民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘 要：旨在通過CiteSpace軟件對中國知網平臺上關于民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻進行可視化分析，以揭示該領域的不同發(fā)展階段和研究熱點。采用文獻法，共分析了139篇文獻，通過關鍵詞共現圖譜、聚類分析和突現詞分析，確定了3個發(fā)展階段：第一階段（2009-2016年）關注大學生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對策研究；第二階段（2017-2020年）強調將少數民族特色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三階段（2021-2023年）集中于“奮斗精神”引領下推進創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)。研究結果表明，民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點隨著時代發(fā)展不斷變化，“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”是目前學術界和政策制定者關注的熱點，并據此提出相關建議。

關鍵詞：民族地區(qū)大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；CiteSpace；知識圖譜分析；可視化分析；熱點分析

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202404088

Research on Innovation and Entrepreneurship Education for College Students in Ethnic Regions：Literature Visualization Analysis Based on CiteSpace

Liu Hongxiao

（School of Humanities， Arts， and Design， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou 545006， China）

Abstract：This study aims to conduct a visual analysis of literature on innovation and entrepreneurship education for university students in ethnic regions on the CNKI platform using the CiteSpace software to reveal different development stages and research hotspots in this field. The research， based on document analysis， examined a total of 139 articles. Through keyword co-occurrence mapping， cluster analysis， and burst word analysis， three development stages were identified： the first stage （2009-2016） focused on independent entrepreneurship by university students and countermeasures in entrepreneurship education; the second stage （2017-2020） emphasized integrating the unique cultural characteristics of ethnic minorities into innovation and entrepreneurship education; the third stage （2021-2023） concentrated on advancing innovation education and capacity building under the guidance of the “spirit of striving.”

The results indicate that research hotspots in innovation and entrepreneurship education for university students in ethnic regions evolve with time， with “innovation education” and “capacity building” being current academic and policy concerns， along with relevant suggestions being proposed.

Key Words：College Students in Ethnic Regions; Innovation and Entrepreneurship Education; CiteSpace; Knowledge Graph Analysis; Visual Analysis; Hotspot Analysis

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動社會進步和經濟發(fā)展的重要動力。尤其是在我國，隨著數字化、智能化的快速發(fā)展，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更是被寄予厚望。

早在2010年，教育部就下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著國家開始系統(tǒng)地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2021年10月12日，國務院辦公廳再次印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，這一系列政策的出臺，無疑為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力，特別是對民族地區(qū)大學生而言，這些政策為他們提供了更廣闊的平臺和更多的機會。

民族地區(qū)由于歷史、地理等多種因素，經濟發(fā)展相對落后，這在一定程度上制約了我國經濟的整體發(fā)展。因此，通過高等教育尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，對于縮小區(qū)域發(fā)展差距、推動民族地區(qū)經濟社會發(fā)展具有重要意義。

為了更全面地了解民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現狀，必須對民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關文獻資料進行梳理和分析。關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究現狀總結起來，主要表現在兩個方面：①大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論研究，主要包括內涵[2]、目標[3]、內容[4]，機制體系建構[5]等方面。②大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實證研究，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、訓練[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺建設[7]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐途徑等方面[8]。關于民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，總結起來主要表現在3個方面：①轉變思想：從轉變民族貧困地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念入手[9]，通過國家政策的扶持[10]，改善民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，以此開展民族地區(qū)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；通過思政引導轉變大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念[11]。②改善經濟：產業(yè)扶貧與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合[12]。③構建民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：項目化教學，以賽促教，成果導向[13]。

以上這些研究有從宏觀的民族教育理論、政策方面開展研究，有從微觀的教育實踐方面開展研究，但這些多是質性研究，針對民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻計量研究較少。本文以2009-2023年知網收錄的有關民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學術期刊和學位論文為研究對象，運用CiteSpace軟件對我國民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段以及研究熱點進行可視化分析。

1 數據采集與研究方法

1.1 數據采集

本研究選取知網學術期刊論文和學位論文為數據來源。搜索主題詞“民族地區(qū)”AND“大學生”AND“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，檢索時間從2009-2023年，共檢出學術期刊論文120篇，學位論文20篇，共計140篇文章，剔除了各類公告、期刊目錄、期刊選題、書評等文章后，共得到有效文章139篇。數據檢索截止時間為2024年2月21日。

