跨界融合教育背景下中職“會計+”的探索

摘要：在新時代背景下，為向社會輸送更多優(yōu)秀會計人才，中職院校在會計專業(yè)教學(xué)中要積極滲透跨界融合教育理念，把不同學(xué)科、不同行業(yè)的技術(shù)與理論知識等進(jìn)行有機(jī)融合，并在此基礎(chǔ)上建立新的教育路徑，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識融合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？缃缛诤辖逃尘跋碌闹新殹皶?”路徑有：加強“會計+思政”“會計+大數(shù)據(jù)”“會計+企業(yè)”“會計+國際化”的跨界融合，開展跨界融合的實踐活動，全面考核學(xué)生的跨界融合能力，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊伍。

關(guān)鍵詞：跨界融合；“會計+”；思政；大數(shù)據(jù)；企業(yè)；國際化；實踐；考核；隊伍

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0081-04

中職院校擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展貢獻(xiàn)人才力量的重任。在新時代背景下，中職院校要在會計專業(yè)教學(xué)中積極踐行跨界融合教育理念，實現(xiàn)對跨界資源的有機(jī)整合，創(chuàng)建跨界融合知識體系，開展跨界融合實踐活動，在教學(xué)考核中也要充分體現(xiàn)跨界融合意識，即從多方面入手，深化跨界融合改革，積極提升會計專業(yè)教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀會計人才。

一、跨界融合教育理念融入中職會計專業(yè)教學(xué)中的意義

1.有助于帶來跨界資源

在中職院校會計專業(yè)教學(xué)中，跨界融合能夠更好地整合各項資源，并帶來更多跨界資源。在跨界融合背景下，教師會積極拓展教學(xué)資源庫，融入更多跨專業(yè)、跨學(xué)科的資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。這樣不僅可營造充滿活力與生機(jī)的教學(xué)氛圍，還可使學(xué)生將會計知識與跨專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，掌握更多融合性知識。另外，在跨界融合教育背景下，教師還可通過校外渠道引入行業(yè)最新資源，如會計行業(yè)的新政策、新制度、新動態(tài)或典型案例等[1]。這些資源可擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，使學(xué)生了解更多新鮮資訊，獲得更多資源，在提高自身學(xué)習(xí)有效性的同時，提升專業(yè)素養(yǎng)與知識綜合應(yīng)用能力。

2.有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能

首先，跨界融合教育可提高學(xué)生的實踐能力。在會計專業(yè)跨界融合學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行理論分析，也要參與實踐學(xué)習(xí)，并借助理論與實踐的有機(jī)融合，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，掌握更多應(yīng)用技能，顯著提升實踐能力。其次，跨界融合教育可提高學(xué)生的職業(yè)技能。通過跨界學(xué)習(xí)，會計專業(yè)學(xué)生可掌握更多跨領(lǐng)域的職業(yè)技能，如計算機(jī)技能與營銷推廣技能等，并在這一過程中提升綜合素養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)信心，從而在今后的就業(yè)中更具競爭力。

3.有助于實現(xiàn)育人目標(biāo)

在傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教學(xué)中，部分教師更重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，缺乏科學(xué)、健全的目標(biāo)體系，設(shè)計的育人目標(biāo)與分?jǐn)?shù)目標(biāo)比較接近。在跨界融合背景下，中職會計專業(yè)教師會把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，并設(shè)計“綜合能力型”培養(yǎng)目標(biāo)，以“會計+大數(shù)據(jù)”“會計+思政”等策略，實現(xiàn)多方向、多專業(yè)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在跨界發(fā)展中逐步提升綜合素養(yǎng)[2]。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會越來越主動，并積極優(yōu)化自身知識體系。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，教師會設(shè)計“綜合素質(zhì)型”培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確“三觀”，積極提升自身的思想道德修養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)。

二、跨界融合教育背景下中職“會計+”教學(xué)存在的問題

1.缺乏完善的跨界融合知識體系

在教學(xué)中，越來越多的會計專業(yè)教師認(rèn)識到跨界融合培養(yǎng)對學(xué)生成長、發(fā)展的重要意義。但在實踐中，部分教師卻不知道如何創(chuàng)建跨界融合知識體系。究其原因，是有的教師對跨界融合缺乏深層次的實踐與研究，存在跨專業(yè)知識儲備不足、教學(xué)能力不強等情況，導(dǎo)致跨專業(yè)與跨學(xué)科教學(xué)停留表面，沒有可分享給學(xué)生的成熟的經(jīng)驗。有的會計專業(yè)教師在跨界融合教育中不愿意接納外界的意見與建議，不愿意向外界尋求幫助，導(dǎo)致整合的跨界知識體系不科學(xué)、不完整，無法有效吸引學(xué)生的注意力，并影響到學(xué)生的知識融合能力提升。另外，有的教師缺乏積極主動學(xué)習(xí)的意識，自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法滿足跨界融合的教學(xué)要求。

