課程思政融入高職金融專業(yè)教學(xué)改革的探索

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程作為金融類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解市場經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的基礎(chǔ)理論課程。文章以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程為例，對(duì)課程思政融入高職金融專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行探索，首先分析高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政建設(shè)的必要性及其面臨的問題，然后提出高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政建設(shè)的有效路徑：課程目標(biāo)緊扣三觀塑造，注重價(jià)值引領(lǐng)與時(shí)代使命；課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，融入課程思政元素；創(chuàng)新“1234”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，重視思政效果評(píng)價(jià)；加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，完善思政培育體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；金融專業(yè)；教學(xué)改革；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0017-04

基金項(xiàng)目：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育教學(xué)專項(xiàng)課題“課程思政融入高職金融類專業(yè)教學(xué)改革的探討———以《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》為例”（立項(xiàng)號(hào)：YJYB2020-10）研究成果；廣東省高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職院校金融專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)號(hào)：CJJG220601）；廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議召開，對(duì)于如何做好高校思想政治工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一重要論述成為高校思想政治工作的實(shí)踐指南，推動(dòng)立德樹人成為中心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，探索思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才提供堅(jiān)實(shí)保障。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，對(duì)深化職業(yè)教育領(lǐng)域各項(xiàng)改革，進(jìn)行了關(guān)鍵性的規(guī)劃和安排，使職業(yè)教育的地位得到了重大提升。職業(yè)教育既要傳授學(xué)生理論知識(shí)、職業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，與本科教育相比有其獨(dú)特性，因此加強(qiáng)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。

一、高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程思政建設(shè)的必要性

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程缺乏思政內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程是一門有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)性、通識(shí)類課程，是我國高等院校金融類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。最初的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是依托西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)制度的建立和發(fā)展變化逐步形成的，它的理念與內(nèi)容反映的是資本主義生產(chǎn)關(guān)系。如理性經(jīng)濟(jì)人、消費(fèi)者如何實(shí)現(xiàn)效用最大、生產(chǎn)者如何實(shí)現(xiàn)利潤最大等假設(shè)和原理都帶有資本主義與功利主義的傾向，教師在教學(xué)中一旦教育引導(dǎo)不當(dāng)，容易使一些大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生偏差。教師必須認(rèn)識(shí)到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖具有一定的科學(xué)屬性，對(duì)我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有借鑒意義，但是其“理性經(jīng)濟(jì)人”等的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用前提并不適應(yīng)我國國情。因此，教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中必須實(shí)施課程思政，在教育內(nèi)容上要傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)、弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”[1]。

2.課程思政建設(shè)有助于學(xué)生了解中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，學(xué)生參與的經(jīng)濟(jì)決策和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為普遍、復(fù)雜，但當(dāng)前一些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為能力很難應(yīng)對(duì)這種環(huán)境的變化，比如一些大學(xué)生存在消費(fèi)觀念不成熟等問題。大學(xué)生是國家的未來和民族的希望，國家金融政策的制定和社會(huì)金融服務(wù)的方向與大學(xué)生金融素養(yǎng)的高低直接相關(guān)。而課程思政建設(shè)有助于大學(xué)生了解我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高金融素養(yǎng)，樹立正確、理性的消費(fèi)觀和經(jīng)濟(jì)意識(shí)[2]。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政的實(shí)施，能夠通過運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場、觀點(diǎn)和方法，將傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容與中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，一方面增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的時(shí)代感，使學(xué)生了解國家的大政方針，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程思政建設(shè)面臨的問題

1.部分教師講授思政內(nèi)容時(shí)，多是生搬硬套

部分教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，無差別地開展思政教育，沒有從內(nèi)容上進(jìn)行取舍，甚至有的教師在授課過程中為節(jié)省時(shí)間僅講授知識(shí)點(diǎn)，沒有考慮課程進(jìn)度及延展性，沒有做到循序漸進(jìn)。課程思政并不是簡單生硬地在教學(xué)內(nèi)容中加入思政元素，而是將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，逐漸滲透給學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程起源和發(fā)展于西方資本主義社會(huì)，目前大部分教材未能融入中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色等內(nèi)容。雖然中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的狀況曾經(jīng)有一些相似之處，但由于缺乏足夠的思政元素引入，中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的個(gè)性特點(diǎn)有時(shí)難以在教學(xué)內(nèi)容中映射出來，這容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的過程中產(chǎn)生理論與實(shí)際生活相悖的疏離感[3]。

2.部分教師德育方式單一，有待優(yōu)化

部分教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的講授方式，以理論灌輸為主，缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，這難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，更難以使學(xué)生從內(nèi)心深處形成感悟，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。另外，當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于使用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)媒介，教師若脫離信息化手段，單純采用講授板書式教學(xué)方式，則不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以達(dá)到德育效果[4]。此外，由于高職院校以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，一些教師認(rèn)為德育不是重點(diǎn)，對(duì)德育的重視程度不高，因此在德育教學(xué)方式上投入的時(shí)間和精力不足，這不僅影響了德育質(zhì)量，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)缺失或缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以掌握專業(yè)知識(shí)的水平為主要評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，忽略對(duì)學(xué)生思想、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，這使得課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中存在缺失。另外，一些高職院校的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，雖然將課程思政評(píng)價(jià)納入了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)方式簡單、粗放，缺乏科學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，也難以起到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的作用。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，缺少價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，且忽視過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。二是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)存在同質(zhì)化問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和客觀性。三是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰，難以有針對(duì)性地開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程思政建設(shè)路徑

