普通高中構建“學科教研共同體”的思考和實踐

【摘要】普通高中學科教研共同體建設是促進教師專業(yè)成長、提高區(qū)域教育教學質量的重要舉措。文章以靖遠縣第一中學“語文學科教研共同體”為研究對象，概述了學科教研共同體的內涵，分析了構建普通高中學科教研共同體的重要價值和面臨的主要問題，提出了聚焦目標、堅持問題導向、立足特色、搭建平臺等構建學科教研共同體的實踐路徑。

【關鍵詞】普通高中；學科教研共同體；內涵；價值；實踐路徑

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0052—04

普通高中學科教研共同體在推動“新課標、新課程、新高考”改革、引領指導課堂教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校教育教學質量等方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。2019年，教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）強調“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。”[2]但在實踐中，學科教研共同體教研活動也面臨著諸多亟須改進的問題，因此，推進中小學學科教研共同體工作優(yōu)化的研究就顯得尤為重要且必要。

一、學科教研共同體的基本內涵

學科教研共同體通常是由學校內或區(qū)域內不同學校的同一學科教師組成的開展學科教學研究、交流與合作的組織，目的在于促進學科教研質量，促進教學，為教師的專業(yè)成長提供支持和保障。學科教研共同體秉持共同的學科教研目標和愿景，構建共同的教研文化，按照“共建、共研、共享、共贏”的原則，通過定期的不同形式的教研活動解決學科教學中的問題，以促進學校和區(qū)域教育高質量發(fā)展。

二、構建學科教研共同體的價值及意義

（一）有利于促進教師專業(yè)成長

學科教研共同體開展的學科教研活動能促進教師專業(yè)成長。學科教研共同體從教師專業(yè)成長的實際需求出發(fā)，開展系列的豐富的教研活動，開展專業(yè)的學科培訓，及時傳送先進的教育教學理論、教學理念、教學方法和學科專業(yè)知識，開展教育教學研究，組織教育教學展示、交流、競賽活動，引領和支持教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）有利于促進區(qū)域教育教學高質量發(fā)展

學科教研共同體整合教研優(yōu)質資源和力量，優(yōu)化教研活動方式，立足地方教育教學實際，發(fā)揮區(qū)域各級教學名師作用，精準對接院校專家教授，搭建教師學習交流平臺，有利于開展有針對性的區(qū)域學科教研活動，實現(xiàn)區(qū)域內教師學科教研活動一體化發(fā)展，推動區(qū)域教育教學高質量發(fā)展。

三、構建學科教研共同體存在的問題

（一）對學科教研共同體認識不到位，教師參與的積極性和主動性不高

一方面，對學科教研共同體的認識存在不一致。眾多研究者對學科教研共同體的研究側重于教學共同體，忽視或不太重視學術共同體的研究。大部分教師簡單化地把學校的學科教研組、教研室當作學科教研共同體，這些認識都具有片面性，不利于開展學科教研共同體的各項工作，影響其功能的發(fā)揮。另一方面，大部分教師對學科教研共同體組織的教研活動參與度不高，自覺自愿參加教研活動的積極性不高。很多學科教研共同體雖然成立了，但是組織的活動形式單一，內容陳舊，對教師真正關心的教研需求調研不充分，教研活動的吸引性不強，且往往帶有強制性，不能充分調動教師的積極性與主動性，達不到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）學科教研共同體常態(tài)化開展工作機制不健全

學科教研共同體往往在成立的時候很隆重，前期工作也搞得很熱鬧，但在中、后期往往趨于冷寂，處在有名而無實際工作成效的狀態(tài)。學科教研共同體常態(tài)化的教研活動缺乏，帶有行政干預的突擊式、臨時性、擺拍式、表演式等形式化的教研活動直接影響到其聲譽和功能的充分發(fā)揮。此外，學科教研共同體制訂的工作計劃和教師的實際需求不相匹配，研修的任務采取攤派的方式實施，不能充分發(fā)揮教師的主體作用。

（三）學科教研共同體開展的教研活動重經驗輕理論，發(fā)展缺乏后勁

傳統(tǒng)的學科教研活動多側重實踐經驗的總結和交流，很少深入挖掘經驗背后的理論依據(jù)，或者很少做到將實踐經驗總結概括為創(chuàng)新理論。在日常的學科教研活動中，教師總是側重交流在教育教學活動中的具體做法，而很少站在科學理論的高度進行深入挖掘，理論和實踐結合得不夠緊密，對于用科學理論指導學科教研活動重視不夠，甚至有畏難情緒，認為創(chuàng)新理論是專家教授的事情，和自己關系不大或自認為沒有能力結合理論。沒有科學理論支撐的學科教研活動注定只能停留在就事論事的零散的、不系統(tǒng)的感性認識階段，不能很好地指導實踐。