2.跨界融合類的實踐活動較少

在跨界融合教育背景下，為保證會計專業(yè)教學(xué)工作順利開展，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，還要積極組織學(xué)生開展實踐訓(xùn)練。但受限于校內(nèi)支持不足、校外配合不足，有的職業(yè)院校的實踐訓(xùn)練較少且效果不理想。第一，校內(nèi)支持不足。部分中職院校缺乏健全的管理體系，各部門與各專業(yè)之間相互獨立，缺乏有效協(xié)作，導(dǎo)致中職會計專業(yè)的跨界融合實踐活動無法獲得其他學(xué)科與部門的支持[3]。第二，校外配合不足。因校內(nèi)實踐資源缺乏，中職會計專業(yè)的跨界融合實踐活動需要借助校外力量開展。但部分中職院校缺乏穩(wěn)定的校外合作伙伴，導(dǎo)致跨界融合實踐活動缺乏支持，效果不理想。

3.跨界融合考核機(jī)制不健全

中職院校會計專業(yè)的考核存在考核形式、考核內(nèi)容單一的情況，缺乏跨界融合內(nèi)容。在考核形式方面，很多考核試題往往有固定答案，不注重考核學(xué)生的自由論述能力。在跨界融合背景下，會計專業(yè)知識和跨界知識會進(jìn)行有機(jī)融合，從而使試題有多種解答方案。而如果考核試題僅設(shè)置一種標(biāo)準(zhǔn)答案，就會影響學(xué)生的思維發(fā)散與能力提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式固化等情況。在考核內(nèi)容方面，部分中職院校的考核機(jī)制更加重視考核學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握情況，存在一定局限性，很少涉及跨界知識，即使有跨界知識，也缺乏深度，缺乏探究性。這就無法有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也未充分體現(xiàn)出跨界融合的特點。

4.缺乏強大的跨界融合師資力量

在中職會計專業(yè)的跨界融合中，一支優(yōu)秀的融合型師資隊伍是跨界融合質(zhì)量和效率的保證。但部分中職院校會計專業(yè)的師資建設(shè)有待加強，存在高層次人才匱乏、教師的整體教學(xué)水平不高等情況，尤其缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師，導(dǎo)致教學(xué)工作以及跨界融合工作的質(zhì)量和效率受到影響。

三、跨界融合教育背景下中職“會計+”的具體路徑

1.加強“會計+思政”的跨界融合

在跨界融合背景下，中職會計專業(yè)教師要在教學(xué)中科學(xué)地融入思想政治理論知識，以良好的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)會計學(xué)科教學(xué)與思政教育的相互促進(jìn)與有機(jī)配合。為此，中職院校要創(chuàng)建完善的會計專業(yè)課程體系，以夯實學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建“會計+思政”有機(jī)融合的育人體系，以此提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，厚植學(xué)生的愛國情懷，使其形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在教學(xué)實踐中，會計專業(yè)教師可充分利用課堂教學(xué)有效滲透思政教育內(nèi)容，將德育與會計專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合起來，將現(xiàn)實教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合起來，使得思政教育目標(biāo)和會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)得以同步實現(xiàn)，以此落實立德樹人根本任務(wù)。在中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師還要實現(xiàn)理論講授和案例分析的有機(jī)融合，積極為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識與會計職業(yè)道德等，使學(xué)生樹立堅定的理想信念，形成道德意識、職業(yè)意識與準(zhǔn)則意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而在今后的工作中堅守道德底線，高質(zhì)量完成各項工作任務(wù)。另外，中職會計專業(yè)教師還要重點培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)風(fēng)險防范意識及能力。這樣，在今后的會計工作中，學(xué)生就可有效識別風(fēng)險、規(guī)避風(fēng)險與處理風(fēng)險，并做到公平公正、誠實守信，更好地完成會計工作。

