培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)的價(jià)值與路徑探究

摘要：在生活數(shù)學(xué)課程實(shí)施中，教師要充分考慮學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，以學(xué)生為中心，實(shí)施差異教學(xué)。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)采取差異教學(xué)，是尊重學(xué)生差異性的體現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以生活化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，以生活化教學(xué)內(nèi)容，降低知識(shí)的理解難度，以生活化的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的感官參與，以生活化的教學(xué)用具，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；教學(xué)語言；教學(xué)情境；教學(xué)用具

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于學(xué)生差異的培智學(xué)校四年級(jí)生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（編號(hào)：23121）研究成果

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，實(shí)施分類教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。培智學(xué)校的教育對(duì)象比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，差異教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。差異教學(xué)是以學(xué)生為中心，通過精心制定個(gè)性化的教學(xué)方案，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，從而有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，更是提升培智學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)概述

培智學(xué)校是針對(duì)智力發(fā)展有障礙或?qū)W習(xí)存在困難的學(xué)生所設(shè)立的特殊教育學(xué)校。這類學(xué)校的教育對(duì)象在學(xué)習(xí)能力、理解能力、注意力、記憶力等方面發(fā)展緩慢，而培智學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)就在于采取更加細(xì)致、更有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握基本的生活技能，提高他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力[1]。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能掌握基本的算術(shù)技能，還能發(fā)展邏輯思維能力、問題解決能力和空間感知能力。由于學(xué)生的學(xué)情特殊，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果不明顯，培智學(xué)校可引入差異教學(xué)理念。差異教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性的教學(xué)方式。在培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)情境、教學(xué)用具都要與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求[2]。在生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)中，培智學(xué)校教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，根據(jù)這些信息來設(shè)計(jì)不同教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步?？梢?，這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)的價(jià)值

1.尊重差異，因材施教顯優(yōu)勢(shì)

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教育承載著重要使命。其課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)其思維能力，并助力其在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，以此為學(xué)生未來的生活和社會(huì)適應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培智學(xué)校的學(xué)生比較特殊，存在智力低下、認(rèn)知不健全和發(fā)育遲緩等情況，其思維主要以直觀形象思維為主，抽象思維、邏輯思維發(fā)展較為緩慢。因此，在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再將數(shù)學(xué)問題回歸到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要將數(shù)學(xué)課堂打造成學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)場(chǎng)所，并靈活地將身邊的具體生活實(shí)例融入教學(xué)中，以此落實(shí)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的教學(xué)理念。這樣，通過生活化的教學(xué)方式，學(xué)生可體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在的差異性、獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案，因材施教?？梢哉f，生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)可確保每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在適合自己的學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前進(jìn)，以此為個(gè)人未來的成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)[4]。例如，對(duì)于一些在數(shù)學(xué)邏輯方面有特殊天賦的學(xué)生，教師可提供相應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練；對(duì)于在空間感知方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，可通過空間幾何等教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)其這方面的能力。

2.增強(qiáng)信心，學(xué)習(xí)興趣漸濃厚

部分培智學(xué)校的學(xué)生受智力、能力所限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一些困難，缺乏學(xué)習(xí)自信。而生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)可通過提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在適合自己的節(jié)奏和難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功體驗(yàn)后，其自信心就會(huì)極大提升，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生活差異教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，如將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)應(yīng)用能力[5]。

3.培養(yǎng)思維，解決問題更靈活

生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是解決問題的靈活性。在培智學(xué)校，有的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)表現(xiàn)出思維僵化、缺乏創(chuàng)新的情況。而在生活差異教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，運(yùn)用多種方法解決問題。這種教學(xué)方式有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題能力，使其在未來的生活和工作中靈活地處理各種復(fù)雜問題[6]。

4.全面發(fā)展，多元能力共提升

生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，還致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。部分培智學(xué)校學(xué)生可能在其他領(lǐng)域有著特殊才能或發(fā)展?jié)摿Γ驍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難而被忽視。生活差異教學(xué)則要求教師關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科或相應(yīng)活動(dòng)相結(jié)合，通過整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，可在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入藝術(shù)、科學(xué)、社交等元素，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉多方面能力。

