課程思政有效融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑芻探

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的有效融入，能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定崇高的理想信念、助力高等教育育人質(zhì)量的提高，進(jìn)而為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。當(dāng)前的大學(xué)英語課程在推進(jìn)課程思政時(shí)，還存在著一些需要改進(jìn)和完善的方面。文章提出從提升大學(xué)英語教師的課程思政意識(shí)、提高大學(xué)英語教師的課程思政能力、深入挖掘大學(xué)英語課程思政資源、以智慧教學(xué)平臺(tái)為依托改善教學(xué)方式方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，將課程思政有效融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)改革；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0037-04

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“文化自信視域下吉林省‘三地三搖籃’紅色文化融入公安院校外語類課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：GH23525）

高等教育是形塑大學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育要緊緊抓住德育智育相互統(tǒng)一這條主線，以課程思政為抓手，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)潛移默化地將價(jià)值觀塑造和思想引領(lǐng)貫穿教學(xué)始終。在此目標(biāo)導(dǎo)向下，大學(xué)英語課程可以根據(jù)自身學(xué)科的人文性特色，在連接?xùn)|西方文化知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注本國(guó)的文化底蘊(yùn)、人文思想、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、法律法規(guī)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，以課程內(nèi)容為載體，充分挖掘拓展課程內(nèi)涵，全面做好思政引領(lǐng)育人，實(shí)現(xiàn)三全育人。

一、課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]。教育部等十部門2022年7月印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出要重點(diǎn)支持開展“大思政課”建設(shè)規(guī)律、思政課教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策，以及課程思政等研究[3]。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程承載的更多的是外國(guó)文化尤其是西方英語國(guó)家文化及價(jià)值觀的“輸入”，很少關(guān)注自己本土文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“輸出”，也就是說大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容更多地偏向西方文化的“引進(jìn)來”，而忽略自己文化的“走出去”。課程思政理念一經(jīng)提出，就好像一枚定海神針，為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新要求。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)圍繞課程思政的相關(guān)要求，積極扭轉(zhuǎn)以往偏重內(nèi)容的“輸入”、輕思想引領(lǐng)的“輸出”局面，加強(qiáng)以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)研究及教學(xué)改革。

二、當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)亟待改善的方面

1.教師課程思政意識(shí)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)英語教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，更多地關(guān)注知識(shí)內(nèi)容教學(xué)和技能訓(xùn)練，沒有充分認(rèn)識(shí)到德育的重要性，不重視課程的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，缺乏通過課程教學(xué)育人的動(dòng)力和熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因如下。首先，部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠清晰，認(rèn)為課程思政是思想政治課教師的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，與自己的關(guān)系不大。而且由于英語和漢語之間存在結(jié)構(gòu)與思維上的差異，有些英語教師便認(rèn)為英語課與課程思政之間存在著一道屏障，很難在英語教學(xué)中融入課程思政。這樣，就有一些教師只重視如何提高學(xué)生的英語專業(yè)技能、學(xué)科能力，忽略課程思政的有效落實(shí)。其次，部分大學(xué)生在就業(yè)或考研中面臨較大的壓力，為了能夠在同齡人中脫穎而出，他們更看重知識(shí)的獲取、技能的習(xí)得及終結(jié)性成績(jī)的高低。相比課程思政而言，有些學(xué)生更看重大學(xué)英語四六級(jí)的分?jǐn)?shù)和考研院校對(duì)英語技能水平的要求，而對(duì)課程思政存在一定的應(yīng)付心理，這也在一定程度上影響著英語教師實(shí)施課程思政的積極性，導(dǎo)致大學(xué)英語課程不能很好地發(fā)揮思想引領(lǐng)的育人功能[4]。最后，部分學(xué)校的大學(xué)英語課程建設(shè)對(duì)課程思政理念落實(shí)得不夠充分。比如，雖然教學(xué)基本文件及教學(xué)大綱提到課程思政內(nèi)容，但有時(shí)只是一筆帶過，太過籠統(tǒng)寬泛，不夠具象化，沒能為英語教師的課程思政教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。這也在無形之中弱化了教師的課程思政意識(shí)，最終影響課程思政教學(xué)的開展及效果，無法實(shí)現(xiàn)英語課程育人目標(biāo)。

2.教師的課程思政能力有待提升

雖然大部分大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平較高，對(duì)英語語言文化知識(shí)的了解比較透徹，語言綜合能力及跨文化能力較強(qiáng)，語言技能的教學(xué)能力也非常突出，但是在教學(xué)過程中有效實(shí)施課程思政的能力還有待提升。受傳統(tǒng)的單純追求知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)理念的影響，部分大學(xué)英語教師還未轉(zhuǎn)變思維和行為習(xí)慣，還是喜歡在課堂上進(jìn)行駕輕就熟的知識(shí)技能傳授，不重視課程思政能力的提升和課程思政技巧的打磨。這既不利于教師的職業(yè)發(fā)展，也不利于新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程思政資源挖掘不足