2.加強“會計+大數(shù)據(jù)”的跨界融合

近年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，會計與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)也越來越緊密。會計數(shù)據(jù)量較大且十分復(fù)雜，所以在處理時存在一定難度，而在“會計+大數(shù)據(jù)”的跨界融合中，會計工作人員可更準(zhǔn)確、更快速地獲取有效信息，并充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，順利完成商業(yè)決策財務(wù)分析與風(fēng)險評估等各項工作[4]。另外，財務(wù)方面的信息技術(shù)可輔助完成部分會計基礎(chǔ)工作，從而減輕會計工作人員的工作量。這樣，會計工作人員就有時間、有精力利用信息技術(shù)對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與存儲，然后借助信息技術(shù)完成戰(zhàn)略規(guī)劃。在新時代背景下，中職會計專業(yè)教師要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，實現(xiàn)會計教育與大數(shù)據(jù)的有機(jī)融合，既重視培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技能，也要鍛煉學(xué)生的數(shù)字信息應(yīng)用能力。為此，中職院校要制定完善的學(xué)科交融創(chuàng)新教育體系，利用云計算與大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)，不斷優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)活動，使得會計專業(yè)學(xué)生的思維變得更加開闊，綜合素養(yǎng)不斷提升。例如，中職院?？砷_設(shè)軟件課程，幫助學(xué)生靈活地操作軟件，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的有效處理，從而更加高效地完成會計工作。

3.加強“會計+企業(yè)”的跨界融合

在會計專業(yè)教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)模式比較單一，以“灌輸”的方式向?qū)W生傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不知如何將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐中，缺乏實踐能力與創(chuàng)新能力。為此，中職院?？稍诳缃缛诤辖逃尘跋拢瑒?chuàng)建專業(yè)實踐平臺以及產(chǎn)學(xué)研用一體化實踐平臺，加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會。在與企業(yè)合作方面，中職院?？山Y(jié)合會計專業(yè)學(xué)生的實際情況與會計行業(yè)對人才的需求，與企業(yè)共同開發(fā)相關(guān)課程，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，積極提升人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)與行業(yè)對會計人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。在具體實踐中，教師要鼓勵學(xué)生積極參加培訓(xùn)活動，并加強考核，使學(xué)生掌握更多前沿知識，從而更好地勝任本職工作。同時，教師還可在教學(xué)中引入相應(yīng)的財經(jīng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富知識儲備，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.加強“會計+國際化”的跨界融合

在新時代背景下，我國有很多企業(yè)參與國際合作項目開發(fā)，為此需要更多了解國際會計準(zhǔn)則與慣例的優(yōu)秀會計人才，幫助自身實現(xiàn)跨國經(jīng)營以及跨國并購等。這就要求中職院校構(gòu)建新發(fā)展格局，把培養(yǎng)國際化會計人才作為重點之一，使得大量人才有機(jī)會參與跨國的合作和交流，有能力參與國際會計準(zhǔn)則的制定，從而更好地維護(hù)我國企業(yè)的合法權(quán)益，維護(hù)國際經(jīng)濟(jì)秩序[5]。為此，中職院校可在會計專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)“會計+國際化”，逐步提高會計人才的國際化水平和跨文化交流能力，使其成長為具有國際視野的優(yōu)秀會計人才，更好地滿足企業(yè)發(fā)展需求和國家發(fā)展需求。

5.開展跨界融合實踐活動

在數(shù)字化時代，社會需要更多優(yōu)秀的跨學(xué)科復(fù)合型會計人才。所以，中職院校要在會計專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)多學(xué)科知識的有機(jī)融合，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，同時鼓勵學(xué)生積極參加跨界融合實踐活動，使其在實踐中內(nèi)化理論知識，實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的提升。在教學(xué)實踐中，中職院?？纱罱ňW(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)的有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，以此滿足學(xué)生的差異化、個性化學(xué)習(xí)需求，夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)[6]。另外，中職院校還要積極建設(shè)實踐平臺以及校外實踐基地，為學(xué)生提供多元化的實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)渠道，并開展跨界融合實踐活動，以此提升學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

6.全面考核學(xué)生的跨界融合能力

在跨界融合教育背景下，中職院校要不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化考核機(jī)制，使其體現(xiàn)出跨界融合的特點。這樣，通過科學(xué)的考核形式與豐富的考核內(nèi)容，教師可以更好地檢驗學(xué)生的跨界融合能力，使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力得以逐步提升。在考核內(nèi)容方面，教師要實現(xiàn)跨界知識和會計專業(yè)知識的融合，科學(xué)設(shè)計融合性試題，并確保試題具有思辨性與探究性，同時適當(dāng)增加一些分析類試題，減少記憶類試題，使得學(xué)生的思維能力、辨別能力與分析能力得以有效提升[7]。在考核形式方面，要體現(xiàn)考核試題答案的開放性，不要固定答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自由地思考與論述，使學(xué)生擁有更廣闊的成長空間。例如，在考核中，教師可設(shè)計如下開放性試題：一些企業(yè)的會計工作人員在工作中較為被動，并缺乏準(zhǔn)確的個人定位，請你分析發(fā)生該現(xiàn)象的主要原因。從表面上看，該試題并未涉及明確的知識點，但事實上卻能快速、準(zhǔn)確地檢驗學(xué)生的綜合能力。