1.2 研究方法

本文采用文獻法進行研究，借助目前我國常用的文獻分析軟件——CiteSpace軟件進行可視化分析。通過對所選文獻的關鍵詞開展知識圖譜繪制和分析，探究2009-2023年我國民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的發(fā)展階段和研究熱點，并通過關鍵詞聚類分析及不同時期涌現的突現詞，分析研究熱點的形成過程。

2 統(tǒng)計與分析

2.1 基礎數據分析

圖1為 2009-2023年知網檢索的“民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”學術期刊論文和學位論文發(fā)表數量的統(tǒng)計。從圖1的分析結果來看，民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數量處于穩(wěn)步增長態(tài)勢，出現了2017年、2019年的兩個高峰點和2022年的一個小高峰。2017年中共中央辦公廳及國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，鼓勵全國各地將當地的民族文化融入到學校發(fā)展中，開展有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[14]。受到國家政策的影響，學者們研究民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情高漲，因此，出現了2017年的一個高峰值。2018年下半年國務院印發(fā)了《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，意見指出我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求，并從著力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境升級、加快推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動力升級、持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級、深入推動科技創(chuàng)新支撐能力升級、大力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺服務升級等多方面提出了打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[15]，因此出現了2019年的另一個高峰值。之后，2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，專家學者不得不轉向研究新冠肺炎疫情背景下各行業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)問題，因此有關民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文的數量開始持續(xù)減少，但由于2021年底國務院印發(fā)了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[16]，再次燃起了專家學者研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，在2022年又出現了一個回升小高峰。

2.2 民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞知識圖譜分析

2.2.1 關鍵詞共現知識圖譜

關鍵詞是論文研究主題的高度概括，也是論文檢索的主要依據。從關鍵詞出現的年份、頻次和中心性信息可以看出民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同時間段內研究的重點和熱點。將知網檢索出的139篇論文，利用CiteSpace軟件中的“關鍵詞”路徑分析法，分析得出關鍵詞出現的年份、頻次和中心度，并繪制出關鍵詞共現圖譜。

數據分析時間跨度為2009-2023年，以關鍵詞為節(jié)點，選取高頻次出現的前10個關鍵詞，生成民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞共現圖譜（圖2）。圖2中共有175個節(jié)點，節(jié)點數表示關鍵詞的數量；節(jié)點的大小表示出現頻次的多少，節(jié)點越大，說明關鍵詞出現頻次越高[17]；每個節(jié)點連線的粗細和多少表示中心性的強弱，每個節(jié)點的連線越多、越粗，連線密度越大，說明關鍵詞的中心性越強，共有356條連線，連線總密度為0.0234。圖譜分析模塊值Q=0.626 7gt;0.3，說明劃分的關鍵詞結構具有顯著性，關鍵詞共現圖是合理的。圖2可通過節(jié)點、字體的大小直觀反映關鍵詞的共現情況。圖2中“民族地區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生”“創(chuàng)業(yè)教育”等關鍵詞的節(jié)點很大，通過與節(jié)點相連的連線可知每個關鍵詞之間的關聯(lián)性，“民族地區(qū)”的中心性最強，為0.52，“大學生”的中心性次之，為0.33，詳細信息見表1。表1按照關鍵詞頻次的高低，提取了出現頻次4及以上的11個關鍵詞。

2.2.2 關鍵詞聚類分析

從圖2可知共有175個關鍵詞，由于關鍵詞之間存在較多的相似性和包含關系，為了厘清關鍵詞之間的聯(lián)系，研究者將這些關鍵詞按照出現的年份和詞義的相似性進行聚類[18]。選取2009-2023年的139篇文獻，以1年作為時間片段，以“關鍵詞”為節(jié)點，取K=25，進行聚類，生成民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞聚類圖譜，共得到8個聚類中心（圖3）。主要集中在“民族地區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生”等方面，由表2的平均輪廓值（S值）均大于0.5，說明8個聚類中心的邊界清晰，聚類分析信度較高。

2.2.3 關鍵詞突現

突現有突然出現之意，是指在某一段時間內出現頻次突然增高的詞，這些詞可以表明某一時期民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域研究的熱點和發(fā)展趨勢。通過關鍵詞突現示意圖（圖4）可知，“創(chuàng)新教育”“能力培養(yǎng)”為2021-2023年的研究熱點。