語言類課程具有深厚的人文性內(nèi)涵，是開展德育和智育工作的有效載體。但是部分大學(xué)英語教師在課程思政實(shí)施方面遇到了一些困難，這在很大程度上與教師對(duì)課程思政資源的挖掘不足、應(yīng)用不深、聯(lián)系不緊、結(jié)合不密有關(guān)。這容易導(dǎo)致英語課程思政教學(xué)出現(xiàn)“表面化”“硬融入”“兩張皮”等現(xiàn)象，不能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。

4.教學(xué)方法和手段不夠豐富

在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，部分教師開展課程思政時(shí)所采用的方式方法比較單一，以致影響課程思政的育人效果。從總體來看，大學(xué)英語教師開展課程思政時(shí)主要運(yùn)用的方法是講授法和任務(wù)型教學(xué)法。這兩種教學(xué)法雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，但也會(huì)出現(xiàn)課程思政內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容“硬融入”的現(xiàn)象[5]，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，無助于課程思政的有效實(shí)施。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

當(dāng)前，一些大學(xué)英語教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一些問題，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于課程思政的全面推進(jìn)。第一，所采用的評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)時(shí)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，忽略過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。第二，評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)的主體主要是英語教師和學(xué)生，忽略第二課堂、第三課堂及實(shí)踐教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。這樣無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)診斷，致使課程思政評(píng)價(jià)不夠客觀全面，不能為教學(xué)提供科學(xué)全面的反饋，不能形成教學(xué)閉環(huán)，不能反哺教學(xué)。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容有待完善，部分教師偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生的英語語言知識(shí)掌握情況和聽說讀寫譯技能水平，弱化或忽略對(duì)課程思政育人效果的評(píng)價(jià)，這反過來會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程思政的重視程度。

三、課程思政有效融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑

1.進(jìn)一步提升大學(xué)英語教師的課程思政意識(shí)

首先，大學(xué)英語教師要強(qiáng)化自身對(duì)課程思政的意義和重要性的認(rèn)識(shí)。這就要求教師有良好的師德師風(fēng)和職業(yè)道德，有較高的政治覺悟和堅(jiān)定崇高的理想信念。大學(xué)英語教師要明確高等教育的育人育才目標(biāo)、學(xué)校的育人育才目標(biāo)，以及自己的學(xué)科育人育才目標(biāo)，弄清楚“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。要認(rèn)識(shí)到自己的工作培養(yǎng)的是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，認(rèn)識(shí)到自己在新時(shí)代背景下所肩負(fù)的重任，要做有品位、有情懷、有理想、甘于奉獻(xiàn)的“大先生”。要有實(shí)施課程思政的自覺，積極主動(dòng)地開展育人實(shí)踐工作，做學(xué)生的品格錘煉者、靈魂鑄造者和價(jià)值觀塑造的引路人[6]。其次，學(xué)校、院系、教務(wù)管理部門及教師發(fā)展中心要重視運(yùn)用豐富高效的方法提升教師的課程思政意識(shí)。比如，可以通過線上線下的方式組織教師對(duì)課程思政相關(guān)政策文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，廣泛開展交流討論，并在教學(xué)和科研方面采取一定的激勵(lì)措施，切實(shí)增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)行課程思政實(shí)踐的積極性。

2.多維度提高大學(xué)英語教師的課程思政能力

根據(jù)學(xué)者鄧小艷的觀點(diǎn)，大學(xué)英語教師的課程思政能力可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。一是厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊(yùn)的能力，二是充分提煉課程中的思政元素的能力，三是將課程思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容巧妙融合的能力[7]。關(guān)于厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊(yùn)的能力的提升，除了教師自身要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)外，高?？梢圆扇∽層⒄Z教師與思政理論課教師建立小組團(tuán)隊(duì)的方式，定期進(jìn)行教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)理論升華和實(shí)踐互動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)英語系部要加強(qiáng)黨建和教學(xué)之間的有效結(jié)合，借助各項(xiàng)黨建活動(dòng)來提升教師的課程思政意識(shí)和能力。而對(duì)于提煉思政元素并將之有效融入專業(yè)課教學(xué)的能力，則需要高校加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與不同級(jí)別的教學(xué)交流和觀摩研討。高校可以分階段組織教師與校內(nèi)及外校同行教師分享各自在英語教學(xué)中實(shí)施課程思政時(shí)存在的問題和展開的反思，通過從學(xué)習(xí)到實(shí)踐到總結(jié)到反思再到更好地實(shí)踐這樣一條路徑來提升教師的課程思政能力。近幾年，外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社分別推出了專門的外語類課程思政案例交流活動(dòng)，很多省級(jí)教育部門也組織了相關(guān)的課程思政公開課和授課大賽等，大學(xué)英語教學(xué)部門可以鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)賽事，以賽促教，以賽促改，多維度提升教師的課程思政能力。

