指向自主學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)例談

【摘 " 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以作業(yè)為抓手予以落實(shí)。在設(shè)計(jì)和使用作業(yè)時(shí)，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，提供自主學(xué)習(xí)支持；要強(qiáng)化作業(yè)過(guò)程鏈，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)；要豐富作業(yè)形式，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效能。由此，學(xué)生借助作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究。由于作業(yè)的本質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)，教師可以作業(yè)為抓手予以落實(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，有效提升核心素養(yǎng)。具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，提供自主學(xué)習(xí)支持

目標(biāo)是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，并將作業(yè)評(píng)價(jià)前置，能使作業(yè)內(nèi)容更有針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。教師需先依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，使其富有情境性、實(shí)踐性和統(tǒng)整性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)（如表1）為例，教師圍繞單元主題“領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情”，創(chuàng)設(shè)了“跟著課本去旅行”的作業(yè)情境。接著，依據(jù)單元語(yǔ)文要素和《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的相關(guān)要求，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確本課作業(yè)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容及其指向的實(shí)踐活動(dòng)。

圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“由于游客激增，世界博覽園威尼斯場(chǎng)館急需講解員。一名優(yōu)秀講解員須預(yù)先準(zhǔn)備好講解稿，并能講清楚景點(diǎn)的特點(diǎn)。你想試試嗎？”，教師規(guī)劃了三項(xiàng)不斷進(jìn)階的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，明確課文介紹了哪些特點(diǎn)，并抓住這些特點(diǎn)，以合適的視角進(jìn)行介紹，做到聲音響亮、語(yǔ)言連貫、態(tài)度大方。此外，教師還需要為學(xué)生提供一部分支持型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、喜好等自主選擇作業(yè)。

上述語(yǔ)文作業(yè)基于第三學(xué)段學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了生字新詞，還引導(dǎo)學(xué)生完成了教材中的課后習(xí)題和配套的語(yǔ)文作業(yè)本中的基礎(chǔ)練習(xí)題，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀策略，自主選擇視角，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，努力挑戰(zhàn)拓展性目標(biāo)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化作業(yè)過(guò)程鏈，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)

基于知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行自主建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)化過(guò)程鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受知識(shí)的創(chuàng)生、驗(yàn)證、傳播等過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的能動(dòng)建構(gòu)。

知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，漢字的讀音和結(jié)構(gòu)、字詞句段的含義等屬于陳述性知識(shí)，用于辨別事物。掌握這類知識(shí)，關(guān)鍵是要了解“是什么”和“怎么樣”。程序性知識(shí)則是一種可操作的辦事方法，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不僅要幫助學(xué)生理解某個(gè)詞句或某段內(nèi)容的概念、含義，促進(jìn)其對(duì)陳述性知識(shí)的建構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立指向理解的圖式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)多次這樣的練習(xí)之后，熟能生巧，從而促進(jìn)其對(duì)程序性知識(shí)的建構(gòu)。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事單元。神話源于口耳相傳，適合用來(lái)講述。本單元的課后習(xí)題中也提出了講故事的要求。可見(jiàn)，講故事是學(xué)習(xí)本單元課文的重點(diǎn)，也是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵形式。以《精衛(wèi)填?！芬徽n的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本課是一篇文言文，學(xué)生需先將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文再進(jìn)行講述。鑒于四年級(jí)學(xué)生已有借助注釋學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦于發(fā)現(xiàn)古今詞義的不同和表達(dá)語(yǔ)序的不同?；诖?，教師制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“帝”“曰”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“少”“為”，會(huì)寫“溺”“銜”等5個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好停頓。熟讀成誦，結(jié)合注釋和示意圖，按順序連貫地講述精衛(wèi)填海的故事。

3.結(jié)合圖片等展開(kāi)想象，根據(jù)精衛(wèi)填海的故事，選擇“游”“溺”“銜”“湮”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將神奇之處講清楚、講具體。

針對(duì)上述三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“我是誦讀家”“我是故事員”“我是傳承人”三個(gè)具有挑戰(zhàn)性的進(jìn)階式作業(yè)，以強(qiáng)化作業(yè)過(guò)程鏈。

