基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革探索

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召之下，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才成為高校育人工作重點(diǎn)。思政課是高校開(kāi)展思想政治教育的主陣地，基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)要求推進(jìn)思政課教學(xué)改革，是高校教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然要求。文章簡(jiǎn)述雙創(chuàng)型人才內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才方面的不足，并探討基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革策略，指出教師可以通過(guò)重新定位教學(xué)目標(biāo)、拓寬教學(xué)路徑、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、完善保障機(jī)制等措施推進(jìn)教學(xué)改革，期望為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)型人才；思政課；教學(xué)改革；立德樹(shù)人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0001-04

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求不同地區(qū)、高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，現(xiàn)階段部分高校思政課教學(xué)仍然存在雙創(chuàng)教育環(huán)境建設(shè)不充分、雙創(chuàng)教學(xué)主體定位不明確、雙創(chuàng)人才培育機(jī)制不完善等問(wèn)題，在一定程度上影響了雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)效果。在此背景下，高校應(yīng)打破陳規(guī)，積極了解國(guó)家關(guān)于培育雙創(chuàng)型人才的相關(guān)政策，明確社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)型人才的需求，從人才培養(yǎng)的視角出發(fā)反思現(xiàn)有問(wèn)題，通過(guò)有效措施創(chuàng)設(shè)良好的雙創(chuàng)育人環(huán)境，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

一、雙創(chuàng)型人才的內(nèi)涵

雙創(chuàng)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)稱，雙創(chuàng)型人才指的是兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。創(chuàng)新型人才具有較強(qiáng)的開(kāi)拓性，能夠基于自身能力與素養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)新局面，為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，其能夠承擔(dān)艱苦工作并在工作中提出新的認(rèn)識(shí)、理論，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，能夠嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)并在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)新的科研領(lǐng)域、取得新的科研成果等[1]。創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)掌握扎實(shí)，能夠提出創(chuàng)業(yè)想法并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)施方案，具有較強(qiáng)的事業(yè)心，對(duì)社會(huì)潮流有著較高的敏感度，掌握運(yùn)營(yíng)管理等創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并能基于相關(guān)知識(shí)創(chuàng)立新業(yè)務(wù)[2]。雙創(chuàng)型人才能夠把握重要戰(zhàn)略機(jī)遇，基于自身所掌握的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案并認(rèn)真落實(shí)，能夠在遇到困難時(shí)克服挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新。

二、高校思政課教學(xué)在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才方面的不足

雙創(chuàng)教育重要性逐年提高，其與高校思政教育的深度融合勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，高校思政課教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握思政理論知識(shí)，卻缺乏雙創(chuàng)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高校思政課在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才方面存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.雙創(chuàng)教育環(huán)境建設(shè)不充分

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)理事長(zhǎng)田慧生在其著作《教學(xué)環(huán)境論》中指出，環(huán)境中的一切事物可作用于人的感官，學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、感知覺(jué)環(huán)境等都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力、行為等產(chǎn)生影響[3]。目前，部分高校的思政課教學(xué)環(huán)境建設(shè)不充分，有時(shí)忽視雙創(chuàng)育人環(huán)境的營(yíng)造。比如，思政教室缺乏有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人物事跡的宣傳，校外環(huán)境或社會(huì)環(huán)境缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施與科研成果轉(zhuǎn)化方面的介紹等。大學(xué)生若長(zhǎng)期處于雙創(chuàng)育人要素缺失的環(huán)境，就會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，自然也就對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.雙創(chuàng)教學(xué)主體定位不明確

