產(chǎn)教融合背景下高職思政課教師專業(yè)發(fā)展策略芻論

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育領域的發(fā)展方向，其有助于促進高職人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新及教師隊伍建設、發(fā)展，有助于提高職業(yè)教育水平。對于思政課教師來講，如何將產(chǎn)教融合模式與思政教育相結(jié)合，則是全新的專業(yè)發(fā)展方向。文章在分析產(chǎn)教融合戰(zhàn)略應用于高職教育領域重要性的基礎上，探究產(chǎn)教融合背景下高職思政課教師專業(yè)發(fā)展的必要性、存在的問題以及具體策略，旨在促進高職思政課教師在專業(yè)上實現(xiàn)長遠發(fā)展、全面發(fā)展，推動高職思政教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；思政課教師；專業(yè)發(fā)展；支持體系；研修；培訓

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0125-04

在經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步升級的背景下，高等職業(yè)教育要將產(chǎn)教融合作為發(fā)展方向，積極提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。思政素養(yǎng)也是畢業(yè)生就業(yè)競爭力的一部分。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略對于高職院校的思政課教學來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。如何適應這一新形勢，有效促進高職思政課教師專業(yè)發(fā)展，以提升思政教學質(zhì)量，是高職院校重點研究的課題之一。本文結(jié)合教學實踐，分析產(chǎn)教融合背景下高職思政課教師面臨的挑戰(zhàn)，探討促進其專業(yè)發(fā)展的有效策略，以期為思政課的創(chuàng)新與發(fā)展提供理論和實踐參考。

一、產(chǎn)教融合戰(zhàn)略應用于高職教育領域的重要性

1.支撐高職人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新

產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為高職人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新提供了強大動力。在人才培養(yǎng)中，高職院?？苫诋a(chǎn)教融合戰(zhàn)略關注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并針對勞動力市場需求變化，積極改革教育模式，同時充分發(fā)揮政府、企業(yè)和院校的合力，以產(chǎn)學研一體化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的全面創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出更多、更具競爭力的技能型人才[1]。課程體系、教學方法及評價體系也在產(chǎn)教融合的指導下實現(xiàn)改革，高職院校將企業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)前景融入課堂，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.助力高職教育質(zhì)量提升

產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是將產(chǎn)業(yè)界與教育界相結(jié)合，以提高高職教育質(zhì)量和適應性的一種有效途徑。在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略推動下，實踐教學得以充分發(fā)揮其潛能。多元化的實踐教學模式、實踐基地和項目合作可為學生提供更多的實習與就業(yè)機會，并豐富高職院校的教學資源，以此拓寬學生的職業(yè)發(fā)展視野，提升學生的就業(yè)率。在教學中，高職教育可緊密結(jié)合地域經(jīng)濟發(fā)展需求，突出特色專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，關注勞動力市場對技術技能人才的需求變化，利用產(chǎn)學研一體化，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)教育培訓與現(xiàn)實需求的高度契合，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.促進教師隊伍建設與發(fā)展

產(chǎn)教融合戰(zhàn)略對高職教師隊伍建設與發(fā)展具有深遠影響。產(chǎn)教融合使得高職院校與企業(yè)、社會形成緊密的協(xié)作關系，這就要求教師不斷更新知識體系，拓展技能領域，以適應新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。而高職院校與企業(yè)的深度合作可為教師提供豐富的實踐與交流平臺，有助于教師更新知識體系，提升專業(yè)技能，并形成探究能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，以此提高教育教學質(zhì)量[2]。

二、產(chǎn)教融合背景下高職思政課教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1.適應產(chǎn)教融合模式下的教學內(nèi)容與方法改革

國家的經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革給教育領域帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。為適應這一發(fā)展變化，高職思政課應貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求，整合行業(yè)熱點話題、企業(yè)核心價值觀以及職業(yè)倫理等元素，賦予課程以更強的針對性、更高的實效性。這就要求高職思政課教師具備較強的學術敏感性及主動探究精神，在案例分析、教學實施與課題研究方面，緊跟國家政策、行業(yè)趨勢及企業(yè)文化變遷，實現(xiàn)課程設計、教學內(nèi)容與方法的持續(xù)創(chuàng)新[3]。同時，高職思政課教師需注重與行業(yè)、企業(yè)等的合作與溝通，以深化對產(chǎn)業(yè)動態(tài)和社會需求的理解，形成學以致用的教育模式，結(jié)合實際案例，開展跨學科研究與教育實踐，并將產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和企業(yè)文化融入課堂教學中，實現(xiàn)教育教學的全面升級。

