基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)策略探賾

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新方向。文章在簡要分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，重點探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)知識競賽教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)歷史故事教學(xué)情境、培養(yǎng)的學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，以此為一線歷史教師提供教學(xué)思路的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)；唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0093-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史深度教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKZX23-585）暨2023年度龍巖市“省級名師”工作室專項課題“指向核心素養(yǎng)的歷史深度教學(xué)實踐研究”（課題編號：SJMS2023-08）的階段性研究成果

初中是歷史學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實到日常教學(xué)實踐中，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，使其實現(xiàn)全面發(fā)展。情境教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方式，旨在通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境的方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和互動平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中有序提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在初中歷史教學(xué)中，教師可基于歷史學(xué)科特點以及學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)和互動助力、賦能。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

初中歷史核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面內(nèi)容[1]。對于初中歷史教學(xué)而言，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的具體要求，也是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐漸形成的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，歷史核心素養(yǎng)既是初中歷史課程的核心教學(xué)目標，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的價值體現(xiàn)[2]。從歷史學(xué)科的教學(xué)實踐來看，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義可歸納為以下三個方面。

1.有助于深化學(xué)生對歷史知識的理解

在歷史教學(xué)中，深化學(xué)生對歷史知識的理解是落實各項教學(xué)舉措的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的基本前提。在教學(xué)中，教師可借助歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解歷史知識的同時學(xué)會系統(tǒng)地整合知識，并基于唯物史觀素養(yǎng)客觀看待歷史事件，基于歷史史料的輔助對歷史事件進行全面且客觀的分析，基于歷史解釋和探究等教學(xué)活動深入了解歷史事件之間的辯證關(guān)系。這樣，學(xué)生就可改變以往被動接受知識和機械記憶知識的學(xué)習(xí)方式，從而進一步提高學(xué)習(xí)效果。

2.有助于發(fā)展學(xué)生的解決問題能力

初中歷史作為一門社會科學(xué)類學(xué)科，旨在指導(dǎo)學(xué)生運用客觀、辯證的眼光看待歷史事件，學(xué)會運用所學(xué)歷史知識解決實際問題。在歷史教學(xué)中，教師可采取相應(yīng)策略，針對性地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，促進學(xué)生史料實證能力和歷史解釋能力的同步提升，促進學(xué)生從歷史事件或歷史知識中獲取信息的能力提升。這樣，學(xué)生就可對課堂上所汲取的歷史知識進行內(nèi)化和吸收，然后將其提煉成有利于解決問題的思維素材和實踐能力，不再盲目地復(fù)制模板式的答案或以定式思維片面地看待歷史事件。

3.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在初中歷史教學(xué)中，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培育舉措的逐步落實，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到均衡發(fā)展，其綜合素質(zhì)也進一步提升。第一，提高綜合學(xué)習(xí)能力。在歷史核心素養(yǎng)的輔助下，學(xué)生能夠秉承客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度分析問題或處理史實，巨細無遺地探析歷史材料的真實性，并基于自己的理解和認識給出相應(yīng)結(jié)論[3]。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及個人綜合學(xué)習(xí)能力都會得到提升，在體驗到歷史學(xué)習(xí)的成就感之后，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心也得以強化。第二，端正歷史知識學(xué)習(xí)態(tài)度。受“應(yīng)試教育”影響，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏正確認知，將歷史作為“副科”草草應(yīng)對。學(xué)生存在的不正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅阻礙了歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，還影響到自身的發(fā)展、進步。而教師通過歷史核心素養(yǎng)培育，可使學(xué)生在探索和辯證分析中發(fā)現(xiàn)歷史知識背后的價值，并樹立終身學(xué)習(xí)意識[4]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)知識競賽教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)

