STEM及其延展教育模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】STEM教育是一種多學(xué)科融合的綜合教育，后來逐漸演變?yōu)镾TEAM教育、STREAM教育，成為新型教育模式。文章首先介紹STEM教育、STEAM教育、STREAM教育的相關(guān)概念和主要特點(diǎn)，介紹三者的關(guān)系，然后從教師、學(xué)生、教材這三個(gè)層面探討新型教育模式在小學(xué)語文教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，并結(jié)合案例分析新型教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，總結(jié)提升語文閱讀教學(xué)效果的成功經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小學(xué)語文；教學(xué)模式；融合性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）15—0084—04

隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化。STEM教育是注重實(shí)踐和創(chuàng)新的融合型教學(xué)，已逐漸成為教育界的熱議話題。STEM教育強(qiáng)調(diào)綜合性和跨學(xué)科性，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面了解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在STEM教育中，雖然注重科技、工程技術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，但也不可忽視語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的重要性，因此將STEM教育與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量與效果，還能解決教育實(shí)踐中的一些問題。STEM教育是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)于一體的綜合型教育模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造力和解決問題的能力。STEM教育的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)踐性。在實(shí)際的STEM教育中，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域互相結(jié)合、互相交織、相互支撐。STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育。相對(duì)于STEM教育，STEAM教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增加了藝術(shù)這一維度的元素，使得教育模式更加具有藝術(shù)氣息，它是STEM的第一次演變。而STREAM教育則是更進(jìn)一步的教育模式延展，有六個(gè)維度，在STEAM教育的基礎(chǔ)上增加了閱讀維度。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。將STEM及其延展的教育模式和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的溝通能力、創(chuàng)新精神和將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)踐能力。

一、STEM及其延展的教育模式下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)之前的準(zhǔn)備工作非常重要。首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以確保每堂課都能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)掌握能力以及對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，確?；顒?dòng)設(shè)置與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。教師可以結(jié)合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以語文為主導(dǎo)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生在語文學(xué)科中全面發(fā)展[1]。在小學(xué)語文課上，學(xué)生閱讀繪畫類圖書，可以學(xué)習(xí)藝術(shù)家們的創(chuàng)作過程，可在寫作中描述繪畫作品的題材和內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。例如，在閱讀時(shí)開展廣泛的科普閱讀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力；在寫作時(shí)可以引入數(shù)學(xué)計(jì)算或地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。因此，語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，并全面了解多學(xué)科融合設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。如此一來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

（二）教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種基于真實(shí)情境的教學(xué)方式，它將學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中，采用問題解決和實(shí)踐操作的方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動(dòng)性。首先，情境教學(xué)要具備一定的真實(shí)性。學(xué)生需要置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，才能夠充分地感受到教學(xué)內(nèi)容的熏陶。比如，在STEM教育中，應(yīng)該將學(xué)生置入實(shí)際問題中，讓他們解決真正存在的問題，而不是簡(jiǎn)單地在教材中掌握知識(shí)點(diǎn)。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓他們更加主動(dòng)地探究問題、尋找解決方案。其次，情境教學(xué)需要設(shè)置懸念。一個(gè)好的情境教學(xué)應(yīng)該是能夠引起認(rèn)知沖突，在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究欲望。比如，在STEM教育中，可以設(shè)置懸念提升興趣，以實(shí)驗(yàn)或者模擬場(chǎng)景的方式引起學(xué)生對(duì)于問題的探究欲望。同時(shí)，在小學(xué)語文課中，STREAM的教育可以用閱讀不同類型的文學(xué)作品、學(xué)習(xí)文學(xué)類詞匯、寫作與閱讀相關(guān)的作文等方式來實(shí)現(xiàn)。閱讀小說和詩歌可以培養(yǎng)學(xué)生想象力和提升文學(xué)素養(yǎng)。在情境寫作中，學(xué)生可以鍛煉語言表達(dá)能力和寫作能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和思考能力。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用故事、案例、真實(shí)場(chǎng)景等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在課堂中要不斷引發(fā)學(xué)生的思考和疑惑，讓他們積極參與到問題的解決中來。以STEAM教育為支撐，引導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新精神。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和判斷力。學(xué)生在思考和探索的同時(shí)，需要分析問題、評(píng)估問題，并選擇合適的解決方案，因此，基于STEAM教育展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。教師要用問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意愿和能力，同時(shí)促使學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）將跨學(xué)科內(nèi)容融入STREAM教育中

在STREAM課程的實(shí)施過程中，跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和技能提升，更能夠塑造學(xué)生的價(jià)值觀。在跨學(xué)科設(shè)計(jì)中，教師可以梳理教學(xué)主題和關(guān)聯(lián)知識(shí)，橫向融合語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教師而言，可以利用“知識(shí)地圖”的方式將不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出來，以便于在課堂上深化教學(xué)內(nèi)容。采取跨學(xué)科設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用語文知識(shí)，提升掌握其他學(xué)科知識(shí)的能力。

除了橫向融合，設(shè)計(jì)縱向的跨學(xué)科活動(dòng)也是十分重要的。教師在開展課內(nèi)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中要用豐富多樣的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的跨越與融合，進(jìn)而構(gòu)建混合式教學(xué)模式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)保障。在跨學(xué)科設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)尤為重要。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和跨學(xué)科項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，以便于更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容的融合和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（四）以學(xué)生為中心，以小組合作方式開展教學(xué)

