大數(shù)據(jù)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革與實(shí)踐研究

摘要：在當(dāng)今信息科技日新月異的環(huán)境下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)觸及到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，其中也包括教育領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)的融入不僅重塑了教育資源的分配模式，而且更進(jìn)一步推動(dòng)了教育理念的革新。尤其對(duì)于高職會(huì)計(jì)教育而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用為課程改革注入了新的驅(qū)動(dòng)力。成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，為高職會(huì)計(jì)教育的課程改革提供了重要的指導(dǎo)方向。文章立足于OBE視角，深入研究大數(shù)據(jù)如何推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育的課程改革，以更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職；會(huì)計(jì)；課程改革；成果導(dǎo)向教育（OBE）；課程新模型；質(zhì)量監(jiān)控；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0021-04

基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下基于OBE理念的高職財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2023B063）

大數(shù)據(jù)的引入對(duì)高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，大數(shù)據(jù)改變了教育資源的分配方式。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育資源主要依賴于教材和教師的經(jīng)驗(yàn)，而大數(shù)據(jù)的引入使得教育資源更加豐富和多樣。高職會(huì)計(jì)教育可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，包括各類會(huì)計(jì)案例、行業(yè)數(shù)據(jù)、政策法規(guī)等，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，大數(shù)據(jù)推動(dòng)了教育理念的創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教育更加注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。最后，大數(shù)據(jù)改變了教育評(píng)價(jià)的方式。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)往往依賴于考試成績(jī)和作業(yè)完成情況，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教育評(píng)價(jià)更加全面和客觀。高職會(huì)計(jì)教育可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述

1.成果導(dǎo)向教育（OBE）概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。它強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，而非僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[1]。教育者需要首先明確學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)課程、教學(xué)方法和評(píng)估方式。OBE的核心思想是“以學(xué)生為中心”，它認(rèn)為學(xué)生是教育過(guò)程中的主體，教育者需根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教育者要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠按照預(yù)定的學(xué)習(xí)路徑前進(jìn)。同時(shí)，OBE還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。評(píng)估不僅包括傳統(tǒng)的考試，還包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多方面的評(píng)價(jià)[2]。在高職會(huì)計(jì)教育中，OBE的應(yīng)用具有重要意義。它可以幫助教育者更加清晰地了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，從而更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。同時(shí)，OBE還可以促進(jìn)教育者與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革進(jìn)展

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)教育課程改革取得了一定的進(jìn)展。國(guó)外方面，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高職會(huì)計(jì)教育形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還廣泛采用了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，如在線教育、模擬實(shí)驗(yàn)等。國(guó)內(nèi)方面，隨著高職教育的快速發(fā)展和會(huì)計(jì)行業(yè)的不斷變革，高職會(huì)計(jì)教育課程改革也在不斷深入。許多高職院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試引入OBE理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法[4]。同時(shí)，還廣泛采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析與預(yù)測(cè)，為教育者提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)建議。然而，國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)教育課程改革仍面臨一些挑戰(zhàn)，比如如何更好地整合和利用各種教學(xué)資源，如何更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，如何更好地評(píng)估和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果等。因此，未來(lái)還需要繼續(xù)深入研究和探索高職會(huì)計(jì)教育課程改革的路徑與方法。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

1.大數(shù)據(jù)背景下的教育環(huán)境變化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，不僅表現(xiàn)在教育資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，更體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制的全面升級(jí)。大數(shù)據(jù)背景下的教育環(huán)境變化對(duì)高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入使得教育資源的獲取和利用更加便捷。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地訪問(wèn)豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用使得教育者能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，教育者可以更加精準(zhǔn)地制定個(gè)性化教學(xué)方案。同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性[5]。然而，教育環(huán)境的變化也帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。一方面，高職會(huì)計(jì)教育者需要不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)和方法，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的變化。另一方面，高職會(huì)計(jì)教育者需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式逐漸暴露出一些問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一和僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以形成創(chuàng)新能力。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的問(wèn)題，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿?，也無(wú)法為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革路徑