1.課程目標(biāo)緊扣三觀塑造，注重價(jià)值引領(lǐng)與時(shí)代使命

從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，金融類專業(yè)的學(xué)生需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，金融類專業(yè)課程需要注意培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和品格。在中國古代，經(jīng)濟(jì)有“經(jīng)邦”和“濟(jì)民”兩重意思?！敖?jīng)濟(jì)”兩字連用，最初見于隋王通《文中子·禮樂》中的記載：“皆有經(jīng)濟(jì)之道?！薄敖?jīng)濟(jì)”從古代開始就具有“治國平天下”的意義。引導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)世濟(jì)民”的思想有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)世濟(jì)民”的角度去分析和思考這些現(xiàn)象與問題，能夠使學(xué)生更加深刻地理解個(gè)人與社會(huì)、權(quán)利與義務(wù)、公平與效率之間的關(guān)系，從而樹立正確的價(jià)值觀念。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政的目標(biāo)可以確定為培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)世濟(jì)民”的思政素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門研究如何有效配置資源，如何更好地服務(wù)社會(huì)、造福人類的課程，教師要通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，促使學(xué)生積極參加社會(huì)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的成長目標(biāo)與國家的發(fā)展軌跡相統(tǒng)一，自覺肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在“經(jīng)世濟(jì)民”思政素養(yǎng)培養(yǎng)的課程思政主線下，教師可以分出四個(gè)思政主題，分別為理想信念（即追求國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的奮斗目標(biāo)）、價(jià)值觀念（包括擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、發(fā)揚(yáng)奮斗精神、培育創(chuàng)新意識(shí)等）、職業(yè)素養(yǎng)（包括誠實(shí)守信、規(guī)范行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）和勞動(dòng)素養(yǎng)（包括實(shí)干興邦等）。

2.課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，融入課程思政元素

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程作為金融類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解市場經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的基礎(chǔ)理論課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，教師教授課程內(nèi)容時(shí)要多與現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，帶給學(xué)生更加直觀的感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師要在教學(xué)內(nèi)容中合理設(shè)計(jì)、融入課程思政元素。1）可以從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)所取得的成就中挖掘思政元素，如供給側(cè)改革、低碳經(jīng)濟(jì)等，通過案例講解幫助學(xué)生理解課程知識(shí)及思政元素，使學(xué)生在了解中國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，深刻感受中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的獨(dú)特魅力。2）可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（包括中國古代經(jīng)濟(jì)思想）中挖掘思政元素，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的思政素養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出，要加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)。我國擁有豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以從這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素，融入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容體系。3）可以從原有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容中挖掘思政元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容起源于資本主義經(jīng)濟(jì)制度，中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度在理論內(nèi)容和實(shí)踐進(jìn)程上與資本主義經(jīng)濟(jì)制度有差異性。教師可以針對(duì)這種差異性，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們展開討論，發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，而不是一味照本宣科地講解理論知識(shí)。

3.創(chuàng)新“1234”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中，教師應(yīng)依托于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供信息資源和任務(wù)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理分析等思維活動(dòng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能自發(fā)、主動(dòng)地接觸和習(xí)得新知識(shí)，搭建自己的知識(shí)框架。本課程在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，選擇了五星教學(xué)與BOPPPS兩種教學(xué)模式的結(jié)合，并總結(jié)為“一個(gè)目標(biāo)、兩條原則、三種手段、四個(gè)維度”。一個(gè)目標(biāo)：經(jīng)世濟(jì)民。兩條原則：一是讓課程思政內(nèi)容貼近學(xué)生喜好、緊跟經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，以興趣為導(dǎo)向；二是在教學(xué)過程中潛移默化地融入思政教育，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，達(dá)到潤物無聲的效果。三種手段：親身體驗(yàn)的實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)化；小組討論探究，激發(fā)學(xué)生潛能；自主挖掘，實(shí)現(xiàn)自我成長。四個(gè)維度：一是國際層面，二是國家層面，三是社會(huì)層面，四是個(gè)人層面。

