依托情境開(kāi)展?jié)h字文化教育的策略初探

【摘 " 要】課堂是落實(shí)漢字文化教育的主陣地。在漢字文化課上，適切的情境能夠有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。以《給熊奶奶讀信》一課的教學(xué)為例，教師依托學(xué)生喜歡的童話故事，基于漢字的古文字字形創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，讓學(xué)生代入故事角色，進(jìn)行觀察和想象，深入體會(huì)漢字的文化意蘊(yùn)，有效提升漢字文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】漢字文化教育；情境；識(shí)字

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。在學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字的過(guò)程中，有必要開(kāi)展?jié)h字文化教育，使其汲取民族智慧，建立文化自信。課堂是落實(shí)漢字文化教育的主陣地。除了教學(xué)教材上的內(nèi)容，教師還可著眼兒童生活，結(jié)合統(tǒng)編教材，開(kāi)發(fā)一系列主題式漢字文化課程。比如，以學(xué)生熟悉的四季為主題，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)漢字的流變。

在教學(xué)此類課程時(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能夠有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化。以四季主題系列課中的冬季主題課《給熊奶奶讀信》為例，本課安排在三年級(jí)上學(xué)期，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)一系列與冬季相關(guān)的漢字。課文《給熊奶奶讀信》續(xù)編自浙江省教育廳教研室編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中的童話故事，講述了熊奶奶先后收到孫子小熊寄來(lái)的兩封信，由于老眼昏花需要請(qǐng)人讀信的故事。在這堂課中，教師用古文字寫了這兩封書(shū)信，請(qǐng)學(xué)生為熊奶奶讀信，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生探究書(shū)信當(dāng)中呈現(xiàn)的“雪”“寒”“春”的古文字形體，在生活化的情境中建構(gòu)起對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)漢字文化、兒童生活與閱讀表達(dá)有效融合。

一、聚焦目標(biāo)，依據(jù)字源呈現(xiàn)情境

“教學(xué)目標(biāo)是情境的靈魂”，情境的創(chuàng)設(shè)要以目標(biāo)為導(dǎo)向。漢字文化課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生掌握漢字，深入了解相關(guān)文化。因此，課堂情境必然要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）重視漢字本身的情境感

在學(xué)習(xí)《給熊奶奶讀信》前，學(xué)生已經(jīng)在第一堂冬季主題課中，了解了“冬”“冰”的字形流變過(guò)程，能說(shuō)出古人對(duì)“冬”和“冰”這兩種事物的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，《給熊奶奶讀信》一課選取漢字“雪”“寒”“春”作為教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)檫@些漢字本身就具有情境感，形與義渾然一體，能達(dá)到形美感目、意美感心的教學(xué)效果。

例如，“寒”的古文字是一個(gè)較為復(fù)雜的會(huì)意字，其含義很豐富。許慎的《說(shuō)文解字》說(shuō)：“寒，凍也。從人在宀下，以茻薦覆之，下有仌?！笨梢钥闯觯谶@個(gè)字中，有避風(fēng)雪的房宇（宀）、御寒的草褥（茻）、象征著寒冷的冰塊（仌），還有那個(gè)處于如此環(huán)境之中感到寒冷的人。這樣的古漢字不僅呈現(xiàn)了畫(huà)面，也傳遞著跨越古今依舊能讓人共情的心理感受。再如，“春”的造字含義是草芽在春日中萌生，甲骨文 形義一體，形象生動(dòng)。

教師在選定適合開(kāi)展教學(xué)的漢字之后，明確課堂教學(xué)目標(biāo)為“再認(rèn)‘冬’‘冰’的古文字，觀察并猜想‘雪’‘寒’‘春’的古文字含義，結(jié)合語(yǔ)境用自己的話說(shuō)清楚字義”?；谶@樣的目標(biāo)，課堂中創(chuàng)設(shè)的情境要挖掘漢字生動(dòng)的構(gòu)形，幫助學(xué)生感知古人對(duì)世界的認(rèn)知，體會(huì)漢字造字的特點(diǎn)。