作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文作業(yè)本上的習(xí)題（如圖1）自主檢測(cè)，從而讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏、讀懂故事內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文陳述性知識(shí)的建構(gòu)。

作業(yè)二引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、理解課文的基礎(chǔ)上，梳理精衛(wèi)填海的起因、經(jīng)過(guò)。教師可運(yùn)用錄音工具記錄學(xué)生講述故事的語(yǔ)音，并從中選取典型樣例，讓學(xué)生對(duì)照樣例，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文言文的古今異義、表達(dá)語(yǔ)序等，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文陳述性知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)神話講述這一程序性知識(shí)的建構(gòu)。

作業(yè)三引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)言文字和圖畫展開(kāi)想象，感受精衛(wèi)填海的精神，在講述故事的過(guò)程中傳承無(wú)畏困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，以單元主題“做神話傳承人”為引領(lǐng)，將課文學(xué)習(xí)與《山海經(jīng)》整本書閱讀相結(jié)合，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)爭(zhēng)“精衛(wèi)章”等系列活動(dòng)，推進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的多維度交融，將作業(yè)、言語(yǔ)實(shí)踐與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)神話學(xué)習(xí)這一程序性知識(shí)的建構(gòu)。

三、豐富語(yǔ)文作業(yè)形式，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?；诖?，語(yǔ)文作業(yè)需要關(guān)注各種熱點(diǎn)問(wèn)題，巧妙統(tǒng)整學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維方式等的融通。

（一）問(wèn)題統(tǒng)整促語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。提出并解決問(wèn)題是促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以設(shè)計(jì)以問(wèn)題為統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題類型的不同，采用合適的思考路徑及策略加以解決（如表2），從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課中，作者對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了巨大的變化，讓學(xué)生感到十分困惑。教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦這一主問(wèn)題，了解作者態(tài)度變化的原因，并讓他們采用魚骨圖、韋恩圖等形式表征自己閱讀思考的過(guò)程，個(gè)性化地詮釋解決問(wèn)題的策略，從而深度理解文本內(nèi)容以及文章主旨。

（二）熱點(diǎn)思辨促多元思維發(fā)展

熱點(diǎn)一般是當(dāng)下引起廣泛關(guān)注、討論的事件或話題，往往蘊(yùn)含較強(qiáng)的情感色彩和價(jià)值判斷。理性地看待熱點(diǎn)，是每個(gè)公民應(yīng)該具備的素養(yǎng)和能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)中的一些熱點(diǎn)事件，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以提高他們的思辨力、判斷力，促使他們成為正直、善良、守誠(chéng)信、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的碎片化時(shí)間閱讀新聞，搜集近期的熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主完成“學(xué)做新聞主播”“編輯新聞周刊”“辯說(shuō)新聞熱點(diǎn)”等項(xiàng)目化作業(yè)。這不僅極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們的嚴(yán)密性、發(fā)散性、批判性、深刻性等思維品質(zhì)及理性精神。

（三）興趣愛(ài)好促學(xué)習(xí)能動(dòng)持續(xù)

興趣是最好的老師。學(xué)生在完成感興趣的作業(yè)時(shí)，思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)自然事半功倍。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為統(tǒng)整，激發(fā)他們自主完成作業(yè)的動(dòng)力，更大程度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

比如，教師可以結(jié)合《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目、詩(shī)人評(píng)傳、詩(shī)人紀(jì)錄片等，統(tǒng)整課內(nèi)外古詩(shī)詞的閱讀，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集和整理圖書、報(bào)刊、視頻等多方面資源，全面深入地了解自己感興趣的中國(guó)古代詩(shī)人或詞人，并采用海報(bào)、PPT甚至小視頻等自己喜歡的形式，多元化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這樣的作業(yè)不僅改變了紙筆類作業(yè)受時(shí)空等客觀條件限制，內(nèi)容、形式相對(duì)單一的狀況，還能推動(dòng)學(xué)生不斷突破自我，追求自主發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確素養(yǎng)立意，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，注重情境性、實(shí)踐性和綜合性，真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院）