2.3 民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展階段及熱點分析

分析主要關鍵詞共現圖（圖2），得到關鍵詞出現的最早年份、頻次信息；分析聚類圖譜（圖3），得出關鍵詞聚類中心出現的平均年份信息；分析突現詞（圖4），得出突現詞出現的時間段信息。綜合分析后得出：2009-2023年，民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共經歷了以下3個發(fā)展階段（表3）：

2.3.1 第一階段（2009-2016年）：學者們對于民族地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育對策研究高度關注

第一階段剔除重復關鍵詞后，共有20個主要關鍵詞，聚焦于兩大類研究主題，即“創(chuàng)業(yè)教育”和“民族高校”。5個突現詞“大學生”“創(chuàng)業(yè)教育”“對策”“自主創(chuàng)業(yè)”“民族院?！?，這一發(fā)現揭示了當時學者們對于民族地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育對策研究的高度關注。

首先，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育模式，在當時受到了廣泛的關注。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使他們能夠在未來的職業(yè)生涯中更好地適應市場經濟的需求。在民族地區(qū)，這一教育模式的推廣尤為重要。因為民族地區(qū)往往面臨著更多的經濟發(fā)展挑戰(zhàn)，如就業(yè)機會較少、經濟基礎薄弱等[19]。通過創(chuàng)業(yè)教育的推廣，可以激發(fā)民族地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能，從而促進民族地區(qū)的經濟發(fā)展和社會進步。

其次，民族高校作為民族地區(qū)高等教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)民族地區(qū)學生自主創(chuàng)業(yè)能力方面扮演著關鍵角色。民族高校不僅需要提供傳統(tǒng)的學術教育，還需要根據民族地區(qū)的實際情況，設計和實施適合當地學生的創(chuàng)業(yè)教育課程和項目[20]。這要求民族高校在教育內容、教育方法和資源配置等方面進行創(chuàng)新，以更好地滿足民族地區(qū)學生的創(chuàng)業(yè)教育需求。

在這一時期的研究熱點中，“大學生”“創(chuàng)業(yè)教育”“對策”“自主創(chuàng)業(yè)”和“民族院?！边@些關鍵詞的頻繁出現，反映了學者們對于如何通過創(chuàng)業(yè)教育促進民族地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)的深刻關注。這些研究不僅探討了創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐問題，也提出了針對性的對策和建議，旨在解決民族地區(qū)大學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中面臨的具體問題，如資金不足、缺乏創(chuàng)業(yè)經驗、市場準入障礙等[21]。

總而言之，2009-2016年這一時期的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育和民族高校在促進民族地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)方面具有重要意義。通過對這些研究成果的深入分析，我們可以更好地理解創(chuàng)業(yè)教育在民族地區(qū)經濟社會發(fā)展中的作用，以及如何通過教育創(chuàng)新促進民族地區(qū)大學生的自主創(chuàng)業(yè)，進而推動民族地區(qū)的全面發(fā)展。

2.3.2 第二階段（2017-2020年）：學者們對于少數民族特色文化融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度關注

第二階段剔除重復關鍵詞后，共有35個主要關鍵詞，聚焦于五大類研究主題，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生”“少數民族”“民族地區(qū)”“輔導員”和3個突現詞“激勵機制”“民族高?！薄芭囵B(yǎng)”。這一時期出現這5類研究主題與2017年中共中央辦公廳及國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》和2018年國務院印發(fā)的《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》有關。通過研究主題和突現詞揭示了此時的學者們開始關注民族地區(qū)少數民族特色文化，并將該文化融入到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過激發(fā)學生的內在動力，在傳承和發(fā)展少數民族文化的同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[22]。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為一類，表明在這一時期內，高等教育界開始更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這與當前全球經濟發(fā)展的趨勢密切相關，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為推動經濟高質量發(fā)展和社會進步的重要力量。高等教育機構作為知識和人才的搖籃，自然而然地承擔起了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務。

“大學生”作為第二類，強調了研究者們對大學生這一主體群體的關注。大學生時期是個體成長和發(fā)展的關鍵時期，他們的思想觀念、知識技能和社會實踐能力等方面的培養(yǎng)，直接關系到未來社會的發(fā)展質量和方向[23]。因此，對大學生的研究不僅僅關注于學術成就，更加關注于其全面發(fā)展。

“少數民族”和“民族地區(qū)”這兩個聚類的出現，揭示了一個值得關注的現象：學者們開始越來越多地將研究視角轉向少數民族和民族地區(qū)的高等教育問題。這反映了我國高等教育的普及和發(fā)展已經開始深入到每一個角落，尤其是那些歷史上可能被邊緣化的群體和地區(qū)。通過研究，學者們希望能夠找到適合這些特殊群體和地區(qū)發(fā)展的教育模式，促進教育公平和區(qū)域協(xié)調發(fā)展[24]。