（二）在情境之中引導(dǎo)觀察想象

情境的創(chuàng)設(shè)要牢牢把握住漢字文化教育的本質(zhì)，充分尊重學(xué)生的主體性，緊緊圍繞漢字形體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察、想象，把握漢字的特征。在課堂上，學(xué)生有時(shí)能準(zhǔn)確地理解漢字字義，有時(shí)則偏差較多。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。正是在細(xì)致觀察和豐富想象中，學(xué)生搭建起了自身與漢字溝通的橋梁。

例如，《給熊奶奶讀信》一課中出示了“春”的多種甲骨文形體。

師：看，“春”的甲骨文形體還有很多呢！看著這些古漢字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都能看到一個(gè)太陽(yáng)。

師：為什么要把太陽(yáng)畫(huà)在春天的圖景里呢？

生：我知道，一定是春天到了，太陽(yáng)很暖和。

師：是呀，春日遲遲，多美的景象??！還能觀察到什么？

生：我感覺(jué)這個(gè)字里好像有一個(gè)孩子，可能是春天到了，孩子們都出來(lái)玩了。

生：我猜想剛剛他點(diǎn)的那部分應(yīng)該是一株發(fā)芽的小草。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師積極關(guān)注學(xué)生觀察字形時(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)字形的理解，給他們留足了想象與探究的空間。依據(jù)漢字本體情境，學(xué)生能夠充分展開(kāi)想象，在腦海中描繪出春日?qǐng)D景。

二、依托童話，推動(dòng)完成情境任務(wù)

李吉林老師認(rèn)為“情境的本質(zhì)是人為優(yōu)化的環(huán)境”。適切的情境讓學(xué)生的好奇心與求知欲得到激發(fā)，驅(qū)使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《給熊奶奶讀信》這篇童話契合學(xué)生的閱讀興趣，傳遞真善美。課堂上，教師沿用“給熊奶奶讀信”的文本情境，設(shè)計(jì)了探究古漢字的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生擁有真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（一）續(xù)編故事，代入角色

在學(xué)生熟悉原有故事的基礎(chǔ)上，教師續(xù)編故事：“冬天到了，小熊又給熊奶奶寄來(lái)了一封信。熊奶奶年紀(jì)大了，請(qǐng)你幫她讀讀信吧！”隨后出示第一封古漢字書(shū)信（如圖1）。

在學(xué)生讀完第一封信后，教師繼續(xù)講故事：“在這個(gè)寒冷的冬天，許多樹(shù)已經(jīng)睡著了。小熊也該躲進(jìn)自己的房子里準(zhǔn)備冬眠了。冬眠之前，他寫了一封信給熊奶奶。請(qǐng)你細(xì)看小熊的信，猜猜他想說(shuō)什么?！彪S后出示第二封古漢字書(shū)信（如圖2）。

這兩封信的內(nèi)容由多個(gè)古文字組成。第一封信描畫(huà)了大雪落在樹(shù)林中的場(chǎng)景，“雪”“冰”的古文字形象地展現(xiàn)了冬天的寒冷；第二封信中，“寒”“雪”“春”三個(gè)古文字展現(xiàn)了一幅人在冬天里期待春日到來(lái)的畫(huà)面。

教師設(shè)計(jì)讀信的情境，旨在讓古漢字融入學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論兩封信的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想古文字的含義，給予其自由發(fā)揮的空間。學(xué)生成為故事的親歷者，通過(guò)擔(dān)任讀信的角色，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。他們帶著“我要幫助小熊，給熊奶奶讀信”的心理，調(diào)動(dòng)多感官，認(rèn)真地觀察、解讀兩封信所傳達(dá)的內(nèi)容，想象與親人交流時(shí)的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)。情動(dòng)而辭發(fā)，在情感充沛時(shí)，表達(dá)的欲望便自然而然地產(chǎn)生了。

（二）互學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化表達(dá)

課堂中的情境是一以貫之的，評(píng)價(jià)自然也要貼合情境。在互學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，展開(kāi)思考。