2.實現(xiàn)教育目標與人才培養(yǎng)要求的整合

在產(chǎn)教融合背景下，高職思政課要緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)要求，加強對學生的思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育目標與人才培養(yǎng)要求的整合。這就要求高職思政課教師豐富自身的專業(yè)知識儲備，掌握更新的教育理念和方法，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的結(jié)合，并尋求思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)教育之間的語境互動，從而為學生的全面發(fā)展提供堅實保障。在教學中，思政課教師要充分運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學情境的實效性和針對性，鼓勵學生將所學理論知識應用于實際情境中，成長為具有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的技能人才[4]。同時，高職思政課教師可通過與企業(yè)、行業(yè)的交流合作以及職業(yè)技能大賽、實習實訓、課程研究等活動，進一步積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，以推動教學改革，提升思政課教學質(zhì)量。

3.提高思政課教學質(zhì)量

思政課作為衡量高職教育水平的核心課程，其教學質(zhì)量直接關系到畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。為此，思政課教師要不斷深化對本專業(yè)和相關領域知識的理解，運用前沿教育教學理念及策略，實現(xiàn)思政課的課程設置、教學過程、評價機制與職業(yè)技能課程間的密切配合，構(gòu)建更具針對性的課程體系[5]。同時，思政課教師還要深入研究教育領域的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)的實際需求，將理論知識融入實際應用中，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，最終形成系統(tǒng)化、與產(chǎn)業(yè)需求高度契合的思政課程教育框架，實現(xiàn)思政課教學質(zhì)量的逐步提升。

三、高職思政課教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡問題在高職思政課教師專業(yè)發(fā)展中較為明顯。其一為年齡分布不均衡。部分高職院校的青年教師比例相對較低，整個思政課教師隊伍活力不足，缺乏教育創(chuàng)新，這直接影響到高職教育創(chuàng)新能力的持續(xù)提升及市場競爭力的形成。其二為學科背景分布不均衡。部分教師的專業(yè)背景與所承擔課程相去甚遠，直接影響到課堂教學質(zhì)量及學生學習效果的提升。并且，這部分教師在實際工作中因缺乏必要的專業(yè)技能和操作經(jīng)驗，在與產(chǎn)業(yè)界的溝通、協(xié)作中存在困難，導致高職思政課教學質(zhì)量及適應市場需求的能力降低。

2.教學資源與手段滯后

當前，高職思政課教師在專業(yè)發(fā)展中存在的一個突出問題是教學資源與手段滯后。在信息技術飛速發(fā)展的當下，傳統(tǒng)教學資源與手段已難以適應產(chǎn)教融合背景下的高職教育發(fā)展，盡管高職院校積極引進先進的現(xiàn)代教育技術，但部分教師在運用這些技術開展教學方面存在能力不足的情況。這與思政課教師缺少現(xiàn)代教育技術的培訓，以及技術更新?lián)Q代速度快，其難以適應有一定關系。另外，部分思政教材對技術發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)動態(tài)的關注較少，如部分教材中的內(nèi)容理論性過強，實踐內(nèi)容較少。而部分思政課教師習慣照本宣科，導致學生對思政課的抵觸情況加重。這將影響到高職思政課教學質(zhì)量的提升，影響到高職思政課教育目標的實現(xiàn)。

3.教育教學理念陳舊

在目前的高職思政課教師專業(yè)發(fā)展中，教育教學理念與策略的滯后是一個突出問題，這就無法滿足產(chǎn)教融合背景對技能型人才的培養(yǎng)要求。在產(chǎn)教融合的大背景之下，高職思政教育應將培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的技術人才作為重點。但部分思政課教師的教學理念停留在過去，側(cè)重于對思政理論知識的講解，而忽視實踐教學的價值，忽視理論知識和應用實踐之間的聯(lián)系，導致學生在知識積累與應用層面的發(fā)展成果不盡如人意。例如，部分思政課教師過于重視理論知識的講述，忽視實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，導致學生掌握的知識片面，應用能力、創(chuàng)新能力提升不明顯。

4.教師發(fā)展機制不健全

作為教育事業(yè)的基石，教師的素質(zhì)和能力對教育質(zhì)量提升具有決定性作用。而教師發(fā)展機制不完善將直接影響到教師素質(zhì)和能力的提升。一方面，對于處于不同成長階段、具備不同能力特質(zhì)以及不同發(fā)展需求的教師，現(xiàn)有培訓體系缺乏針對性，無法提供有力的專業(yè)支持和有效的資源積累，導致教師很難突破職業(yè)發(fā)展瓶頸。另一方面，評價體系的偏頗給思政課教師帶來一定困擾。例如，部分高職院校過于關注教師的科研成果，而在教學能力、學科建設等方面的關注和激勵不足，導致思政課教師難以有效實現(xiàn)個人價值和職業(yè)理想。