7.建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊伍

為進(jìn)一步提升跨界融合效果，教師不僅要重視學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握情況、專業(yè)素養(yǎng)提升情況，還要重視學(xué)生的跨界知識融合情況，積極開展相應(yīng)實踐活動，并加強對學(xué)生的指導(dǎo)。這就要求中職會計專業(yè)教師具有扎實的專業(yè)知識背景、豐富的跨界知識儲備以及較強的專業(yè)教學(xué)能力、跨界融合教學(xué)能力。但目前，部分中職院校的會計專業(yè)教師存在大數(shù)據(jù)知識匱乏、會計工作實務(wù)經(jīng)驗不足等問題，難以高效開展跨界融合教學(xué)活動。所以，中職院校要積極創(chuàng)建校內(nèi)校外的“雙導(dǎo)師”隊伍，加強融合型師資隊伍建設(shè)，通過人才引進(jìn)、在職培訓(xùn)等方式不斷提高師資質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)科、技術(shù)與文化等要素的跨界融合，推動跨界融合教育高質(zhì)量發(fā)展[8]。在“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)中，中職院校要引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師全面了解與熟悉相關(guān)會計專業(yè)知識，逐步提升教學(xué)能力。為此，中職院校要為教師提供良好的成長條件，搭建成長平臺，并鼓勵會計專業(yè)教師利用課余時間前往會計師事務(wù)所或企業(yè)兼職[9]。這樣，通過在真實的會計崗位上實踐，中職會計專業(yè)教師可掌握更多會計前沿知識，鍛煉實踐技能。在“雙導(dǎo)師”隊伍中，校外導(dǎo)師有豐富的會計實操經(jīng)驗，能夠更加全面、深入地講解會計案例，以此豐富學(xué)生的會計知識儲備，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。校內(nèi)的會計專業(yè)教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解會計專業(yè)知識，傳授會計專業(yè)技能，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在實踐中，中職院校可與企業(yè)共同制定換崗兼職工作制度，使得校內(nèi)教師有機(jī)會換崗到企業(yè)學(xué)習(xí)，從而積累更多實踐經(jīng)驗，提升實踐技能，進(jìn)而高質(zhì)量開展教學(xué)活動。而企業(yè)工作人員也有機(jī)會進(jìn)入學(xué)校，將自身掌握的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識，進(jìn)一步提升個人的綜合素養(yǎng)。由此可見，“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)可實現(xiàn)校企雙贏，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀會計人才。

四、結(jié)語

綜上所述，跨界融合教育理念融入中職會計專業(yè)教學(xué)中，可帶來豐富的跨界資源，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，高效實現(xiàn)育人目標(biāo)?；谀壳爸新殨媽I(yè)教學(xué)存在的缺乏完善的跨界融合知識體系、跨界融合類的實踐活動較少、跨界融合考核機(jī)制不健全、缺乏強大的跨界融合師資力量等問題，中職院校要創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，加強融合資源平臺建設(shè)，實現(xiàn)會計專業(yè)與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的有機(jī)融合，從而全面提升會計專業(yè)教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀復(fù)合型人才。

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Exploration of "Accounting+" in Secondary Vocational Schools under the Background of Cross Disciplinary Integration Education

Wang Sujuan

（Jiangsu Province Sucheng Vocational School， Suqian 223800， China）

Abstract： In the context of the new era， in order to deliver more outstanding accounting talents to society，secondary vocational colleges should actively integrate the concept of cross-border integration education in accounting teaching， organically integrate technology and theoretical knowledge from different disciplines and industries， and establish new educational paths on this basis， in order to cultivate students’ knowledge integration ability and improve their comprehensive literacy. The path of"accounting+" in vocational schools under the background of cross-border integration education includes strengthening the cross-border integration of "accounting+ideological and political education"， "accounting+big data"， "accounting+enterprise"， and "accounting+internationalization"， carrying out practical activities of cross-border integration， comprehensively assessing students’ cross-border integration ability， and building a "dual mentor" team.

Key words： cross-border integration； "accounting+"； ideological and political education； big data； enterprises； internationalization；practice；assessment；ranks