雙創(chuàng)教學(xué)主體定位不明確指的是缺乏對(duì)人才培育主體的關(guān)注、缺乏對(duì)自身主體教育功能的認(rèn)識(shí)等[4]。其中，缺乏對(duì)人才培育主體的關(guān)注是指不注重喚醒學(xué)生主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。具體表現(xiàn)如下：未使學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，致使其形成“雙創(chuàng)無(wú)用”的負(fù)面觀點(diǎn)；未采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的主體性，致使其缺乏自我超越、銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的信心及勇氣，形成過(guò)于求穩(wěn)的心態(tài)。缺乏對(duì)自身主體教育功能的認(rèn)識(shí)是指輕視思政課雙創(chuàng)教育作用，采取照本宣科的方式講解一些思政理論知識(shí)，忽視其中蘊(yùn)含的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人要素，削弱了思政課人才培育作用。此外，部分高校教師未認(rèn)識(shí)到高校、企業(yè)、政府聯(lián)合育人的重要性，不主動(dòng)與合作企業(yè)、地方政府進(jìn)行溝通交流，未為學(xué)生爭(zhēng)取更多雙創(chuàng)育人資源，導(dǎo)致學(xué)生只能在單一的教育環(huán)境下機(jī)械地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這自然降低了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果。

3.雙創(chuàng)人才培育機(jī)制不完善

目前，部分高校關(guān)于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本制度尚未建立健全，這在一定程度上影響了教師的工作積極性。比如，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致教師墨守成規(guī)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。教學(xué)模式過(guò)于單一，不能為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生自主嘗試、自主創(chuàng)新的天性，限制學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)的生成與提升。教育資源保障機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師只能以有限的教材為教學(xué)資源，致使學(xué)生終日背誦理論知識(shí)，久而久之會(huì)消磨雙創(chuàng)意識(shí)。

三、基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革策略

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[5]。作為高校思政課教師，應(yīng)以積極進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)教學(xué)改革，由此提高育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才的有效培養(yǎng)。

1.明確教改目標(biāo)

目標(biāo)明確方能集中教育資源與精力，推動(dòng)教學(xué)改革有序前進(jìn)?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”，注重“增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。在此背景下，高校思政課教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有效開(kāi)展基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)的制定要著眼教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)系統(tǒng)性，還要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)差異性。為此，基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

首先，從整體出發(fā)。教師可以根據(jù)《意見(jiàn)》的相關(guān)說(shuō)明確定高校思政課教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，為教學(xué)資源整理、教學(xué)模式優(yōu)化指明方向?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)“健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，指出“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”。教師可以根據(jù)政策內(nèi)容確立高校思政課教學(xué)的宏觀發(fā)展方向，比如構(gòu)建以思政課堂為中心，以網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、合作企業(yè)與地方政府為組織架構(gòu)的人才培養(yǎng)體系，支撐學(xué)生發(fā)展雙創(chuàng)能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”“形勢(shì)與政策”等課程時(shí)能夠挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，提升雙創(chuàng)素養(yǎng)。

其次，從細(xì)節(jié)出發(fā)。教師可以基于雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)需求調(diào)整思政課程體系的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)改革指明方向。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)為例，該門課程以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐為重點(diǎn)，著眼于馬克思主義理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同、提高學(xué)生政治素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)視域下，教師要保留該門課程的既有教學(xué)功能，同時(shí)拓展其新的教學(xué)功能。比如，教師可以更新該課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展看待問(wèn)題，從新興事物中抓住機(jī)遇，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法或方案[6]。這樣，就能將雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)與原有課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，為整理教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)確定方向。

2.拓寬教改途徑

雙創(chuàng)型人才即具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才，要培育此類人才，不僅需要在思政課教學(xué)中滲透關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，更要為學(xué)生提供更多自主嘗試的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師要拓寬教學(xué)路徑，使學(xué)生參與到校園學(xué)習(xí)、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提升雙創(chuàng)素養(yǎng)[7]。

首先，要協(xié)同政府，共建人才培養(yǎng)平臺(tái)。近年來(lái)，國(guó)家為推進(jìn)雙創(chuàng)事業(yè)發(fā)展發(fā)布了許多文件，如《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等。高校育人資源有限，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才時(shí)適當(dāng)“借力”，方能在完善育人平臺(tái)的同時(shí)避免透支教育力量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在具體教學(xué)改革中，高校可以與地方政府建立協(xié)作關(guān)系，根據(jù)其指示確定教育方向，結(jié)合人才培養(yǎng)需要尋求其幫助，建立校政協(xié)同育人平臺(tái)。高校應(yīng)積極響應(yīng)地方政府推出的關(guān)于雙創(chuàng)的政策指令，如“打造全域創(chuàng)新策源地”“建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)建大學(xué)生科技園”等，并在思政課教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)相應(yīng)政策，使學(xué)生明確國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)事業(yè)的支持，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展觀念，自覺(jué)參與到各園區(qū)、基地的工作中，積累雙創(chuàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再如，高?？梢园l(fā)揮自身科研功能，積極研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，尋求地方政府幫助與企業(yè)建立合作關(guān)系，吸引更多實(shí)力雄厚的企業(yè)來(lái)到高校周邊，形成凝聚效應(yīng)，反推技術(shù)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。教師可以將本校與企業(yè)、政府的協(xié)作案例作為教學(xué)資源，在課上分析其中的中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)涵，并滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)投入到校內(nèi)科研、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)中，提高雙創(chuàng)素養(yǎng)。

