妙用倒敘，為文增色

記敘文有三種順序：順敘、倒敘和插敘。用好倒敘，不僅以巧設(shè)懸念的方式勾起讀者的閱讀興趣，還能使文章引人入勝。要想巧妙地運(yùn)用倒敘，要講究策略與方法。

倒敘并非只是簡單地把整件事情倒著敘述，也不是任何片段和環(huán)節(jié)都可以用倒敘的方式講述，而是把文中最有吸引力的部分進(jìn)行倒敘，才能達(dá)到先聲奪人的表達(dá)效果，避免文章結(jié)構(gòu)過于單調(diào)與平淡。那么，該如何用好倒敘呢？

一、睹物回憶，讓情感自然涌現(xiàn)

睹物回憶是一種常用的倒敘開頭方式，即指以物起興，把身邊的物品作為引子或線索，先寫眼前所見之物，以觸動(dòng)回憶，從而讓情感自然涌現(xiàn)，圍繞“物”展開故事敘述。在許多課文中都能夠看到這種倒敘方式，如在課文《一件珍貴的襯衫》中，作者以“一件白色的確良襯衫”開頭，以制造懸念的方法巧妙地引出下文，圍繞襯衫講述了一段動(dòng)人的故事。在面對諸如“我的心愛之物”及“一段難忘的回憶”這樣的作文命題時(shí)，可以用睹物回憶的方式，以物作為引子，合理地引出下文。例如：

在我的書桌前，一直擺放著一座金燦燦的獎(jiǎng)杯，它是我努力的見證與回憶。每當(dāng)我凝視著這座獎(jiǎng)杯時(shí)，我都會(huì)被自己當(dāng)初的堅(jiān)持所觸動(dòng)，并且眼前時(shí)常會(huì)浮現(xiàn)出第一次跳舞的場景。

兒時(shí)，我對“堅(jiān)持”這兩字的理解只停留在字面意思上，也從未認(rèn)清這兩個(gè)字的真正含義，直到通過跳舞，磨煉了心性，學(xué)會(huì)了忍耐，我才知道堅(jiān)持是件多么了不起的事情。堅(jiān)持對我而言，既不是遇到困難時(shí)的忍一忍，也不是痛苦的煎熬，更不是毫無意義的死磕，它是一種別樣的勇氣與智慧，是一種對自我的摸索與思考。

——《堅(jiān)持是種成功》

在我的家中，至今收藏著一把珍貴的雨傘。每當(dāng)我打開它時(shí)，就會(huì)想起已經(jīng)很久不見的熊老師，想起熊老師對我們關(guān)懷和鼓勵(lì)。

兒時(shí)的我，只是一個(gè)成績普通的小學(xué)生，相貌不出眾，即使把我放在人群里，也很難被揪出來。我一向膽小，即使見到老師，也不敢打招呼，因?yàn)楹ε聲?huì)認(rèn)錯(cuò)人；即使鉛筆斷了，也不敢去向同學(xué)借卷筆刀，生怕同學(xué)會(huì)怠慢我……總之，我一向很少在公共場合展露自己，因?yàn)槲液π?。在課堂上也是如此，同學(xué)們都積極舉手回答問題，而我卻總是沉默不語，真可謂度日如年。

一天下午，我上完課回家，不料半路上卻下起了傾盆大雨。我站在小店旁邊避雨，看著空空的街道，心里焦急極了。我呆在原地，足足等了五分鐘，卻仍然沒有看到這雨有一絲絲變小的跡象，只好硬著頭皮，用書包遮著頭，往家的方向狂奔，也顧不得被雨淋濕的衣服。這時(shí)耳邊傳來一句溫柔的話語：“景軒，你沒帶傘嗎？”我停下腳步，抬起頭一看，說話的正是我們學(xué)校新來的實(shí)習(xí)老師——熊老師。

——《一把珍貴的雨傘》

在第一個(gè)片段中，小作者用睹物回憶的方式，借書桌前的獎(jiǎng)杯，引出了對過去的回憶，為下文的展開進(jìn)行了合理的鋪墊，使讀者急切地想要了解作者的經(jīng)歷。倒敘法的合理運(yùn)用，讓作者的情感自然涌現(xiàn)，同時(shí)也為故事的展開埋下了伏筆；第二個(gè)片段中，小作者通過描述家中一把珍貴的雨傘，追憶往事，回憶起人生當(dāng)中對自己非常有教育意義的一件事情，表達(dá)了對熊老師的懷念與敬佩之情。敘事結(jié)構(gòu)精巧嚴(yán)謹(jǐn)，抒情自然合理。

二、對比回憶，在落差中設(shè)置懸念

對比回憶法也是一種常見的倒敘表達(dá)方式，主要是指先描寫當(dāng)前的情況，再接著敘述過去的事情，從而在兩者的比較之下形成鮮明的反差，為故事的鋪展埋下伏筆。比如某位同學(xué)平時(shí)成績很好，但是在一次考試中，成績卻非常不理想，這背后肯定有深層次的原因。用對比回憶的方式，在文章的開頭，把這位同學(xué)的日常表現(xiàn)與考試成績相對比，能夠在描寫中形成反差，從而起到設(shè)置懸念的效果，讓讀者想要了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而再以步步鋪陳的方式敘述故事的起因及發(fā)展。例如：

