語文單元整組教學(xué)中“語文園地”的教學(xué)策略探析

摘要：單元整組教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅可幫助學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)，還可使學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)體系。語文單元整組中的“語文園地”有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)語文園地的特點(diǎn)，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于各教育環(huán)節(jié)，以此提高語文園地教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文園地；單元整組；練習(xí)；問題；主題；測試

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0085-04

單元整組教學(xué)是充分發(fā)揮教材編寫的優(yōu)勢，立足知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握并建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方法，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整組教學(xué)中的“語文園地”既不是單元中的某一課，又不是復(fù)習(xí)課，既有前面學(xué)過的知識(shí)的歸納梳理，又滲透后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)及需要掌握的學(xué)習(xí)方法。其在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)等方面具有重要意義。為此，教師要重視單元整組中的“語文園地”教學(xué)，并以教材為依托，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以科學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和語文課堂教學(xué)效果。

一、語文單元整組教學(xué)中“語文園地”的教學(xué)價(jià)值

就語文單元整組教學(xué)而言，語文園地具有不可替代的教學(xué)價(jià)值，其通過營造富有想象力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生打開一扇神奇之門，使學(xué)生在情感、認(rèn)知、實(shí)踐等方面得到充分發(fā)展。

1.突出學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文園地教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助表演和互動(dòng)游戲等活動(dòng)，體驗(yàn)文學(xué)作品中人物的快樂和悲傷，與其產(chǎn)生情感共鳴[1]。這樣既有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知與情緒管理能力，使其形成積極的情感態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信，發(fā)展共情能力。

2.重視學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，并給學(xué)生提供更多自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式，在語文園地中探索知識(shí)奧秘，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的情況下，學(xué)生可通過觀察、動(dòng)手操作、思考來解決問題，建立系統(tǒng)的語文知識(shí)體系，并在這一過程中提高認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、解決問題能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐能力提升

在語文園地教學(xué)中，教師可借助相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師可在語文園地教學(xué)中開展寫作、演講、辯論等活動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式靈活運(yùn)用學(xué)到的語文知識(shí)[2]。這種充滿探索的氛圍有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、語文單元整組教學(xué)中“語文園地”教學(xué)存在的問題

語文單元整組教學(xué)中的“語文園地”既可豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有積極意義。但必須認(rèn)識(shí)到，語文園地教學(xué)在實(shí)施過程中還存在一些問題，具體如下。

1.忽略知識(shí)間的聯(lián)系

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于按照清晰的序列與層次學(xué)習(xí)知識(shí)。但語文園地中的內(nèi)容是零散的，沒有完整的知識(shí)框架。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)而忽略知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與知識(shí)整合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的把握失去方向或不知如何整合知識(shí)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

在語文教學(xué)中，教師主要以考試或作業(yè)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于其中存在的問題及時(shí)加以指導(dǎo)。但語文園地中的內(nèi)容比較零碎，評(píng)價(jià)方式很難把握。例如，語文園地中某些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不能真正體現(xiàn)學(xué)生的語文知識(shí)整體掌握與應(yīng)用情況。而不加以評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)關(guān)注度降低，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏準(zhǔn)確了解。

3.師生互動(dòng)缺失

語文園地教學(xué)注重師生之間的互動(dòng)與交流，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但部分教師在教學(xué)時(shí)間把控上缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以平衡教學(xué)內(nèi)容講解與互動(dòng)交流的時(shí)間分配，完全按照固定教學(xué)進(jìn)度來授課，省略或減少互動(dòng)。因缺乏有效的互動(dòng)交流，教師就難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生也逐漸喪失參與語文園地學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力

語文園地的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作互動(dòng)與自主探究。但部分學(xué)生存在過度依賴教師的情況，缺乏合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，如依靠教師的引導(dǎo)而不是積極主動(dòng)地去思考問題、解決問題[3]。究其原因，是部分教師以“灌輸”為主要教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。