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析能力要求極高的專業(yè)，其涉及的大數(shù)據(jù)的應(yīng)用尤為重要。目前，大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成果。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更加貼近實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集大量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生提供更加真實(shí)、全面的教學(xué)案例。同時(shí)，大數(shù)據(jù)還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為個(gè)性化教學(xué)提供可能。然而，大數(shù)據(jù)的獲取和處理需要一定的技術(shù)支持，這對(duì)一些技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的教師來(lái)說(shuō)比較困難。另外，大數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和多樣性也給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如何篩選和整合適合教學(xué)需要的數(shù)據(jù)是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。下面，筆者從幾個(gè)方面對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革路徑進(jìn)行探討。

1.構(gòu)建基于OBE的課程設(shè)置新模型

在OBE視角下，高職會(huì)計(jì)課程改革需要構(gòu)建一個(gè)全新的課程設(shè)置模型。該模型以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得滿足未來(lái)職業(yè)需求的知識(shí)和技能。首先，新的課程設(shè)置模型需要明確每一個(gè)學(xué)習(xí)成果的具體描述，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等[6]。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是可衡量的，并且是與高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際職業(yè)需求緊密相連的。新的課程設(shè)置模型需要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)的分析，以確定需要哪些課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)支持。其次，新的課程設(shè)置模型需要整合大數(shù)據(jù)資源，以提供更加個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。包括利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)問(wèn)題，為其提供及時(shí)有效的幫助。創(chuàng)新性的課程設(shè)置模型旨在打破傳統(tǒng)教育的束縛，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化配置。通過(guò)整合大數(shù)據(jù)資源，教育機(jī)構(gòu)能夠更加精準(zhǔn)地理解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效果。教育機(jī)構(gòu)需要建立一套完善的數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和反饋，為教師提供有力的數(shù)據(jù)支持。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后，新的課程設(shè)置模型需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?？梢栽谡n程設(shè)計(jì)中加入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深入了解會(huì)計(jì)工作的實(shí)際運(yùn)作，提高學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力[7]。同時(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、組織專業(yè)競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其思考和解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，新的課程設(shè)置模型應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。這些能力不僅有助于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)中迅速融入團(tuán)隊(duì)、充分展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，更為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了更寬廣的道路、提供了更豐富的機(jī)遇。

2.設(shè)置緊跟時(shí)代步伐的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，課程內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，緊密追蹤會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最新理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用?？梢越柚髷?shù)據(jù)分析，洞察會(huì)計(jì)行業(yè)的ptNobQVbV20xkfnyp9Eq+w==熱點(diǎn)議題和演進(jìn)趨勢(shì)，并將這些前沿知識(shí)融入課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與實(shí)際需求緊密相連。還可以引入行業(yè)內(nèi)的實(shí)際案例和具體項(xiàng)目，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。第一，教學(xué)方法的創(chuàng)新需要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能[8]。第二，教學(xué)方法的創(chuàng)新需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，了解其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科的思維能力。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)制度需要改革，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入評(píng)價(jià)體系。可以讓學(xué)生親身參與實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，使其融入實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境，從而真實(shí)評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)道德等，以全面評(píng)估學(xué)生的能力與潛力。此外，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制也很重要，以便實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)定期考核、反饋及指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，助力學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

3.加強(qiáng)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)課程質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)

大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)，使得高職會(huì)計(jì)教育的課程質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)成為可能。首先，通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況等，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這既有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供個(gè)性化的幫助，又能科學(xué)評(píng)估課程內(nèi)容的合理性和教學(xué)方法的有效性，為課程優(yōu)化提供依據(jù)。其次，大數(shù)據(jù)可以用于評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法及與學(xué)生的互動(dòng)情況，從而評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的會(huì)計(jì)課程質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)，可以形成一個(gè)良性的循環(huán)。在循環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)被用于優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，而優(yōu)化后的課程又會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)，為下一輪的優(yōu)化提供依據(jù)，這樣的循環(huán)有助于課程質(zhì)量的不斷提升。

