思·美·評

要想寫出一篇好文章，離不開對布局謀篇、精彩細節(jié)、生動語言下功夫。精心的布局，可以明晰寫作方向，理清寫作思路；精彩的細節(jié)，可以使文章鮮活，具有真情實感；而生動的語言，可以幫助文章增添魅力，活色生香。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力?！?為此，沈陽市第一二六中學在作文教學中，依托課程標準和教材，建立了集“思、美、評”于一體的寫作教學體系，幫助學生促進思維力、提高審美力、發(fā)揮創(chuàng)造力，引導學生成長為主動的思考者、積極的鑒賞者、創(chuàng)意的表達者，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

思——明方向，化繁為簡

學生在寫作中常存在構思混亂、邏輯錯誤等問題。如何激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，活躍學生的思維，是提高學生寫作能力的關鍵所在。我們把思維導圖應用到初中語文寫作教學之中，引導學生從經典課文出發(fā)，通過建構思維導圖探究規(guī)律。

比如，在寫作教學中，引導學生回顧《春》《皇帝的新裝》《阿長與〈山海經〉》三篇課文時，畫出思維導圖。學生通過觀察思維導圖發(fā)現了規(guī)律：朱自清的《春》圍繞文章中心選擇了五個具有代表性的畫面，是通過畫面連綴的方式來布局篇章；安徒生的《皇帝的新裝》選用了五個“點”——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝、揭新裝，都是圍繞“新裝”展開，把故事推向高潮，思路清晰；魯迅的《阿長與〈山海經〉》，先寫“我”的不大佩服、很不耐煩、憎惡之情，再寫“我”因阿長為“我”買來《山海經》而產生的空前敬意，通過欲揚先抑的方式安排情節(jié)。

趙秦楚同學的《海棠花開》一文，以“海棠花”為線索，表現了外婆對“我”無邊、 永恒的愛；姜隆悅同學的《那些獨處的時光》采用“總分總”的結構，并利用“三水并流”的形式，構思精巧，體現了整齊美。

通過思維導圖的使用，學生更好地理清了寫作邏輯，拓寬了寫作思路，有效地提高了思維力。

美——活細節(jié)，重中之重

列夫·托爾斯泰曾說：“藝術起于至微?！奔毠?jié)描寫能夠細致入微地探究人物的內心世界，使文章鮮活起來。為了讓學生更好地體會細節(jié)描寫帶來的寫作效果，我們在教學中通過“連接點”進行群文寫作教學。

比如，在寫作教學中把《老王》《背影》《秋天的懷念》中的細節(jié)描寫片段聯(lián)合起來學習“動作的細節(jié)”，通過群文學習引導學生深入地體會其精妙：

首先，動作細節(jié)可以見人物靈魂。

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

——選自《老王》

引導學生體會這句話中“鑲嵌”一詞，包含了多重意蘊：既寫出了老王當時“直僵僵”的靜態(tài)狀，也傳遞著楊絳先生看到骨瘦如柴的老王時內心的擔憂，甚至害怕，也為老王的去世埋下伏筆。所以，好的動作細節(jié)就是作者藏在文字背后的密碼。

其次，動作描寫可以凸顯人物個性。

我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

——選自《背影》

引導學生體會，這段經典的“背影”之所以讓人感動，主要源于動作細節(jié)塑造的父親形象：家境困窘，生活不甚如意；上了年紀，想要努力做好一件事情；愛著自己的兒子卻不善表達……

再次，動作細節(jié)要表情達意。

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”

——選自《秋天的懷念》

引導學生體會 “捶打”“喊著”表現了作者的內心活動：對生活的絕望；“撲”“抓”則表達了一個母親內心的悲痛，以及對兒子的擔憂和心疼。

白梓玉同學的《愛在路上》，通過修改筆記的細節(jié)展開想象，使父親慈愛的形象躍然紙上；許東凝同學的《母愛的味道》一文，采用先抑后揚的手法，用生活中的種種細節(jié)突出主題，表達了對母愛的贊頌。

細節(jié)描寫雖是細微技藝，卻是上等功夫，絕非易事。通過群文學習強化寫作訓練，可以幫助學生更為深入地理解寫作知識，體會寫作的趣味。

評——促升格，行之有效

我們通過制定寫作評價量表的方式，幫助學生修改作文、提高寫作效率。根據課標寫作核心知識、教材單元閱讀重點、學生寫作現狀等要素制定的寫作評價量表，不僅與核心知識相關，還與學情相關，這樣的寫作評價量表切實有效。

比如，在“寫人要抓住特點”的寫作教學中，指導學生寫作《你" " " " "的樣子，真美》，通過學生習作我們發(fā)現如下問題：人物特點不突出，沒有突出“樣子”；題目填寫的中心詞與文中人物特點不一致；人稱使用不正確，沒有突出標題中的“你”；事件老套，缺乏典型性、新穎性。基于以上學情，我們根據新課程標準和本單元教學重點，制定學生升格作文的詳細評價量表，把評價項目分為四個部分：突出人物特征、選擇典型事例、刻畫細節(jié)、語言生動。具體寫作評價量表如下：

寫作評價量表的使用，將學生的思維過程可視化，給學生提供有用的寫作方法，使學生有法可循，讓寫作教學具有先導性、靈活性、有效性。

在寫作教學中，我們?yōu)閷W生搭建“支架”，高攀“效度”。以思維導圖，促進寫作思維力提升；以群文學習，促進學生審美力的提高；以評價量表，促進創(chuàng)造力的進步。思考是最佳的良方，閱讀是最好的老師，堅持是最優(yōu)的捷徑。如此，才能讓寫作行穩(wěn)致遠。