三、語文單元整組教學(xué)中“語文園地”的教學(xué)策略

1.開展生活探究

生活探究的教學(xué)方法，簡而言之就是將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在感知真實(shí)世界的同時(shí)，更好地理解和掌握語文知識(shí)，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。這樣，在語文園地學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參與知識(shí)建構(gòu)過程，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。例如，在講解語文園地中的“職業(yè)詞匯”知識(shí)時(shí)，教師可采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展生活探究，如讓學(xué)生回憶已掌握的職業(yè)詞匯，找出身邊與其對(duì)應(yīng)的真實(shí)從業(yè)者，或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，了解醫(yī)護(hù)人員的工作內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)術(shù)語；帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，了解工人的生產(chǎn)過程和相關(guān)專業(yè)術(shù)語。通過實(shí)地參觀和親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅能真切感知職業(yè)的真實(shí)面貌，還能加深對(duì)職業(yè)詞匯的理解和記憶。之后，教師可利用多媒體教學(xué)工具播放圖片、視頻，讓學(xué)生深入了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和工作內(nèi)容。例如，在講解醫(yī)生這個(gè)職業(yè)時(shí)，可展示醫(yī)生在診室對(duì)患者進(jìn)行檢查、開處方等圖片或視頻，讓學(xué)生了解醫(yī)生的一些工作內(nèi)容。在講解工程師這個(gè)職業(yè)時(shí)，可展示工程師設(shè)計(jì)圖紙、在施工現(xiàn)場巡視的圖片或視頻，讓學(xué)生了解工程師需要具備的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。另外，教師還可設(shè)計(jì)角色扮演或小組討論活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士等角色，模擬下醫(yī)囑、打針等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和工作內(nèi)容，并靈活運(yùn)用與職業(yè)相關(guān)的詞匯進(jìn)行交流。另外，閱讀與各種職業(yè)有關(guān)的書籍，也可幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，了解不同職業(yè)人的奮斗故事，如閱讀一些名人傳記故事[5]。這樣的閱讀活動(dòng)不僅能激起學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的了解興趣，還能使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2.多樣寫話練習(xí)

語文園地中的寫話練習(xí)是一項(xiàng)既具有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使其感受到寫話的樂趣，并樂于寫話[6]。例如，在語文園地中的“好朋友寫話練習(xí)”中，教師要將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的參與興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感上，從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶與好朋友一起度過的美好時(shí)光、難忘的精彩瞬間，然后以此為切入點(diǎn)展開寫話練習(xí)。這不僅能拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還可借助多媒體教學(xué)工具展示一些圖片或視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同人的外貌特征、表情、動(dòng)作等，并進(jìn)行總結(jié)歸納。在具體寫話環(huán)節(jié)，學(xué)生可融入觀察到的細(xì)節(jié)，從而使好朋友的形象變得更具體、更生動(dòng)。為幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用描述性的語言，教師可利用多媒體播放一段關(guān)于友情的視頻，讓學(xué)生邊看邊思考，感受視頻中人物的特點(diǎn)和相處方式，然后以角色扮演等方式重新演繹故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以分組討論的方式，分享表演中語言運(yùn)用的精彩之處。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生完成寫話后，教師可組織集體討論或互評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出寫話中存在的不足，分享詞語搭配等語言運(yùn)用技巧。教師要加以針對(duì)性指導(dǎo)，積極提升學(xué)生的寫話能力，使其更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

3.提出學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。在語文園地教學(xué)中，教師可借助學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)、討論等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，并在合作中樹立語文學(xué)習(xí)信心，取得更好學(xué)習(xí)效果[7]。例如，在講解語文園地中的《一株紫丁香》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文章內(nèi)容并從中獲得新的知識(shí)和體驗(yàn)，如“紫丁香是一種什么樣的花？紫丁香有什么特點(diǎn)”。這些問題不僅會(huì)激起學(xué)生對(duì)紫丁香這種花的了解興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。在提出學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以討論的方式解決問題，首先將學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分組，讓學(xué)生以小組為單位討論問題，然后讓每個(gè)小組派一名代表闡述本組的討論結(jié)果，同時(shí)邀請(qǐng)其他小組成員補(bǔ)充或提出不同意見。在互動(dòng)中，學(xué)生能暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并聽取他人的意見，逐步完善自己的認(rèn)知體系，提升自我表達(dá)能力及學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可采取其他教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，如展示相關(guān)圖片或?qū)嵨铮瑤椭鷮W(xué)生直觀地感知紫丁香的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并注意其中的感情色彩和節(jié)奏感；設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中完成一些與課文相關(guān)的任務(wù)。這些活動(dòng)不僅可使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，還可提升學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要及時(shí)總結(jié)和歸納，并給予學(xué)生積極的反饋和激勵(lì)。例如，在學(xué)生發(fā)言或匯報(bào)時(shí)，教師可適時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立學(xué)習(xí)信心，或提供一些課外學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)閱讀材料、寫作練習(xí)等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