4.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高職會(huì)計(jì)教育改革中，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，高校需要引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，他們不僅要具備深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要熟悉會(huì)計(jì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。其次，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^(guò)組織定期的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓教師了解最新的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐，提高其教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐和研究項(xiàng)目，以提高其綜合素質(zhì)。最后，要建立完善的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容需包括教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┽槍?duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

5.完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在高職會(huì)計(jì)教育中，實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，高校必須完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。高?？梢苑e極與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)聯(lián)系，與其簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，以確保實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展。還可以邀請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)的專家、資深從業(yè)者來(lái)校授課或舉辦講座，為學(xué)生傳授更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的實(shí)際需求。高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠掌握有用的知識(shí)和技能。同時(shí)，還要注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接和融合，避免兩者之間出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象。另外，為確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)估?？梢越⒔∪膶?shí)踐教學(xué)管理制度，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。還可以采用多種評(píng)估方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行客觀分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管大數(shù)據(jù)背景下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革取得了一些成績(jī)，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的局限性。如何更好地整合和利用大數(shù)據(jù)資源，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，是高職會(huì)計(jì)教育改革需要持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。其次，OBE理念的實(shí)施需要教育者轉(zhuǎn)變教育觀念和方法。如何引導(dǎo)教育者將OBE理念有效融入教學(xué)，是高職會(huì)計(jì)教育改革的另一個(gè)重要任務(wù)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下未來(lái)研究方向和建議。一是繼續(xù)深入研究大數(shù)據(jù)在高職會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用問(wèn)題，探索更加有效的數(shù)據(jù)整合和利用方法，提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。二是加強(qiáng)教育者對(duì)OBE理念的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，確保OBE理念在高職會(huì)計(jì)教育中的全面實(shí)施。此外，還可以研究如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)與OBE理念相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)國(guó)強(qiáng)，張磊.基于成果導(dǎo)向教育理念的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)工作優(yōu)化探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2023，40（05）：60-66.

[2]趙小妹，陳曉明.基于OBE理念醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，34（02）：73-77.

[3]李俊峰，席偉明.論數(shù)智化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略優(yōu)化———基于OBE成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)管理信息化，2024，27（03）：48-51.

[4]張竹云，耿艷軍.基于OBE理念的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化策略分析[J].科教文匯，2024（03）：109-112.

[5]李保仙.基于產(chǎn)教融合與OBE理念協(xié)同的高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（01）：105-109.

[6]曹新鋒，王磊，邢培焱，王晶.基于OBE理念的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（03）：30-32.

[7]吳海燕.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革探索———以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（05）：32-37.

[8]潘妮.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以納稅申報(bào)與納稅籌劃課程為例[JIJcd7WXCxYIol9wHbkH+Bg==].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（03）：35-40.

Research on Curriculum Reform and Practice of Accounting Majors in Higher Vocational Education under the Background of Big Data

———Outcomes Based Education （OBE）

Zhang Xueqiong， Liu Zhe*

（Guangxi Financial Vocational College， Nanning 530007， China）

Abstract： In today’s rapidly changing information technology environment， the widespread application of big data technology has reached various industries in society， including the education sector. The integration of big data not only reshapes the distribution mode of educational resources， but also further promotes the innovation of educational concepts. Especially for vocational accounting education， the application of big data technology has injected new driving forces into curriculum reform. Outcomes Based Education （OBE）， as an advanced educational philosophy， emphasizes student-centered and student-centered learning outcomes， providing important guidance for the curriculum reform of vocational accounting education. The article is based on the OBE perspective and delves into how big data can promote the curriculum reform of vocational accounting education， in order to better adapt to the development needs of the information age.

Key words： big data； higher vocational education； accounting； curriculum reform； Outcomes Based Education （OBE）； new curriculum model；qualitymonitoring；practicalteaching