基于核心概念的生物學等級考復習策略

［摘 要］基于核心概念進行生物學等級考復習教學，立足基礎，利用概念圖梳理核心概念；溫故知新，挖掘核心概念的內涵與外延；在真實情境中，激活核心概念，讓學生主動利用核心概念去解決實際生產生活中與生命科學相關的問題，不斷提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］核心概念；生物學等級考；復習策略；遺傳的分子基礎

［中圖分類號］" " G633.91" " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）20-0097-03

生物學是一門探索生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學。通過研究生物科學發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，生物學是建立在對一系列生物學概念進行分析、判斷、推理和綜合等復雜過程的基礎上逐步揭示出本學科規(guī)律的。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念，而且能夠運用生物學原理與方法進行公共事務的討論，并能做出個人決策”[1]。核心概念是學科結構的主干，是學科中最關鍵的概念、原理、規(guī)律或者模型等，是統(tǒng)領性和概括性的知識，具有廣泛的遷移性和應用價值。高中生物學教學應以主要的生物學事實為載體，選擇能夠輔助學生理解核心概念的生物學事實和案例，引導學生進行邏輯推理和歸納演繹，主動建構學科核心概念，而不是將教學的重點放在講述核心概念和讓學生死記硬背核心概念上，應該讓學生基于生物學事實去理解核心概念并學會運用核心概念。

“遺傳的分子基礎”是滬科教版的高中生物學必修2《遺傳與進化》第一章的內容，本專題從分子的角度揭示了遺傳信息傳遞和表達的機制，幫助學生建立結構與功能相適應的生命觀念，為揭示遺傳和進化的本質奠定了基礎，從而讓學生更深入地理解生命的統(tǒng)一性、復雜性和多樣性。

“遺傳的分子基礎”專題涉及的核心概念及主要的生物學事實如表1所示。

一、立足基礎，凸顯核心概念

新課教學主要是進行點狀知識的教學，一輪等級考復習主要是梳理基礎知識，讓學生將分散的知識建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識更深層次的內涵，實現(xiàn)認知的螺旋上升。一輪復習中要突出主干知識的復習，凸顯核心概念，教師要嚴格按照課程標準和考試說明的要求，帶領學生回歸教材，理解每一個核心概念，夯實每一個基本技能，梳理每一幅概念圖。利用概念圖展現(xiàn)核心概念之間的關系，厘清知識脈絡，把散亂的知識系統(tǒng)化、紛繁的頭緒條理化、模糊的概念明確化、抽象的理論具體化，利用核心概念讓學生在大腦中迅速建構完整的知識體系?！斑z傳的分子基礎”概念圖如圖1所示。

二、溫故知新，挖掘核心概念

學生是復習課的主體，只有主動參與課堂活動，理解每一個核心概念，尋找核心概念之間的從屬關系、對立關系、平行關系等，才能練就真正的思維力。因此，二輪等級考復習應讓學生來引領復習課的課堂，使其找到自己思維的斷點和知識的漏洞，將知識點鋪展成面，實現(xiàn)知識與知識的融合。

在二輪復習中，教師還需要將學科相關內容進行重新整合和精簡，注重知識體系的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，以學科核心素養(yǎng)為導向，進行類似單元主題的專題復習，通過專題復習，讓復習教學更具有綜合性、探究性和開放性，讓學生在原有核心概念的基礎上實現(xiàn)新的突破，挖掘核心概念更多的內涵和外延，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

在教材其他章節(jié)中，涉及“遺傳的分子基礎”專題的知識點如表2所示。

在“遺傳的分子基礎”專題復習中，除了原有的章節(jié)內容，筆者又將其他章節(jié)涉及的知識點進行了如下重組（見表3）。

三、真實情境，激活核心概念

上海生物學等級考的考試評價已經從對生物學事實的記憶轉為對核心概念的理解和運用。真實情境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，也是考試評價的重要依托，等級考非常注重對學生綜合運用知識的能力的考查，注重對學生解決實際生產生活問題時表現(xiàn)出來的學科核心素養(yǎng)的考查。目前上海生物學等級考幾乎都是真實情境問題的設置模式，這些新情境可能是科學研究的前沿，可能是某一領域的新發(fā)現(xiàn)，也可能是推翻舊知的新理論，還可能是優(yōu)化的實驗設計方案等，學生必須在最短的時間內融入新情境，有效提取信息，并通過邏輯分析解決問題。以2023年上海生物學等級考為例，就出現(xiàn)了主題為“基因突變導致血管迂曲”的題目，學生必須利用自己掌握的核心概念和生命科學原理，基于新情境中給的數(shù)據(jù)和信息來分析判斷，對可能的結果或發(fā)展趨勢作出預測，并利用生物學語言，科學地表達自己的觀點。因此在復習教學中，教師應注重培養(yǎng)學生靈活運用核心概念的能力，引導學生將核心概念作為分析新情境問題的基石，緊密地結合題目的信息和線索，解決問題，闡述觀點。

在三輪復習中，教師要多通過真實情境問題的演練，讓學生激活重組后的核心概念，找到自己在知識和能力上的欠缺之處，有針對性地進行練習。以下是2022年上海區(qū)縣模擬題中的一道典型的在真實情境中考查學生核心素養(yǎng)的綜合題的部分節(jié)選。

結直腸癌是全世界范圍內發(fā)病率第三的癌癥。腫瘤的持續(xù)維持和生長是細胞死亡和增殖之間的動態(tài)平衡的結果。化療藥物5-FU對早期結直腸癌的治療效果顯著，但晚期結直腸癌細胞對5-FU有耐藥性，這在很大程度上導致了患者的高死亡率。5-FU作用機理和耐藥性產生機理如圖2所示，圖中mTOR是一種酶，ROS是活性氧，如H2O2等物質。

綜上所述，基于核心概念的生物學等級考復習教學，要結合學生已有的前科學概念，選擇適合的教學策略，幫助學生重新建構認知結構網；利用變式教學方法，幫助學生理解核心概念的本質，讓學生通過比對，理解概念間的內在聯(lián)系并實現(xiàn)知識的延伸和拓展，在核心概念的基礎上，最終建立學科思想，掌握學科的學習方法。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 羅 艷）