四、產(chǎn)教融合背景下高職思政課教師專業(yè)發(fā)展策略

1.構(gòu)建完善的專業(yè)發(fā)展支持體系

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要為思政課教師搭建完善的專業(yè)發(fā)展支持體系，加強教育學、心理學、教育法律法規(guī)等方面的培訓，使其形成創(chuàng)新思維，提高專業(yè)素養(yǎng)以及對教育教學改革的敏感度[6]。這就要求高職院校結(jié)合實際情況，因地制宜地設計培訓課程，針對教師的特定需求提供個性化解決方案。在教育學方面，培訓可涵蓋主題教學法、分層教學法、小組合作等課堂管理技巧，使教師能更好地組織課堂教學。在教育心理學方面，研修培訓可涉及不同類型學生的心理特征挖掘、學習動機激發(fā)、情感聆聽等技巧，以提高教師的課堂教學針對性。在教育法律法規(guī)方面，可開展教育教學創(chuàng)新案例及前沿發(fā)展趨勢的探討，為教師提供相應政策、法律法規(guī)知識。在教師個性化需求方面，可根據(jù)教師所處的成長階段、能力特點和發(fā)展訴求，制定個性化培訓課程。對于初級階段的教師，可重點提供基礎知識、團隊協(xié)作技巧等培訓，使其發(fā)揮潛力，掌握教學技巧。對于中級階段的教師，可將培訓重點放在課題研究、課程建設等方面，使其提高領導力和專業(yè)影響力。對于高級階段的教師，可將培訓重點放在提升其教學領導力，鼓勵其開展跨學科合作研究等方面。在研修培訓方式上，可采取線上、線下相結(jié)合的靈活培訓形式，以滿足教師的發(fā)展需求，可設置教師研討小組，加強同行間的專業(yè)交流，讓教師定期分享教學經(jīng)驗與成功案例，可開設講座和論壇，讓教師跟蹤國內(nèi)外教育領域熱點問題和最新研究成果，逐步提升自身專業(yè)認知能力，可鼓勵教師參加國家級或地方級的培訓項目和教育研究項目，使其以項目為載體，逐步提高實踐能力。同時，高職院校要構(gòu)建完善的專業(yè)發(fā)展支持體系，以調(diào)動高職思政課教師的教學積極性，助力教師在產(chǎn)教融合背景下實現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的人才作出貢獻。

2.加強與產(chǎn)業(yè)界的合作與交流

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，鼓勵思政課教師與產(chǎn)業(yè)界對接，形成與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，尋求共同發(fā)展，這不僅可提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還有助于教師更好地了解學生的職業(yè)發(fā)展路徑，培養(yǎng)出具備相關知識與技能的應用型人才[7]。其一，高職思政教育需與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)深度整合，依托豐富的產(chǎn)業(yè)資源，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德和企業(yè)文化等內(nèi)容融入課堂教學中，積極落實立德樹人根本任務，如邀請企業(yè)管理人員為學生講述企業(yè)的價值觀和道德規(guī)范，使思政理論知識與生產(chǎn)實際緊密相連。其二，鼓勵思政課教師積極參與企業(yè)項目，使其在與企業(yè)高度互動的實踐過程中捕捉產(chǎn)業(yè)動態(tài)，形成教學與實踐緊密結(jié)合的發(fā)展模式。例如，高職院?？膳c本地智能制造企業(yè)開展合作研究，并鼓勵教師參與其中，以了解前沿技術與管理模式，優(yōu)化課程內(nèi)容。其三，推動產(chǎn)學研跨界合作研究，促進產(chǎn)業(yè)界與高職院校之間的交流，進一步提高思政課教師的教學研究能力和市場適應能力。為達到這一目標，高職院校要積極引入與產(chǎn)業(yè)相關的課程資源，以組織現(xiàn)場參觀、企業(yè)資源共享等方式，提升思政課教師對產(chǎn)業(yè)前沿技術和企業(yè)文化的認同感。這樣，可充分發(fā)揮專業(yè)技術與人文素養(yǎng)的互補優(yōu)勢，使思政課教師樹立正確的職業(yè)道德觀。