（四）學科教研共同體開放性區(qū)域化教研活動比較薄弱，示范帶動和輻射作用有限

學科教研共同體缺乏開展開放性的區(qū)域性教研活動的安排和計劃，其主要的教研活動側重在共同體內部成員開展，“閉門式”教研比較普遍，普通的非成員學校和教師缺少參與教研的機會，教研活動的影響力受到影響，教研活動的成果推廣范圍有限。學科教研共同體在實施“走出去、引進來”相結合的教研活動中覆蓋面有限，普通成員很難獲得外出研修提高的機會，這些都成為影響學科教研共同體發(fā)展的重要因素。

（五）學科教研共同體管理考評機制存在缺陷

學科教研共同體通常選擇設置在某個學校，接受上級教研部門和學校的雙重領導和管理。學科教研共同體要具體負責上級教研部門和學校交辦、安排的教研活動，“被動式”開展活動多少有點脫離“地氣”的問題，習慣于“等指示、等安排、等任務”，學科教研共同體“自主”開展活動的主動性不強，愿望不強烈。對學科教研共同體“做了什么，怎樣做的，做得怎樣”的考評缺乏明確的標準，主觀性比較強，缺乏對學科教研共同體主動開展創(chuàng)新性教研活動的有效激勵。

四、構建學科教研共同體的實踐路徑

（一）聚焦目標，整合資源，做好頂層設計

1.要明確構建學科教研共同體的基本目標是依靠教研集體的智慧和力量，提高學科教研質量和水平，促進學校教育教學高質量發(fā)展。普通高中學科教研共同體的目標是一個由短、中、長期目標構成的一個目標體系，要具有系統(tǒng)性、操作性、引領性和可實現(xiàn)性，避免“大而空”。要以“學科”為鏈接點，在硬件建設、軟件開發(fā)、名優(yōu)骨干人員遴選配備、教研活動安排、區(qū)域內外學校聯(lián)合、活動經費保障等方面整合一切可以利用的資源，建設一個共商、共建、共享、共贏的學科教研共同體。

2.要做好學科教研共同體的愿景規(guī)劃、文化建設、組織機構建設、活動機制建設、教研內容和形式設計等，從各個方面規(guī)范和保障學科教研共同體能夠高效開展工作。尤其要在實踐中設計好學科教研共同體的活動主題，制訂周密的活動計劃，確?；顒痈哔|量開展。同時，要建立健全各項日常教研工作制度，規(guī)范教研內容、形式和行為，明確共同體內各主體應承擔的責任和義務、享有的權利和待遇，全面激發(fā)各主體開展教研工作的積極性和主動性。此外，建立健全各項考核監(jiān)督制度和機制，發(fā)揮考核監(jiān)督的正向激勵和督促作用。加強組織保障制度建設，落實各項配套政策，保障學科教研共同體健康發(fā)展。

3.要加強學科教研共同體成員之間的交流與合作，促進教學資源和成果共享。既要搞好強強聯(lián)合教研，也要以強帶弱，互幫互助，促進共同發(fā)展。例如，靖遠縣第一中學憑借甘肅省示范性高中的資源優(yōu)勢，依托白銀市語文學科基地，以本校為中心校，聯(lián)合靖遠縣第二、三、四、五中學，組建了縣屬中學語文學科教研共同體。共同體實行中心校領導下的學科基地負責制，有機鏈接合作校的優(yōu)質資源，形成“中心?！溄有！惫餐w模式，及時交流溝通協(xié)同工作。

（二）問題導向，創(chuàng)新考評，激活主體意識

1.要堅持矛盾分析的方法，堅持問題導向。積極深入一線實際，做好扎實的調查研究工作，抓住制約學科教研共同體建設和發(fā)展的熱點、重點和難點問題，采取有效措施，對癥下藥，真抓實干，推動形成求真務實、守正出新、嚴謹治學和擔當作為的優(yōu)良學風，營造風清氣正、民主和諧、互學互鑒、積極向上的學術生態(tài)。

2.要處理好學科教學與研究的關系，努力克服學科教學和科研“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)教學和科研的良好互動。深入一線教學，開展調查研究，開展專題式、訂單式、定制式的教研工作，滿足一線教師的教研需求，克服教研工作脫離教學的傾向，真正做到教學與研究緊密結合。同時，努力克服科學理論和學科教研實踐相脫離的問題，發(fā)揮科學理論對實踐的指導作用。要遵循實踐、認識、再實踐、再認識的認識發(fā)展規(guī)律，克服學科教研共同體工作簡單靠經驗開展工作的弊端，善于將實踐中獲得的經驗凝練為科學理論，然后回到教研實踐中去指導、接受實踐的檢驗，切實做到理論和實際相結合。