在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師需要將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)員和引導(dǎo)者。教師需要在布置課堂作業(yè)時(shí)特別注意引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠自由地思考。教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不同的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生制訂不同的任務(wù)，從而使小組學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和完整性。

這種小組合作方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高他們的思維水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。在這一過程中，教師需要充分了解學(xué)生的需求和不同能力，并根據(jù)學(xué)生的差異性靈活地安排教學(xué)[2]。

（五）注重學(xué)生的實(shí)踐能力

針對(duì)STEM教育模式的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，教師需要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的任務(wù)，比如讓學(xué)生參加朗讀比賽、講故事比賽等等。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解知識(shí)和應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和提升團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，教師在教授《雨巷》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生分組演繹文章中描述的雨中街道的情景，并開展評(píng)比。

（六）設(shè)置合理的評(píng)價(jià)模式

在STEM教育模式學(xué)習(xí)中，課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力的發(fā)展上。評(píng)價(jià)方式主要以過程性評(píng)價(jià)為主。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，學(xué)生之間可以展開相互評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。而教師在評(píng)價(jià)方面主要負(fù)責(zé)過程性評(píng)價(jià)，觀察和記錄學(xué)生在課堂上的參與情況，評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的提升等評(píng)價(jià)要素。為了提高評(píng)價(jià)的有效性，教師可以采用學(xué)生間的互評(píng)來提升課程教學(xué)質(zhì)量。教師采用課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能夠幫助教師更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力，從而不斷優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、STEM及其延展的教育模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）分析設(shè)計(jì)目標(biāo)

1. STEAM小游戲設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)小游戲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生可以選擇任意一篇課文，采用設(shè)計(jì)創(chuàng)意小游戲的方式來展示課文情節(jié)和人物形象等。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要思考游戲的規(guī)則、難度等，以保證游戲的趣味性。

2. STREAM小組寫作比賽。教學(xué)目標(biāo)：以小組為單位開展寫作比賽，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，教師可以設(shè)置小組寫作比賽，要求學(xué)生以小組為單位完成一篇作品，以展示學(xué)生的寫作能力。在比賽中，學(xué)生需要合理分配各自的任務(wù)，協(xié)同完成作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成評(píng)選。

3. STEM詩歌視頻制作。教學(xué)目標(biāo)：制作詩歌視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師可以要求學(xué)生制作一段詩歌視頻，以展示詩歌的意境，體現(xiàn)詩歌的情感。在制作過程中，學(xué)生需要思考如何用視頻表現(xiàn)詩歌的意境和情感，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在STEM教育模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，以《父愛之舟》為教材設(shè)計(jì)案例，問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)具有善于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及具有跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和解決真實(shí)問題能力的人才為根本目標(biāo)[3]。例如，可以設(shè)置“一位父親想要制作一艘小船，并需要把小船放到湖上檢驗(yàn)小船的航行能力。但是，父親面臨一個(gè)問題，他不知道如何制作一艘小船”的問題情境，在課堂上，教師可以提出問題如“你認(rèn)為父親該如何制作這艘船”“你能用什么材料和工具來制作”等。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生在思考中不斷激發(fā)創(chuàng)造力以及獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升。學(xué)生可以在小組內(nèi)合作討論，互相分享自己的想法和建議。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)原理和工程技術(shù)，幫助他們找到制作小船的方法和步驟。最后，學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)踐，制作自己的小船，并在課堂上展示和分享自己的作品。

（三）活動(dòng)分工

在教學(xué)活動(dòng)開始之前，可以用隨機(jī)分組的方式將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，為他們分配角色。例如，每個(gè)小組可以有一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)管理員、一個(gè)記錄員和一個(gè)發(fā)言代表等角色。這樣做可以保證小組內(nèi)部成員的分工明確，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）跨學(xué)科內(nèi)容的融入

在STEM教育模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師以《父愛之船》為教材設(shè)計(jì)案例，將跨學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)中，用故事中的情節(jié)和角色引入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。例如，教師給學(xué)生講解小船能漂浮起來的浮力原理，讓學(xué)生探索不同材料、不同造型對(duì)浮力的影響，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用工程和技術(shù)手段制作小船，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。除此之外，教師還可以引入數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生測(cè)量和計(jì)算小船的尺寸和重量，以及分析浮力和重力的關(guān)系等等。

（五）評(píng)價(jià)過程

在學(xué)生完成小船制作的任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生可自評(píng)自己的小船，例如可以評(píng)價(jià)船體的設(shè)計(jì)是否合理、使用的材料是否適當(dāng)?shù)取W(xué)生還可以交流和分享自己的制作心得和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。除了自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，教師還可以制訂一些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的小船給予客觀評(píng)價(jià)。例如，教師可以評(píng)價(jià)小船的浮力是否符合預(yù)期，船體的結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固等等。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中可以積極思考和反思自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。他們也能夠從他人的評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)和幫助，提升自己的制作技能和創(chuàng)造力。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，STEM教育逐漸成了全球教育的重點(diǎn)和熱門話題。在此背景下，教育工作者以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，探討基于STEM教育的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。在實(shí)際案例中，將STEM教育的核心思想融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入STEM、STEAM、STREAM教育的學(xué)習(xí)方式和方法，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃樺.基于STEM教育理念的科學(xué)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2018（21）：04.

[2]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實(shí)問題情景的跨學(xué)科式教育[J].中國電化教育，2017（04）：08-09.

[3]呂燕菲.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文新讀寫，2023（05）：120-122.

編輯：宋春宇