其次，要更新技術(shù)，創(chuàng)新人才培育模式。雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)不在一朝一夕，搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)之后，教師應(yīng)將更多新型教學(xué)模式應(yīng)用于思政課堂。一方面，教師可以在創(chuàng)新工作方法的過(guò)程中彰顯自身的創(chuàng)新態(tài)度，為學(xué)生傳遞追求卓越、不斷創(chuàng)新的工作價(jià)值觀，在潛移默化中滲透雙創(chuàng)教育。另一方面，教師可以將在線教學(xué)軟件、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新穎的教育技術(shù)或教學(xué)方法應(yīng)用于思政課教學(xué)，并利用此類方式解讀雙創(chuàng)政策，說(shuō)明雙創(chuàng)案例，滿足學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)習(xí)需要。比如，教師可以應(yīng)用慕課開(kāi)展思政課教學(xué)。慕課教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等多種技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用成果。教師應(yīng)用慕課開(kāi)展教學(xué)，既可以更方便地傳遞“實(shí)踐的本質(zhì)、特點(diǎn)、形式和作用”等馬克思主義理論知識(shí)，又可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受技術(shù)創(chuàng)新為學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)的便利，在潛移默化中樹(shù)立創(chuàng)新理念。此外，慕課教學(xué)不受單一教材、高校資源的限制，云集了國(guó)內(nèi)外很多優(yōu)秀專家學(xué)者的精品視頻課程，如南京航空航天大學(xué)的“馬克思主義基本原理概論”、北京科技大學(xué)的“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”、武漢大學(xué)的“馬克思主義哲學(xué)原理”等。不同專家學(xué)者解讀思政課教學(xué)內(nèi)容的角度不同、所舉案例不同，呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容存在差異。通過(guò)組織學(xué)生觀看不同的慕課視頻，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物，為學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。再如，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)開(kāi)展思政課教學(xué)?？梢曰凇榜R克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”等課程教學(xué)主題、內(nèi)容錄制微課視頻，借助演示文稿說(shuō)明案例，確保各要點(diǎn)被詳細(xì)解讀，然后組織學(xué)生在課前應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦等觀看微課視頻，使學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中形成自主意識(shí)，為其自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定意識(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生提出自學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在回顧、反思、提問(wèn)的過(guò)程中形成質(zhì)疑精神，養(yǎng)成不盲從、不迷信的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以在講解“物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展”“新事物必然戰(zhàn)勝舊事物”等理論中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化雙創(chuàng)教育效果。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。積極、開(kāi)放的教育環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成自主創(chuàng)新的習(xí)慣；消極、刻板的教育環(huán)境則容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)境地，形成迷信權(quán)威的依賴心理[8]。只有營(yíng)造良好的雙創(chuàng)育人氛圍，才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化雙創(chuàng)意識(shí)，提升雙創(chuàng)素養(yǎng)。

首先，教師可以通過(guò)優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。在思政教室內(nèi)部，教師可以設(shè)置“創(chuàng)業(yè)新聞”欄目，張貼校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)案例，引起示范效應(yīng)，使學(xué)生在進(jìn)入教室、瀏覽欄目的過(guò)程中深化雙創(chuàng)認(rèn)知。在思政教室外部，教師可以應(yīng)用照片、手抄報(bào)等裝飾外墻，滲透雙創(chuàng)教育。比如，教師可以粘貼校內(nèi)記者采訪校內(nèi)雙創(chuàng)人才的照片，使學(xué)生在進(jìn)入教室前領(lǐng)略雙創(chuàng)人才的風(fēng)姿；還可以粘貼高校創(chuàng)業(yè)園、科技園內(nèi)部照片，使學(xué)生了解學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，激發(fā)其自主加入創(chuàng)業(yè)園區(qū)的意識(shí)。