4.設(shè)置單元主題

在語文園地教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯卧黝}，并采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性和表達(dá)能力。這樣，學(xué)生就可在教師的引導(dǎo)下，借助語文園地的學(xué)習(xí)探尋語境的秘密，形成個(gè)性化的語言運(yùn)用風(fēng)格[8]。例如，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“近似詞”的含義與用法，培養(yǎng)學(xué)生的語感和準(zhǔn)確用詞能力，教師可在語文園地教學(xué)中設(shè)置與“近似詞”相關(guān)的單元學(xué)習(xí)主題，如“瑣瑣碎碎的世界”“相似而不相同”，或“言不由衷的美”，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過挖掘這些主題，學(xué)生不僅可掌握“近似詞”的準(zhǔn)確用法，還能理解其深層次內(nèi)涵。為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師可采取多種教學(xué)方式，如讀繞口令、聽歌曲、看小故事等，讓學(xué)生在歡快的氛圍中感受“近似詞”的魅力，或設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，如“近似詞貼標(biāo)簽”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)身邊的“近似詞”并進(jìn)行分類整理。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展也至關(guān)重要，為此，教師可以小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)和檢查學(xué)習(xí)筆記等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“近似詞”學(xué)習(xí)中存在的困惑，并給予學(xué)生針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的知識(shí)吸收效果。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)也是語文園地教學(xué)的重點(diǎn)。在“近似詞”的教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供思考、探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在合作中解決問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的努力及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和成就感。而這樣的愉悅感和成就感，可激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步。

5.讀寫融合深入

讀寫結(jié)合的方法應(yīng)用于語文園地知識(shí)講解中，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力[9]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以閱讀、寫作和互動(dòng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生更全面地理解知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技巧，從而在讀寫中實(shí)現(xiàn)用詞得當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確。例如，詞語搭配是語文園地中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握搭配詞語的技巧，使其在書面表達(dá)和口語表達(dá)中更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、有力。但部分教師過于強(qiáng)調(diào)詞語的含義和用法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語搭配的理解停留在表面，不知如何靈活運(yùn)用。為引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語搭配的奧秘，教師可采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過大量的閱讀來積累詞匯知識(shí)。這是因?yàn)殚喿x是豐富學(xué)生詞匯知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)其語感的重要途徑。通過接觸不同題材、風(fēng)格的文章，學(xué)生可更好地理解詞語的用法和搭配。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的好詞好句以及常見的詞語搭配記下來，并通過寫作加深對(duì)詞語搭配的理解。寫作是語言運(yùn)用的重要方式，而詞語搭配是寫作中的重點(diǎn)。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多做一些關(guān)于詞語搭配的寫作練習(xí)，如讓學(xué)生寫一篇描述春天的文章，并使用一些特定的詞語搭配。這樣，學(xué)生不僅能更好地掌握詞語搭配的技巧，還能提升寫作能力。游戲等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生更好地掌握詞語搭配的原則。教師可設(shè)計(jì)一些詞語搭配游戲，讓學(xué)生在游戲中嘗試組合不同的詞語，并找出最合適的搭配。

6.豐富課堂測試方法

在語文園地教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用各種測試方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中探索知識(shí)的奧秘。其中，故事接龍是一種活躍課堂氛圍的經(jīng)典方法。在游戲中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，自由發(fā)揮想象力，展示所學(xué)的知識(shí)。游戲規(guī)則是教師先給出一個(gè)開頭，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力續(xù)編故事內(nèi)容。這樣，在短時(shí)間內(nèi)，一個(gè)精彩的故事就創(chuàng)作出來了。這樣的課堂測試方式可讓語文課堂充滿無限可能性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于拓展學(xué)生的思維空間。課堂競猜是一種既有趣又富有挑戰(zhàn)性的測試方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在講解語文園地中的知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的競猜問題，讓學(xué)生在探索中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。分角色演繹也是一種極具創(chuàng)意的課堂測試方式，不僅有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。在語文園地教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，以舞臺(tái)表演的方式復(fù)述文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，語文園地是語文單元整組教學(xué)中的重要組成部分，其為單元整組教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，有助于學(xué)生的情感、認(rèn)知、實(shí)踐等方面能力發(fā)展。為此，語文教師要重視語文園地教學(xué)，以開展生活探究、多樣寫話練習(xí)、提出學(xué)習(xí)問題、設(shè)置單元主題、讀寫融合深入、豐富課堂測試方法等策略，營造充滿趣味性的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與其中，高效掌握相應(yīng)知識(shí)。

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Exploration of the Teaching Strategy of"Chinese Garden" in the Whole Group Teaching ob8a6595ee1fdd974f9e82ef0b0568d5f3335719d418b77aa8e317bc000720759f Chinese Language Units

Lin Jiayi

（Zhejiang Province Hangzhou City Xuejun Primary School， Hangzhou 310012， China）

Abstract： Unit based group teaching is an important part of Chinese language teaching. It not only helps students master essential Chinese knowledge， but also enables them to form a complete knowledge system in their minds. The "Chinese language garden" in the whole group of Chinese language units helps to enrich students’ emotional experience， improve their cognitive and practical abilities. In specific teaching， teachers can organize diverse teaching activities based on the characteristics of the Chinese language garden， actively stimulate students’ learning interests， and integrate the goal of cultivating core competencies into various educational stages， in order to improve the teaching effectiveness of the Chinese language garden and enhance students’ comprehensive literacy.

Key words： primaryschoolChineselanguage；Chinesegarden； unitwholegroup；practice；problem； theme； test