“輔導員”作為關鍵詞之一，說明了在大學生教育過程中，輔導員角色的重要性日益凸顯。輔導員不僅是學生日常管理的負責人，更是學生思想政治教育的主要承擔者[25]。在促進學生全面發(fā)展，尤其是在培養(yǎng)學生的社會責任感、集體榮譽感等方面起著不可或缺的作用。

此外，這一時期的突現詞為“激勵機制”“民族高?！焙汀芭囵B(yǎng)”，進一步說明了學者們不僅關注教育內容的更新，更加注重教育方法和機制的創(chuàng)新。尤其是“激勵機制”的提出，反映了在教育過程中，如何激發(fā)學生的內在動力，促進其主動學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為了研究的重點。同時，“民族高?！钡奶峒埃诧@示了對于少數民族教育資源的重視，以及如何通過教育促進民族團結和社會和諧的探討。

綜上所述，2017-2020年，民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點和關注重點發(fā)生了顯著變化。學者們不僅關注傳統(tǒng)的教育問題，更加重視民族地區(qū)的少數民族特色文化的挖掘，并將當地的少數民族特色文化與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合進行創(chuàng)新[22]。這些變化不僅反映了社會經濟發(fā)展的需求，也體現了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步向著更加多元和創(chuàng)新的方向發(fā)展。

2.3.3 第三階段（2021-2023年）：學者們對于在“奮斗精神”引領下的民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的高度關注

第三階段剔除重復關鍵詞后，共有5個主要關鍵詞，聚焦于一類研究主題，即“奮斗精神”和4個突現詞“互聯(lián)網+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新教育”“能力培養(yǎng)”，說明此時的學者們開始探討在“奮斗精神”引領下，如何推進民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)，以及這一過程中遇到的挑戰(zhàn)和機遇。近年來，隨著全球化的加速和信息技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新教育”以及“能力培養(yǎng)”等概念逐漸成為學術界和社會各界關注的焦點。特別是在民族地區(qū)，這些話題的探討不僅關乎地區(qū)經濟的發(fā)展，也關系到民族地區(qū)大學生的成長與發(fā)展。在這一背景下，國家于2021年底發(fā)布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》無疑為這一領域的研究和實踐提供了重要的政策支持和指導方向。

首先，創(chuàng)新教育的推進是實現民族地區(qū)大學生個人價值和社會價值雙重提升的關鍵[26]。創(chuàng)新教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)他們面對復雜問題時的解決策略和創(chuàng)新方法[27]。在這一過程中，“互聯(lián)網+”等新興技術的應用為創(chuàng)新教育提供了新的平臺和工具，使得教學方式和學習環(huán)境得以革新，為民族地區(qū)大學生打開了更廣闊的學習和實踐空間。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動是促進民族地區(qū)經濟發(fā)展和社會進步的重要途徑[28]。通過鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新活力，還能夠帶動地區(qū)經濟的發(fā)展和社會就業(yè)的增加[29]。在這一點上，《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》的發(fā)布，標志著國家層面對民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視和支持，為他們提供了更多的機遇和平臺。

然而，推進民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也面臨著不少挑戰(zhàn)。例如，資源分配的不均、基礎設施的落后、創(chuàng)新文化的缺乏等問題仍然是制約民族地區(qū)教育和經濟發(fā)展的重要因素[30]。因此，如何克服這些挑戰(zhàn)，有效利用政策和技術優(yōu)勢，是當前和未來一段時間內需要重點關注和解決的問題。

總之，隨著《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》的實施，民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)已經成為目前學術界和政策制定者關注的熱點。通過加強創(chuàng)新教育、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅能夠促進民族地區(qū)經濟社會的全面發(fā)展，還能夠為大學生個人的成長和發(fā)展提供更廣闊的舞臺。面對未來，民族地區(qū)大學生在國家政策的支持下，將會在創(chuàng)新的道路上越走越遠，為民族地區(qū)和全國的發(fā)展作出更大的貢獻。

3 研究結論

本文使用CiteSpace量性可視化分析工具，對在知網學術平臺上搜索主題詞“民族地區(qū)”AND“大學生”AND“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，得到的139篇文獻進行分析，得出了系列可視化的關鍵詞知識圖譜，并通過綜合分析得到了民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3個發(fā)展階段和研究熱點。研究結論如下：