為充分激發(fā)學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)知識競賽教學(xué)情境，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展問答活動，以促進學(xué)生對新舊知識的理解、吸收。為體現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，同時有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，課堂知識競賽可涵蓋當堂課內(nèi)基礎(chǔ)知識、課外拓展知識以及個人理解感悟三部分內(nèi)容。其中，課內(nèi)基礎(chǔ)知識是指各單元重點教學(xué)內(nèi)容，有助于夯實學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握程度。課外拓展知識是指以課內(nèi)基礎(chǔ)知識為載體，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力進行適當延伸和拓展的內(nèi)容，可考查學(xué)生對歷史知識的積累情況。個人理解感悟則注重考查學(xué)生對歷史事件的掌握以及理解情況。例如，教師可在競賽中給出某一歷史事件的起因、經(jīng)過或結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生時的歷史背景，評價歷史事件本身的影響，以考查學(xué)生的自主探究能力發(fā)展情況。這樣，在歷史知識競賽教學(xué)情境中，學(xué)生可通過互動交流逐步提升唯物史觀素養(yǎng)。例如，“羅斯福新政”主要圍繞羅斯福如何利用政治手段解決美國經(jīng)濟危機展開，也涉及一些有趣的歷史事件。在創(chuàng)設(shè)知識競賽教學(xué)情境時，教師就可從羅斯福新政的初衷入手，考查學(xué)生對羅斯福新政的理解和掌握情況，如羅斯福新政發(fā)布了哪些具有歷史轉(zhuǎn)折意義的政策，改變美國經(jīng)濟危機的針對性舉措都有哪些等。教師還可以拓展性的開放問題考查學(xué)生的理解與感悟能力發(fā)展情況。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以這種教學(xué)情境或教學(xué)活動為載體，運用所學(xué)知識進行發(fā)散性思考或探究，以此提升自身的唯物史觀素養(yǎng)。又如，在完成“法國大革命和拿破侖帝國”的教學(xué)后，教師可從法國大革命中的歷史事件、拿破侖帝國覆滅的原因等視角入手設(shè)計歷史知識競賽問題，讓學(xué)生在激烈的競賽中夯實課內(nèi)知識基礎(chǔ)。在個人理解和感悟方面，教師可引入開放性的話題，如讓學(xué)生以正、反兩個陣營圍繞“我眼中的拿破侖”展開辯論。正方學(xué)生的觀點是拿破侖對歷史發(fā)展有貢獻。因為他在政治上有深邃的智慧，在軍事上有敏銳的洞察力，在鞏固法國大革命成果方面發(fā)揮了積極作用。反方學(xué)生則認為拿破侖發(fā)動的戰(zhàn)爭給國家?guī)砭薮鬄?zāi)難，讓無數(shù)普通百姓無家可歸?？梢姡@種開放性的教學(xué)議題可促使學(xué)生廣泛搜集史料以佐證自己的觀點，從而對拿破侖的歷史地位形成全面認識，并在這一過程中形成正確的價值觀念，提高唯物史觀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)

在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)中，教師在講授課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生基于客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法，運用所學(xué)知識和相關(guān)史料“還原歷史真相”。為此，教師要積極革新教學(xué)手段和模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，借助其創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建平臺，助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的進一步提升。在具體應(yīng)用中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)課本中的相關(guān)文字知識，或引入豐富的課外教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)基礎(chǔ)知識，提升史料實證素養(yǎng)[5]。例如，“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”著重介紹和分析蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)展情況，單元知識也圍繞“蘇聯(lián)”這一關(guān)鍵詞進行內(nèi)容整合。為讓學(xué)生更好地了解蘇聯(lián)當時的經(jīng)濟、政治情況及其對世界發(fā)展的影響，教師可將互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源引入課內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生從蘇聯(lián)當時各個行業(yè)的發(fā)展情況入手，進行探究性學(xué)習(xí)，了解書本之外的蘇聯(lián)。又如，在教學(xué)“洋務(wù)運動”相關(guān)知識時，教師同樣可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示輪船招商局、漢陽鐵廠、湖北織布局等洋務(wù)運動時期所創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)企業(yè)和民用工業(yè)企業(yè)圖片，為學(xué)生更好地開展探究學(xué)習(xí)搭建平臺、提供材料。這樣，教師就可有序地引領(lǐng)學(xué)生基于史料還原歷史，并根據(jù)自己的理解去闡述近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)對當時社會發(fā)展的影響，以此促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)

學(xué)生在分析歷史事件和歷史問題時，不能脫離時空背景這一客觀事實，而培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在特定的時間和空間觀察相應(yīng)的歷史事件或解答相應(yīng)歷史問題，使學(xué)生形成辯證分析歷史事件的能力[6]。為此，在歷史課堂教學(xué)中，教師可借助多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，使學(xué)生在主動探究、沉浸式思考的過程中形成時空觀念素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受和體驗。在創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點做好教學(xué)分組，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)主題進行任務(wù)分工，使其通過自主搜集資料、整理素材等一系列實踐學(xué)習(xí)活動，更客觀地看待歷史事件和歷史問題，形成對特定歷史時空框架的感官體驗[7]。例如，“戰(zhàn)后資本主義的新變化”從多角度、全方位介紹了世界各國的發(fā)展情況，同時為后續(xù)多國發(fā)生的政治格局變化以及改革作了鋪墊。但上述歷史事件發(fā)生的時空與學(xué)生生活的當下時空距離較遠，因此，教師可在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式自主選擇教材中的一個歷史事件進行探究并分享小組學(xué)習(xí)成果。例如，以“冷戰(zhàn)”為主題的小組分享活動就可從冷戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景、過程以及結(jié)果等方面進行分析。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，提高學(xué)生在具體時空條件下分析歷史事件的能力。又如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放紀錄片《河西走廊》的片段，并以紀錄片為教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個了解歷史事件的信息傳遞橋梁。在教學(xué)情境中，張騫與絲綢之路所處的特定歷史時空可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就可基于特定的歷史背景，從歷史視角分析絲綢之路的發(fā)展對中外文明交流以及當時經(jīng)濟發(fā)展的影響，從而對張騫出使西域這一史實形成較為全面的認知。可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的助力下，學(xué)生可逐步擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與時空觀念素養(yǎng)的同步提升。

