工程緊扣立德樹人根本任務(wù)，致力于學(xué)生在思想品德、知識水平、健康心理、審美情趣等方面綜合素質(zhì)的全面提升，提供學(xué)生成長監(jiān)測與預(yù)警，從多維度反饋學(xué)生行為數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生個人發(fā)展與診改，提升了育人服務(wù)的精細(xì)化水平，縱深推進(jìn)“三全育人”綜合改革，切實提升了育人實效。

三、結(jié)語

“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院將立德樹人落實落細(xì)的具體措施，不僅為學(xué)校的診改工作提供了有利條件和機(jī)制保障，實現(xiàn)了學(xué)生全過程紀(jì)實考核，構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的診改與評價體系，也激發(fā)了學(xué)生自我改進(jìn)的內(nèi)生動力，促使學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，營造了思政育人的良好生態(tài)，提升了鑄魂育人的實效[5]。

在深化“三全育人”的綜合改革過程中，學(xué)校積極探索“雙區(qū)協(xié)同”，構(gòu)建符合校情的一體化育人模式，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大學(xué)生思想政治教育的重要戰(zhàn)略，是落實黨和國家立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，是培育社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措，是踐行育人初心譜寫新篇的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.探析“三全育人”蘊(yùn)含的教育規(guī)律[N].中國教育報，2023-04-06（7）.

[2]中國青年網(wǎng).培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人——習(xí)近平總書記重要講話引領(lǐng)教育戰(zhàn)線新思考新作為[EB/OL].（2018-09-12）[2022-10-09]https：//news.youth.cn/sz/201809/t20180912_11725688.htm

[3]左惟.聯(lián)通、貫通、融通深化“三全育人”改革[J].思想政治工作研究，2021（2）：26-28.

[4]（蘇）B·A·蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M]..北京：教育科學(xué)出版社，1993.

[5]蔣蓉.“三全育人”理念下高職院校思想政治教育模式探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2022（6）：118-120.

（責(zé)任編輯：羅智文）