在教學(xué)活動(dòng)中要突出以學(xué)生為中心，輔以情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探討，達(dá)到課程思政效果潤物細(xì)無聲。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，同時(shí)還包含一些政策性內(nèi)容。為讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)的方式，借助案例法引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、深度參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力[6]。教師進(jìn)行案例選取時(shí)，要注重中國特色元素和現(xiàn)實(shí)生活場景的融入，利用生活化案例提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。同時(shí)，還要兼顧案例的時(shí)代性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化課程的實(shí)踐功能。比如，講解“需求理論”的時(shí)候，教師可以將“春運(yùn)”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考火車票的非春運(yùn)期間和春運(yùn)期間供需關(guān)系的異同，具體影響需求方或供給方的因素有哪些，春運(yùn)期間的火車票供需矛盾是否可以完全交給市場解決，政府在春運(yùn)期間“一票難求”這件事情上可以做什么等。學(xué)生們通過小組討論，可以感受到春運(yùn)是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是我國特有的現(xiàn)象，其既反映出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨變和綜合國力的提升，也體現(xiàn)出我國人民傳統(tǒng)的闔家團(tuán)圓觀念和歸鄉(xiāng)情結(jié)。在具體分析春運(yùn)車票現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到市場這只“看不見的手”在調(diào)配資源的時(shí)候難以兼顧到效率與公平，所以需要政府這只“看得見的手”來發(fā)揮作用，比如打擊倒賣車票和刷票等。

4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，重視思政效果評(píng)價(jià)

為提升課程思政教學(xué)效果，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重過程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透于課前、課中和課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，教師才能把“經(jīng)世濟(jì)民”思政素養(yǎng)培養(yǎng)以潤物細(xì)無聲的方式滲透于專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念，使學(xué)生在思想上得到升華。因此，教師制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要制定知識(shí)點(diǎn)考查內(nèi)容，還要考查學(xué)生在實(shí)際生活中的行為表現(xiàn)及其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。評(píng)價(jià)的目的不僅在于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更在于為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處進(jìn)而加以改進(jìn)，同時(shí)還能推進(jìn)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)引入過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成長。在評(píng)價(jià)指標(biāo)制定上，教師要做到細(xì)致、精準(zhǔn)，如學(xué)生的道德行為、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?？梢越Y(jié)合四個(gè)思政主題，分類考核學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程學(xué)習(xí)過程中的變化。比如在理想信念主題下，教師可以通過小組討論、平時(shí)作業(yè)、階段性測試、小組調(diào)研等方式考查學(xué)生的思政素養(yǎng)，并在考核中突出思想引領(lǐng)。再如，可以設(shè)置課堂提問的創(chuàng)新性、小組討論貢獻(xiàn)率、小組合作配合度和小組展示成果等考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以新發(fā)展理念為指引，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成經(jīng)世濟(jì)民的思政素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，完善思政培育體系

為進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政教學(xué)效果，高校要加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，將課程思政意識(shí)與能力培養(yǎng)融入教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系。一要明確工作導(dǎo)向。高校可以在教師崗前培訓(xùn)中設(shè)立課程思政模塊，在青年教師培養(yǎng)資助活動(dòng)、教師教學(xué)比賽活動(dòng)等工作中單列課程思政項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位提升教師的德育意識(shí)和德育能力。二要完善培育體系。高?？梢詷?gòu)建學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)的教師課程思政培訓(xùn)體系，組織教師開展課程思政專題培訓(xùn)。同時(shí)，要逐步擴(kuò)大教師研修培訓(xùn)范圍，健全“青年教師—骨干教師—名師”全鏈條培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)一批課程思政優(yōu)秀教師。三要加強(qiáng)交流展示。高校可以開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，通過教學(xué)案例展示、現(xiàn)場示范說課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政的思路和方法。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程要求學(xué)生系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法，熟悉世界經(jīng)濟(jì)形勢和中國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與改革實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)問題及解決經(jīng)濟(jì)問題的能力，尤其是將西方經(jīng)濟(jì)理論中國化，形成對(duì)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的分析能力；訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才。課程思政建設(shè)是構(gòu)建全員全程全方位育人格局的重要途徑，對(duì)于立德樹人至關(guān)重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，發(fā)揮育人作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受正確的思想價(jià)值引領(lǐng)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的全面育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Integrating Ideological and Political Education into the Teaching Reform of Higher Vocational Finance Majors

———Taking "Principles of Economics" as an Example

Huang Ziwei

（Guangdong Mechanical & Electrical Polytechnic， Guangzhou 510550， China）

Abstract： As a fundamental course for finance majors， the course of principles of economics is a fundamental theoretical course that guides students to understand and comprehend the market economy， and cultivates their economic thinking patterns. The article takes the course of principles of economics as an example to explore the teaching reform of integrating ideological and political education into higher vocational finance majors. Firstly， it analyzes the necessity and problems faced by the ideological and political construction of the course of principles of economics in higher vocational colleges. Then， it proposes an effective path for the ideological and political construction of the course of principles of economics in higher vocational colleges： the course objectives are closely related to the shaping of the three perspectives， emphasizing value guidance and the mission of the times； reasonable design of course content and integration of ideological and political elements into the curriculum； innovate the "1234" teaching mode design and carry out teaching activities around students； improve teaching evaluation and attach importance to the evaluation of ideological and political effects； strengthen the cultivation of teacher abilities and improve the ideological and political education system.

Key words： curriculum ideological and political education； principles of economics； finance major； teaching reform； foster character and civicvirtue