3.深入挖掘大學(xué)英語課程思政資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

要提升課程思政育人效果，落實(shí)三全育人理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，大學(xué)英語課程就要深入挖掘課程思政元素、積極拓展課內(nèi)外的課程思政資源，將其和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時(shí)代價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等[8]。課程思政的實(shí)施，不僅可以使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿，有深度有廣度，還可以讓教學(xué)充滿育人的厚度和溫度。因此，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)時(shí)事和熱點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)計(jì)民生的熱情，培植學(xué)生的家國(guó)情懷。比如，開展“Success”（成功）主題單元教學(xué)時(shí)，教師除了可以用成功人士及其案例來導(dǎo)入主題之外，還可以通過英語文本、音頻、視頻等形式融入我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的偉大事跡，這樣既能提高學(xué)生的語言技能水平，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力，又能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的自信。教師還可以緊密聯(lián)系我國(guó)援助其他國(guó)家的案例，如中國(guó)科研人員幫助非洲研究耐熱水稻助力非洲早日實(shí)現(xiàn)消除饑餓、實(shí)現(xiàn)糧食安全目標(biāo)的事例，中國(guó)工程隊(duì)幫助印度尼西亞建設(shè)雅萬高速鐵路助力當(dāng)?shù)匕l(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體悟人類命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)模塊中融入傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、服飾文化、建筑文化、詩詞歌賦、繪畫藝術(shù)等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過第二課堂、第三課堂、語言類相關(guān)賽事平臺(tái)，將新時(shí)代的偉大實(shí)踐、偉大精神、偉大成功、偉大事跡等融入豐富多彩的英語聽說讀寫譯技能訓(xùn)練中，以及演講、配音等語言活動(dòng)中。還可以深入挖掘當(dāng)?shù)氐募t色文化資源，如東北抗聯(lián)精神和吉林省的“三地三搖籃”紅色文化等，利用學(xué)校的官方微信平臺(tái)定期推送以英語為媒介的文章、視頻或競(jìng)答活動(dòng)，并將上述文化歷史思想資源融入其中，通過多種方式和渠道，推動(dòng)黨史“三進(jìn)”，使課程思政育人真正能夠入腦入心。

4.以智慧教學(xué)平臺(tái)為依托，改善教學(xué)方式方法

要提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果，就要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)前，一些大學(xué)英語教師采用的主要是講授式教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，比較枯燥單一，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語教師需要提高自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方式方法。這就需要教師結(jié)合英語語言的特點(diǎn)及課程思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，采用高效適切的多元教學(xué)方式方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教學(xué)為教師提供了非常多元的教學(xué)活動(dòng)模塊和科學(xué)全面的數(shù)據(jù)反饋與支持。教師可以以智慧教學(xué)平臺(tái)為依托，為學(xué)生提供豐富的線上線下課程資源，并采用以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模型，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。BOPPPS教學(xué)模型下，教師可以清晰地掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣，了解自己教得怎么樣，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。此外，教師還可以根據(jù)具體的單元教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、項(xiàng)目式教學(xué)法等，將各項(xiàng)教學(xué)資源及課程思政資源有效整合并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

5.重視課程思政評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，是推動(dòng)課程思政建設(shè)與育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，大學(xué)英語教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)新時(shí)代高等教育對(duì)大學(xué)英語課程的要求。首先，教師需要完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言技能、跨文化能力和思辨能力之外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的合作能力、學(xué)生在課程中的發(fā)展情況以及課程思政育人效果，既要評(píng)價(jià)智育，更要評(píng)價(jià)德育。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)模式，既要有量化評(píng)價(jià)，也要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，既要有橫向評(píng)價(jià)，也要有縱向評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)更加立體多維。此外，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)的主體，要讓參與評(píng)價(jià)的主體多元化，除了包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包含實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、第二課堂和第三課堂評(píng)價(jià)、競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程要提高課程思政教學(xué)效果，推動(dòng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要強(qiáng)化教師的課程思政育人理念，使其充分認(rèn)識(shí)到課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，主動(dòng)提升自身的課程思政教學(xué)能力，從社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、紅色文化等方面挖掘課程思政資源，積極優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)主體。這樣，才能不斷推動(dòng)課程思政育人質(zhì)量及效果的提升，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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[3]教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）[2023-10-25].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

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Exploration of the Path of Effectively Integrating curriculum ideological and political education into College English Teaching

Zhang Caiyun

（Department of Chinese and Foreign Languages， Jilin Police College， Changchun 130117， China）

Abstract： The effective integration of ideological and political education into college English teaching can enrich teaching content， guide students to form correct values， lead students to firm and lofty ideals and beliefs， help improve the quality of higher education， and cultivate high-quality talents with both morality and talent for the development of socialism with Chinese characteristics. There are still some areas that need to be improved and perfected in promoting ideological and political education in current college English courses. The article proposes to effectively integrate ideological and political education into college English teaching by enhancing the ideological and political awareness of college English teachers， enhancing their ideological and political abilities， deeply exploring ideological and political resources in college English courses， improving teaching methods and methods based on smart teaching platforms， and optimizing teaching evaluation mechanisms.

Key words： course ideological and political education； college English； teaching reform； ideological and political education； foster characterand civicvirtue