師：如果你是熊奶奶，當(dāng)你聽(tīng)到這樣的信，你心中有怎樣的感受？

生：我會(huì)覺(jué)得很幸福，因?yàn)槲业膶O子一直很記掛我，很關(guān)心我。

生：他讀得很親切，我會(huì)很開(kāi)心，會(huì)露出笑容。

……

師：如果你是小熊，你知道自己的信被這樣讀出來(lái)，你又是怎么想的呢？

生：我覺(jué)得他讀得很好，說(shuō)出了我信中的意思。

師：你們都很滿意，看來(lái)這位讀信人很不錯(cuò)呢！

可以看到，這樣的互動(dòng)和交流使得課堂的情境更加圓融。師生之間、生生之間的語(yǔ)言充滿溫暖，也讓評(píng)價(jià)充滿趣味與智慧。身處情境中，學(xué)生不僅關(guān)注自己的話語(yǔ)該怎么表達(dá)，還愿意關(guān)注別人的話語(yǔ)，學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的表達(dá)。

三、多元聯(lián)結(jié)，讓情境內(nèi)涵更豐富

漢字源于生活。因此，在漢字文化課上，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)還應(yīng)當(dāng)多元聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其認(rèn)知獲得提升。

（一）聯(lián)結(jié)文本，豐富聯(lián)想

課堂中聯(lián)結(jié)合適的文本，能起到有效延伸和拓展的作用，讓學(xué)生更好地感受漢字文化。

第一封信中包含“雪”“冰”“木”的古文字。在學(xué)生觀察、想象、自由表達(dá)后，可適時(shí)聯(lián)結(jié)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中描寫冬天雪景的文段：“冬天，雪花在空中飛舞。樹(shù)上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒(méi)過(guò)膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢?！边@樣的冬日景象與古文字書(shū)信呈現(xiàn)的冬景是貼合的。教材中優(yōu)美語(yǔ)句的重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地完成給熊奶奶讀信的任務(wù)，提升學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。

第二封信中包含“寒”“雪”“春”的古文字。此時(shí)，小熊窩在家中，外面很寒冷。此處可鏈接學(xué)生已經(jīng)積累的古詩(shī)《夜雪》“已訝衾枕冷，復(fù)見(jiàn)窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋保a(bǔ)充課外文本——梁實(shí)秋的《雪》：“冬夜擁被而眠，只覺(jué)寒氣襲人，蜷縮不敢動(dòng)，凌晨張開(kāi)眼皮，窗欞窗簾隙處有強(qiáng)光閃映大異往日，起來(lái)推窗一看——?。“酌ＣＲ黄y世界。竹枝松葉頂著一堆堆的白雪?！蓖ㄟ^(guò)古詩(shī)和現(xiàn)代文對(duì)照著讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人和今人對(duì)冬天有著共同的感受。正是這共通的情感，讓大家能夠讀懂古文字、理解文本。

這些美的文段能帶給學(xué)生美的享受。學(xué)生在誦讀、感知的過(guò)程中，聯(lián)結(jié)漢字本身呈現(xiàn)的情境，觸發(fā)感想，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生認(rèn)同感，更愿意去親近漢字。

（二）聯(lián)結(jié)生活，促進(jìn)理解

在漢字文化課堂中，教師可以充分挖掘與學(xué)生息息相關(guān)的生活因素，讓知識(shí)變得生動(dòng)形象、可感可觸。

例如，在“春”字的教學(xué)中，學(xué)生能比較順利地認(rèn)出甲骨文中表示太陽(yáng)、小草的部分，但對(duì)描畫(huà)發(fā)芽的部分普遍比較茫然。此時(shí)，教師需要出示生活中種子發(fā)芽的情景，讓學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣，他們能更好地理解“春”的造字由來(lái)。

由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒已知，使新舊知識(shí)產(chǎn)生勾連。學(xué)生的腦海中產(chǎn)生畫(huà)面，自然能拉近他們和古文字的距離，從而更好地理解漢字的文化意義。

正如李吉林老師所言，好的情境在學(xué)生記憶里留下的不僅是表象、概念，還有思想、情感?！督o熊奶奶讀信》一課中創(chuàng)設(shè)的情境是適切的、能引發(fā)真情的。在漢字文化教育課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，有效提升學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)。

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（浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)?；菝駱蛐W(xué)校區(qū)）