3.深入開展教育教學研究與實踐活動

在產(chǎn)教融合背景下，高職思政課教師需深度參與教育教學研究與實踐活動，不斷豐富專業(yè)知識儲備，提高專業(yè)技能，為產(chǎn)教融合貢獻智慧與力量，如參加企業(yè)培訓和國內(nèi)外學術交流活動，以了解最新的行業(yè)政策、技術變革和管理模式，并借鑒先進的教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)型升級[8]。其一，關注國內(nèi)外教改和發(fā)展動向，深入研究新時代的教育教學理念、策略及方法，以不斷提升自身教育教學能力。其二，敢于實踐。在開展課題研究和教改項目時，高職思政課教師要針對實際教學問題，借助專題討論、案例分析、探索性實踐等，尋找具有現(xiàn)實指導意義的教育教學策略，為實現(xiàn)高職思政課教學的可持續(xù)發(fā)展提供堅實支撐。同時，高職院校要鼓勵思政課教師積極參與教學項目設計及實施，引導其充分利用教育部門的項目數(shù)據(jù)庫、國家教育科學“十四五”規(guī)劃課題等資源，拓展個人研究領域和教學視野，全面提高教學水平，建成一流課程體系。其三，將教學研究與實踐相結(jié)合。高職院校要鼓勵思政課教師加強實證研究、比較研究、探索研究和實踐研究等多維度的教育教學模式探索，并在國內(nèi)外大中型學會、研討會和論壇上呈現(xiàn)教育教學理論研究成果，以實際行動助力高職思政課教學質(zhì)量提升。在實踐過程中，高職思政課教師要充分利用大數(shù)據(jù)技術和教學案例庫等，積極探索創(chuàng)新性的實踐途徑，使學生在融合實踐和學術研究的多元智能學習環(huán)境中更好地掌握知識、提升技能。

4.創(chuàng)新研修與培訓機制

在推動高職思政課教師專業(yè)發(fā)展方面，創(chuàng)新性的研修與培訓十分關鍵。為此，高職院校要逐步完善繼續(xù)教育體系，按照國家“雙一流”建設和“十四五”教育規(guī)劃要求，以及產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，為教師提供多樣化的研修項目和培訓計劃。在培訓形式方面，可整合線上線下資源，運用MOOC、SPOC等在線教育平臺提高教師研修的便利性，并與行業(yè)企業(yè)和其他高校合作，組織全校性、地區(qū)性、全國性的研修與培訓活動。同時，建立與高職教師職業(yè)發(fā)展和教育教學改革緊密關聯(lián)的評價體系，根據(jù)教師的發(fā)展階段、教育教學能力和特質(zhì)，制定針對性的激勵措施和政策，激發(fā)教師的自主學習和研修熱情，并關注教師在校本、地區(qū)、全國課題研究和教育教學改革項目中的表現(xiàn)，確保教師專業(yè)發(fā)展與學校改革目標保持一致。在產(chǎn)教融合大背景下，加強政策支持和資源保障是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。為此，高職院校要對教師的發(fā)展現(xiàn)狀進行全面診斷，在加強研究、教育教學改革和產(chǎn)教融合政策支持的同時，建立健全可持續(xù)發(fā)展的評價激勵體系，為教師提供一個積極向上、全面發(fā)展的職業(yè)成長平臺，并使高職思政課教師的專業(yè)發(fā)展成果體現(xiàn)于高職教育的各個方面[9]。

五、結(jié)語

綜上所述，高職思政課教師的專業(yè)發(fā)展在推動產(chǎn)教融合戰(zhàn)略高質(zhì)量發(fā)展中具有舉足輕重的作用。為確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升和學生滿意度的增長，高職院校要為思政課教師提供一個完善的發(fā)展體系。這包括但不限于完善繼續(xù)教育制度、加強產(chǎn)業(yè)與學術領域的互動、深化教育教學研究和實踐以及創(chuàng)新教師培訓與研修機制等方面，讓教師通過這些策略發(fā)揮潛能，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而為高職教育的長遠發(fā)展與進步作出貢獻。同時，高職院校和相關部門要齊心協(xié)力，在產(chǎn)教融合背景下拓寬思政課教師的專業(yè)發(fā)展路徑，助力高職教育行穩(wěn)致遠，以培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的高職畢業(yè)生。

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Discuss on the Professional Development Strategies of Higher Vocational College Ideological and Political Course Teachers under the Background of Industry Education Integration

Kuang Fa

（Neijiang Vocational&Technical College， Neijiang 641000， China）

Abstract： The integration of industry and education is a development direction in the field of vocational education， which helps to promote innovation in the talent training system of higher vocational education and the construction and development of the teacher team， and helps to improve the level of vocational education. For ideological and political teachers， how to combine the integration of industry and education with ideological and political education is a new professional development direction. On the basis of analyzing the importance of the application of industry education integration strategy in the field of higher vocational education， this article explores the necessity， existing problems， and specific strategies for the professional development of ideological and political course teachers in higher vocational education under the background of industry education integration. The aim is to promote the long-term and comprehensive development of ideological and political course teachers in higher vocational education， and to promote the high-quality development of ideological and political education in higher vocational education.

Key words： integration of industry and education； teachers of ideological and political courses； professional development； supportsystem；training； train