第一，通過對2009-2023年間發(fā)布的相關文獻進行統(tǒng)計分析，發(fā)現文獻發(fā)表數量在2017年、2019年出現兩個顯著高峰，以及2022年的一個小高峰。這些高峰期的出現，既反映了我國民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的關注度隨時間的推移而波動，也與我國的社會文化背景和政策導向密切相關。2017年的高峰值與國家頒布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》有關，2019年的高峰值與國家2018年下半年頒發(fā)的《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》有關，2022年的小高峰值與國家頒發(fā)的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》有關。

第二，通過對文獻的知識圖譜分析，可以將民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展分為三個階段：

第一階段（2009-2016年）著重關注民族地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育對策研究，強調創(chuàng)業(yè)教育的重要性和民族高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力方面的關鍵作用。研究熱點為“創(chuàng)業(yè)教育”“民族高?！薄按髮W生”“自主創(chuàng)業(yè)”和“民族院?！薄?/p>

第二階段（2017-2020年）展示了學者們對少數民族特色文化融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度關注，突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生、少數民族等研究主題。研究熱點為“激勵機制”“民族高?！焙汀芭囵B(yǎng)”。

第三階段（2021-2023年）凸顯了學者們對在“奮斗精神”引領下的民族地區(qū)大學生創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的關注，以及政策支持和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)被認為是促進民族地區(qū)經濟發(fā)展和社會進步的關鍵途徑。研究熱點轉向“互聯(lián)網+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”。

隨著《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》的發(fā)布，民族地區(qū)大學生的“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”成為學術界和政策制定者關注的熱點。這一政策支持為民族地區(qū)大學生提供了更多發(fā)展機遇和創(chuàng)業(yè)平臺，同時也意味著面臨著資源不均、基礎設施落后等挑戰(zhàn)。

綜上所述，民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)是當前重要的研究議題，政策支持和學術研究將為這一領域的發(fā)展提供重要指導。在“奮斗精神”引領下，民族地區(qū)大學生將在創(chuàng)新的道路上不斷前行，為地區(qū)和國家的發(fā)展貢獻力量。

4 研究展望

民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受學術界的關注，對于民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論和實證研究，已經取得了豐碩的成果。未來的研究應結合“創(chuàng)新教育”和“能力培養(yǎng)”的研究熱點和民族經濟未來發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，挖掘特色文化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.1 民族地區(qū)經濟發(fā)展與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合

進一步研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與民族地區(qū)的經濟發(fā)展相結合。探討教育如何更好地服務于地方產業(yè)升級、就業(yè)增加和經濟結構優(yōu)化，以及如何通過教育促進地方創(chuàng)新能力和競爭力的提升。

4.2 優(yōu)化配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

針對區(qū)域發(fā)展不平衡的問題，未來要繼續(xù)探討如何在資源有限的條件下，通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置，加強對欠發(fā)達地區(qū)和民族地區(qū)的支持，通過定制化的教育項目和政策激勵，促進當地創(chuàng)新資源的整合和創(chuàng)業(yè)活動的興起，從而幫助縮小區(qū)域發(fā)展差距。

4.3 深化民族文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

未來的研究可以更加深入地探討如何將民族地區(qū)的獨特文化資源和傳統(tǒng)知識有效地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。研究可以聚焦于開發(fā)具有地方特色的教育模塊和課程，以及如何通過這些課程增強學生的文化自信和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

4.4 完善創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)

研究如何構建更完善的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)孵化器、風險投資、創(chuàng)業(yè)指導和法律支持等，特別是如何根據民族地區(qū)的具體情況設計適應性強的支持系統(tǒng)。

4.5 加強量化與實證分析以豐富和深化相關研究

目前，關于民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多側重于質性分析。未來研究可以引入更多的量化分析方法，來評估不同教育策略的效果和影響，為政策制定提供更科學的依據。通過分析現有政策執(zhí)行過程中的挑戰(zhàn)和障礙，未來研究應關注如何建立有效的反饋機制，確保政策調整能夠及時響應教育實踐的需求和變化。

通過對這些研究方向進行深入探討，可以為民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更全面、更有效的理論支持和實踐指導，促進民族地區(qū)經濟社會的全面發(fā)展。

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（責任編輯：吳 漢）