其次，教師可以通過(guò)優(yōu)化文化環(huán)境培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。圍繞思政課程體系，教師可以加入更多雙創(chuàng)人才的事跡、與雙創(chuàng)有關(guān)的時(shí)政新聞等，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)為例，教師可以加入錢學(xué)森、鄧稼先、于敏等科學(xué)家的生平事跡，說(shuō)明其在技術(shù)創(chuàng)新方面取得的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立雙創(chuàng)意識(shí)。以“形勢(shì)與政策”課程為例，教師可以將“中國(guó)電信發(fā)布5G煥新計(jì)劃，新通話作為重大煥新產(chǎn)品亮相”等新聞融入課程教學(xué)，使學(xué)生了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，同時(shí)傳遞自主創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向。

4.完善保障機(jī)制

高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等工作需要完善相應(yīng)機(jī)制，確保教學(xué)改革工作能夠順利進(jìn)行。

首先，高校需要完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。要以雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，制定多主體、多層次的評(píng)價(jià)方案?？梢杂扇握n教師、專業(yè)教師、高校負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表等組成評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)情況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的豐富性與合理性。比如，任課教師進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，反思雙創(chuàng)教育的不足，確定教學(xué)優(yōu)化方案；高校負(fù)責(zé)人根據(jù)《意見(jiàn)》等國(guó)家政策對(duì)比雙創(chuàng)教育的落實(shí)情況，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)改革效果；學(xué)生代表反饋教育改革后的思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使教師從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)等。

其次，高校需完善雙創(chuàng)教育資源保障機(jī)制。針對(duì)理論教學(xué)，高校應(yīng)完善理論教學(xué)資源保障機(jī)制，如購(gòu)入最新的思政教材、完善信息庫(kù)、整理科研成果、整理技術(shù)創(chuàng)新資料與產(chǎn)業(yè)升級(jí)新聞等，為雙創(chuàng)教育融入思政課教學(xué)提供資源支持。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，高校應(yīng)完善資金引入制度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持。比如建立校企合作機(jī)制，由企業(yè)提供雙創(chuàng)基金支持大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)研發(fā)；與地方政府合作，申請(qǐng)專項(xiàng)基金扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，高校要積極響應(yīng)政策號(hào)召，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀反思存在的不足，深入推進(jìn)思政課教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)型人才。首先要綜合分析未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)及人才成長(zhǎng)方向，明確教改目標(biāo)。其次要積極拓展雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)途徑，更新思政教育教學(xué)模式，為學(xué)生賦予多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。再次要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成自主創(chuàng)新的習(xí)慣。最后要基于教學(xué)改革需要完善系列保障機(jī)制，通過(guò)協(xié)同應(yīng)用校園、社會(huì)保障機(jī)制為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便利條件。

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Exploration of Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Universities Based on the Cultivation of Double Innovation Talents

Han Biao， Song Congjing

（Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou 510006， China）

Abstract： Under the call of "mass entrepreneurship and innovation"， cultivating entrepreneurial and entrepreneurial talents has become a key focus of university education. Ideological and political courses are the main battlefield for universities to carry out ideological and political education. Based on the requirements of cultivating innovative talents， promoting the reform of ideological and political course teaching is an inevitable requirement for the development of university teaching. The article briefly describes the connotation of entrepreneurial talents， analyzes the shortcomings of current ideological and political education in universities in cultivating entrepreneurial talents， and explores the reform strategies of ideological and political education in universities based on the cultivation of entrepreneurial talents. It points out that teachers can promote teaching reform by repositioning teaching objectives， expanding teaching paths， optimizing teaching environment， and improving guarantee mechanisms， hoping to provide reference for frontline teachers.

Key words： entrepreneurial talents； ideological and political courses； teaching reform； foster character and civic virtue； personneltraining