3.要創(chuàng)新學科教研共同體的考核評價方式。建立健全科學的考評制度，運用靈活多樣的考評方式，將過程性考評與結果性考評相結合，把定性評價和定量評價相結合，注重發(fā)展性評價，積極開展自評、互評和他評等評價，構建不同角度的相互補充的考評體系。同時，制訂科學的評價量表，注意區(qū)分考評對象個體工作的差異性，防止簡單用一把尺子量到底，在遵循共性的前提下區(qū)分特殊性，以提高考評的科學性和精準性，最大限度發(fā)揮考評正向激勵、賦能教研工作的作用。

4.要提高教師參與教研工作的積極性和主動性。通過專題講座、線上線下宣傳、典型示范等形式轉變教師對教研工作的態(tài)度，提高他們對學科教研工作重要性的認識，切實改變認為教研工作與自己關系不大的錯誤認知，喚醒教師參與教研工作的主體意識。同時，優(yōu)化調整教研活動項目，有效激活一線教師參與教研活動的積極性。例如，針對教師評職競崗需要教研類成果獎項的現(xiàn)實問題，學科教研共同體可以與上級教育行政部門積極溝通，將教師在教研共同體組織的競賽活動中獲得的獎項作為評職競崗條件。同時，為減輕教師參加研修的負擔，要積極探索研修積分制，將教師參加共同體教研活動所獲的積分和校本培訓的學分互換互認，以此提高教師參加教研活動的積極性和主動性。

（三）立足特色，按需定制，創(chuàng)新教研范式

1.要從實際出發(fā)，打造學科教研共同體特色品牌。構建學科教研共同體要樹立特色意識，突出特色、培育特色、發(fā)展特色，依托學科原有特色的積累和沉淀，激發(fā)創(chuàng)新活力，注重在傳承的基礎上創(chuàng)新，克服“千人一面”的同質化弊端，打造特色鮮明、優(yōu)勢突出、學科競爭力、影響力、引領力強的學科教研共同體。例如，靖遠縣第一中學依托學校深厚的人文學校特色，構建人文特色鮮明的大語文學科教研共同體，并取得了積極的成效。

2.要從學科實際和教師、學生的實際需求出發(fā)，采取多種辦法和措施，創(chuàng)新學科教研活動的形式和內容。善于發(fā)揮學校自身長期積淀形成的學科特色和優(yōu)勢，從學科教學培訓、論文寫作指導、課題研究等方面開展精準教研活動，滿足一線教師學科教研的需求。同時，善于將“引進來”的專家專題講座式的教研活動和“走出去”開拓視野的考察調研活動、送教下鄉(xiāng)等活動相結合。例如，靖遠縣第一中學語文學科共同體積極把語文課堂教學與校外教育實踐活動相結合，拓展語文教學視野，樹立“大語文”教育理念，通過語文學科研學旅行活動增強學生的實踐體驗，在真實的語言環(huán)境中增強學生語言應用能力，為探索新型語文課堂教學模式提供新思路和新樣本。

（四）搭建平臺，推動合作，提升教研品質

1.要加強教研成果的推介力度。增強教研成果的轉化意識，利用互聯(lián)網信息技術積極搭建學科教研成果、信息、資源的交流合作共享管理平臺，構建上下聯(lián)動、線上線下橫縱貫通、內外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系，利用信息技術優(yōu)化教研資源，擴大學科教研共同體的區(qū)域影響，吸引更多教師參加線上教研活動。

2.要積極主動邀請校內外專家開展專題講座。對教師感到疑惑的問題現(xiàn)場交流、答疑解惑，增進教師對改革的理解和支持，促進教師及時把握學科教研前沿動態(tài)。同時，遴選骨干教師參加院校開展的推進教研工作的培訓活動，及時更新教師觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.要積極推進信息技術與教研工作的高度融合，發(fā)揮人工智能等現(xiàn)代先進科技賦能教研工作的積極作用。加大區(qū)域聯(lián)合教研活動力度，助推區(qū)域學科教育的均衡發(fā)展，使得學科教研共同體立得住，叫得響，做得好，力爭上游。

總之，普通高中構建學科教研共同體只有秉持先進的教研理念，基于共同的教研目標，形成共同的教研文化，滿足教師的教研需求，優(yōu)化整合優(yōu)質資源，開展豐富多彩的線上線下教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，服務學校教育教學，擴大區(qū)域影響力，形成學科教研共同體品牌，才能行穩(wěn)致遠。

參考文獻

[1]張澤科.支撐高質量課堂的校本教研轉型與重構[J].教育科學論壇，2023（34）：70-73.

[2]吳漢鋒，雷婧涵.以“學科教研共同體”鏈接同類校共發(fā)展——基于北京師范大學直屬附校“學科教研共同體”的實踐與思考[J].中小學管理，2022（02）：48-50.

（本文系2023年度甘肅省基礎教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“普通高中學科教研共同體建設實踐研究——以靖遠縣第一中學語文學科為例”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX400）

編輯：郭裕嘉