三、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)路徑

1.教學(xué)目標(biāo)生活化，滿足差異需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，其決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)生活化至關(guān)重要。生活化的教學(xué)目標(biāo)意味著將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在生活化的教學(xué)目標(biāo)中找到與自己生活經(jīng)驗(yàn)相符合的學(xué)習(xí)方向。另外，生活化的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，其有助于降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[7]。以“比長(zhǎng)短”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)如下生活化的教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物品，如鉛筆、尺子、繩子等，以理解長(zhǎng)短的概念，并能使用“長(zhǎng)于”“短于”等詞匯進(jìn)行描述，同時(shí)掌握比較長(zhǎng)短的基本方法，包括直觀比較和使用測(cè)量工具。（2）過程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生將通過小組合作的方式，利用身邊的物品進(jìn)行長(zhǎng)短比較的實(shí)踐操作。通過動(dòng)手操作和觀察分析，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并在這一過程中形成合作精神，提升實(shí)踐能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過生活化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過小組合作和互動(dòng)交流，學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力?？梢姡氨乳L(zhǎng)短”的教學(xué)目標(biāo)生活化不僅能幫助學(xué)生理解、掌握長(zhǎng)短的概念和比較方法，還能培養(yǎng)其實(shí)踐能力、合作精神和數(shù)學(xué)情感。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化，降低理解難度

數(shù)學(xué)與生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中無處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的存在，而數(shù)學(xué)知識(shí)也可解決生活中的許多問題。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，對(duì)于培智學(xué)校的教育尤為重要。培智學(xué)校所面對(duì)的學(xué)生群體在智力發(fā)展上存在一定滯后性，然而他們終究要步入社會(huì)，面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，因此，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教育更應(yīng)注重與生活實(shí)際的結(jié)合，將生活化的教學(xué)理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程[8]。以人教版生活數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)3”這一章節(jié)教學(xué)為例，教師可通過挖掘生活中與“3”相關(guān)的實(shí)例和實(shí)物，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字“3”，如引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表上的數(shù)字3，讓他們注意到這個(gè)數(shù)字在日常生活中的應(yīng)用；讓學(xué)生觀察自己和同學(xué)的手指，特別是3根手指的組合，以加深對(duì)數(shù)字3的印象和理解。另外，計(jì)算器上的數(shù)字3按鍵也是一個(gè)很好的教學(xué)素材，教師可讓學(xué)生親手按下這個(gè)按鍵，聽聽它發(fā)出的聲音，看看它顯示的效果，從而更加直觀地感受數(shù)字3的存在和意義?？梢姡罨慕虒W(xué)方式可降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，并營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而以觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式來認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字3，則能幫助學(xué)生建立起與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和直觀印象，以此為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)語言生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

培智學(xué)校學(xué)生的思維發(fā)展相對(duì)緩慢，理解能力有限，在語言表達(dá)上往往不夠流暢，這就要求教師在與學(xué)生交流時(shí)采用更為貼近學(xué)生實(shí)際、易于理解的語言，即教學(xué)語言生活化。教學(xué)語言生活化強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用童化、趣味化、形象化的語言與學(xué)生溝通，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，其不僅體現(xiàn)在用詞的簡(jiǎn)單易懂上，還包括教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深刻理解。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言往往難以理解，而生活化的語言能將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為他們熟悉的日常事物，從而真正理解知識(shí)內(nèi)涵。例如，在教授長(zhǎng)方形、三角形、圓形和正方形等基本圖形特征時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)語言對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來說有一定理解難度。為此，教師可進(jìn)行生活化的語言處理，將這些圖形特征與學(xué)生日常生活中的事物相聯(lián)系，使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣，并易于理解。例如，對(duì)于長(zhǎng)方形的特征可這樣描述：“長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子的形狀是長(zhǎng)方形，它有四條直直的邊，四個(gè)角都是直角?！睂?duì)于三角形，可以說：“有角的紅領(lǐng)巾是三角形，它有三個(gè)角和三條邊，穩(wěn)固而獨(dú)特?！痹诿枋鰣A形時(shí)，教師可使用這樣的語言：“圓圓的大餅的形狀是圓形，它沒有角，邊緣是光滑的曲線，完美而和諧?！睂?duì)于正方形，可描述為：“方方的手帕是正方形，它的四條邊都一樣長(zhǎng)，四個(gè)角都是直角，規(guī)整、方正。”通過這樣生活化的語言描述，學(xué)生可更好地理解和記憶這些圖形的特征，還能激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是一門枯燥無味的學(xué)科，而與他們的日常生活緊密相連。運(yùn)用童化、趣味化、形象化的語言與學(xué)生溝通，符合培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，可幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提升思維能力和解決問題能力。