4.創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基于史料對歷史事件進行客觀分析和解釋，積極探究歷史事件的核心本質(zhì)，并闡明自己的看法，即提升學(xué)生的歷史解釋能力，是初中歷史教學(xué)的重點。為此，教師可借助多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料窺探歷史表象下的深層次內(nèi)涵，并有理有據(jù)地表達自己對歷史事件的看法，即具備運用歷史邏輯解釋歷史事件的能力[8]。但部分學(xué)生對歷史知識的了解較少，且缺乏系統(tǒng)整合知識的意識和能力?；谶@一實際學(xué)情，教師可創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，幫助學(xué)生整合碎片化的歷史知識，提高對歷史知識的系統(tǒng)掌握能力，為學(xué)生更好地窺探歷史知識本質(zhì)和探索歷史奧秘奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師可從歷史事件的發(fā)生時間、社會背景以及歷史影響等角度入手分層次羅列框架，指導(dǎo)學(xué)生厘清歷史知識脈絡(luò)。例如，“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”涉及近代世界史中的工業(yè)、科技等諸多內(nèi)容，其歷史影響和各自的發(fā)展意義也不相同，學(xué)生在探索單元知識時經(jīng)常會出現(xiàn)缺少目的性或找不到學(xué)習(xí)重點等情況。為幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握本單元內(nèi)容，同時有指向地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，用這種具象化的思維工具輔助學(xué)生整理單元知識。對于第一章節(jié)的“第二次工業(yè)革命”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“第二次工業(yè)革命”作為一級主題，將歷史背景、發(fā)展過程、相關(guān)產(chǎn)物、歷史意義以及影響等內(nèi)容設(shè)為二級主題。這樣，基于思維導(dǎo)圖教學(xué)情境的輔助，學(xué)生可將零碎的歷史知識進行系統(tǒng)整合，為生成系統(tǒng)知識框架做好鋪墊。在學(xué)生整合單元知識的過程中，教師可結(jié)合單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當時的歷史背景對涉及的歷史事件或問題進行解釋，以此提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

5.創(chuàng)設(shè)歷史故事教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)

隨著新課程改革工作的持續(xù)推進，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)側(cè)重點也作出適應(yīng)性調(diào)整，如將培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)作為重點之一。這就要求教師積極發(fā)掘教學(xué)中的可用資源，并以此為載體有序落實家國情懷素養(yǎng)的培育工作[9]。故事化教學(xué)情境是一種常用的教學(xué)方式，即讓學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境中去感悟歷史事件的本質(zhì)，并產(chǎn)生情感共鳴，以此對所學(xué)知識形成獨特的見解和認識。在初中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史故事教學(xué)情境的方式拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，使其樹立民族自信心和民族自豪感。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以《鴉片戰(zhàn)爭》的影視片段以及展示人吸食鴉片后精神狀態(tài)的圖片為素材創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生認識到鴉片的毒害作用，明確虎門銷煙的歷史意義。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可基于直觀的史料故事情境，從維護民族尊嚴、抵御外敵入侵等角度進行陳述，其愛國情感也在無形中得以形成、強化。又如，“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”旨在讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的史實及其歷史轉(zhuǎn)折點，使學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識有深入了解。在教學(xué)中，教師可以教學(xué)目標為切入點細化課堂教學(xué)流程，并選擇其中一個歷史事件創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課。故事情境以歷史事件中的代表人物為中心，由其串起歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，以此培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要緊扣歷史學(xué)科的教學(xué)目標和學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境輔助教學(xué)活動，積極提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可以知識競賽教學(xué)情境夯實學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，使其能夠客觀、辯證地分析歷史事件和歷史知識，同時以信息技術(shù)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，以思維導(dǎo)圖教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，以歷史故事教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

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Exploration of Situational Teaching Strategies for Junior Middle School History Based on Core Competencies Cultivation

Wen Liying

（Fujian Province Longyan City Senior Middle School， Longyan 364000， China）

Abstract： Cultivating students’ core competencies in the field of history is the direction of teaching reform and innovation in the field of history. On the basis of a brief analysis of the significance of cultivating students’ core historical competencies， the article focuses on exploring the situational teaching strategies for middle school history based on core competencies cultivation： creating knowledge competition teaching scenarios to cultivate students’ materialist historical literacy； creating teaching scenarios for information technology and cultivating students’ historical and empirical literacy； creating flipped classroom teaching scenarios to cultivate students’ temporal and spatial awareness literacy； create a mind map teaching scenario to cultivate students’ historical interpretation literacy； creating teaching scenarios for historical stories， cultivating students’ patriotism and literacy， and providing teaching ideas for frontline history teachers as a reference.

Key words： junior middle school history； situational teaching； core competencies； the materialist view of history； the concept oftimeand space； historicalevidence； historicalinterpretation；patrioticsentiment