4.教學(xué)情境生活化，促進(jìn)感官參與

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的元素，其能為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造特定的氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)情境的生活化要求教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從他們鮮活的日常生活中尋找和挖掘創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的資源，使學(xué)生在情境中理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或事物為素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和技能。以“按人取物”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的教學(xué)情境：讓學(xué)生模擬給不同數(shù)量的學(xué)生分發(fā)蛋糕。蛋糕作為學(xué)生喜愛的美食，其形狀、色彩、味道都很獨(dú)特，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官。在模擬分發(fā)蛋糕的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地按照人數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的蛋糕，對(duì)于學(xué)生存在的困難，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予其啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中理解和掌握數(shù)量的概念以及數(shù)數(shù)的方法。這樣的生活化教學(xué)情境可營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，這種教學(xué)方式還能有效促進(jìn)學(xué)生的感官參與，讓其在動(dòng)手操作中提升知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力。

5.教學(xué)用具生活化，深化概念理解

教學(xué)用具的生活化在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的作用。將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉的實(shí)物轉(zhuǎn)化為教學(xué)用具，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。這就要求教師細(xì)心觀察，積極尋找和收集可作為生活化教學(xué)用具的物品，將其巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮這些物品的教學(xué)價(jià)值。以“比長(zhǎng)短”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可利用生活中常見的直尺和不同長(zhǎng)短的紙條作為教學(xué)用具。為增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，教師可在課前給紙條涂上不同的顏色，并準(zhǔn)備幾把直尺。在教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組兩人，然后將直尺和紙條分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，在演示直尺的用法后，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量不同顏色紙條的長(zhǎng)度。通過實(shí)際操作來比較紙條的長(zhǎng)短，學(xué)生可真正理解長(zhǎng)短的概念。另外，教師還可利用教室里的其他物品進(jìn)行長(zhǎng)度比較的教學(xué)，如讓學(xué)生使用直尺去測(cè)量不同粉筆的長(zhǎng)度、比較桌椅的高低等。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短概念的理解，教師還可邀請(qǐng)兩個(gè)身高不同的學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們背靠背站立，然后讓其他學(xué)生使用直尺量他們的身高并比較。通過這些生活化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能逐步理解長(zhǎng)短、高矮等概念，還能在輕松愉快的氛圍中激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總之，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，可為培智學(xué)校的學(xué)生提供更加個(gè)性化和人性化的數(shù)學(xué)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過生活化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)情境和教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力。培智學(xué)校可將生活數(shù)學(xué)差異教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)推廣、應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)和技能，從而更好地適應(yīng)未來的工作和生活。

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Exploration of the Value and Path of Differential Teaching in Life Mathematics in Peizhi School

Zhang Xuezhen

（Fujian Province Xiamen City Jimei District Special Education School， Xiamen 361023， China）

Abstract： In the implementation of life mathematics curriculum， teachers should fully consider the differences in students’ knowledge foundation， cognitive ability， learning habits， etc.， and implement differentiated teaching with students as the center. The adoption of dIFIeBffgSpdOZRzSjPbbkOdpWIsIsQSAZLZXQiDml3Q=ifferentiated teaching in life mathematics at Peizhi school is a manifestation of respecting student diversity， helping to enhance their learning confidence， cultivate their mathematical thinking， and promote their comprehensive development. In teaching practice， teachers can achieve life oriented teaching goals， meet students’ differentiated learning needs， use life oriented teaching content to reduce the difficulty of understanding knowledge， use life oriented teaching language to stimulate students’ learning enthusiasm， use life oriented teaching situations to promote student sensory participation， and use life oriented teaching tools to deepen students’ understanding of mathematical concepts.

Key words： Peizhischool； lifemathematics；differentialteaching；teachinglanguage；teachingcontext；teachingaids