這次語文課上，陳老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：平時(shí)上課認(rèn)認(rèn)真真的高翔同學(xué)，今天不但沒有積極回答問題，還老在課堂上打瞌睡，顯然是一副沒有睡醒的樣子?！斑@是怎么回事？”看著高翔同學(xué)無精打采的樣子，陳老師疑惑不已，決定進(jìn)行家訪了解情況。于是在某天下午，陳老師按照高翔同學(xué)登記的家庭住址，來到了一條偏僻的馬路。

照著紙條上的家庭地址，陳老師終于找到了一間小屋，“哐哐”兩聲，敲了敲大鐵門。屋內(nèi)走出一個(gè)彎腰駝背、白發(fā)蒼蒼的老人，咳嗽了兩聲，問道：“你是？”……

——《小小少年志氣高》

咦，真奇怪，爸爸怎么不喝酒了？這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，一向嗜酒如命的老爸，這段時(shí)間竟然滴酒未沾，著實(shí)讓我感覺不可思議。直到一天晚上，我才從爸爸與媽媽的談話中了解到事情的真相。

窗外下著雨，窗內(nèi)點(diǎn)著燈。那天晚上，我正在房間里聚精會(huì)神地寫作業(yè)，忽然聽到一聲響亮的開門聲，然后傳來一陣吵鬧聲和斷斷續(xù)續(xù)的抽泣聲。我好奇地透過門縫一看，只見爸爸和媽媽兩人正坐在沙發(fā)上，像在討論著什么。我湊起耳朵仔細(xì)一聽，聽見媽媽說道：“志強(qiáng)，你這毛病……”

——《爸爸的秘密》

第一個(gè)片段主要贊頌了高翔同學(xué)的精神，平時(shí)上課認(rèn)真的高翔同學(xué)之所以在課堂上做出打瞌睡的舉動(dòng)，是因?yàn)橐疹櫳∽≡旱母赣H。如果以平鋪直敘的方式，直接以順序的方式記錄高翔同學(xué)因照顧父親而整夜未睡，以至于在課堂上注意力不集中，遠(yuǎn)沒有倒序開頭這么有吸引力。小作者以對比回憶的方式開頭，把高翔同學(xué)的當(dāng)前表現(xiàn)與生活日常相對比，設(shè)置了懸念，能夠在鮮明的反差中吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者跟隨作者的視角，以倒敘的方式，逐漸了解故事的起因與經(jīng)過，從而讓鮮明的人物形象躍然于紙上。

第二個(gè)片段主要講了爸爸的秘密——戒酒，而小作者并未采用平鋪直敘的表達(dá)方式，而是借助倒敘的方法。先在作文開頭巧設(shè)懸念，以“長期嗜酒如命的老爸最近卻滴酒未沾”開頭，逐步揭示自己是如何發(fā)現(xiàn)爸爸的秘密的，使讀者跟隨作者的視角了解故事的發(fā)展過程。

三、情境回憶，為下文的展開奠定基調(diào)

與睹物回憶法類似，情境回憶法也是一種常用的倒敘方式。在特定的環(huán)境氛圍下，許多場景都能夠勾起同學(xué)們的回憶，往事時(shí)常會(huì)像放映電影一般涌入腦海。比如走入校園，池塘邊的綠樹，教室內(nèi)的課桌，都能夠勾起美好的回憶?；蛟S是朋友之間的一次玩耍，或許是一次難忘的演出。當(dāng)天空下起淅淅瀝瀝的小雨，或許又會(huì)聯(lián)想到許多年前的一個(gè)雨夜，和家人一起品茗的場景。在寫記敘文的過程中，同學(xué)們要善于運(yùn)用環(huán)境描寫，以特定的環(huán)境氛圍開篇，為下文的展開奠定基調(diào)，為情感的宣泄留有一定的空間。例如：

又是一個(gè)安靜的夜晚，周圍靜悄悄的，星星和月亮仿佛都躲了起來。我望向天空，卻怎么也找不到它們的蹤跡。只有寒風(fēng)呼嘯，裹挾著樹枝拍打著窗戶，發(fā)出“咯吱咯吱”“啪啪啪”的聲音，我害怕極了。爸爸媽媽今天要很晚才回家，此刻，只有我一個(gè)人呆在家中，不由得又想起幾年前一個(gè)人過夜的場景……

——《獨(dú)自過夜心慌慌》

今天是大年夜，外面早已燈火通明，鞭炮聲和孩子們的歡笑聲襯托出節(jié)日的熱鬧氣氛。寧靜的夜空被美麗的煙花渲染成了一片紅色，上面點(diǎn)綴的“滿天星”閃爍著鉆石般的光芒，與那不時(shí)綻放的“七色花”交相輝映。然而，節(jié)日的氣氛卻并未進(jìn)入我們家，門外的喧鬧聲更加折射出我們這個(gè)四口之家的冷清……

——《節(jié)日里的小風(fēng)波》

第一個(gè)片段中，小作者開篇以環(huán)境描寫的方式，烘托了夜晚安靜且神秘的氛圍，突出了心里的恐慌及害怕，又巧妙地借助環(huán)境描寫為回憶的展開作鋪墊，引出下文。

第二個(gè)片段中，小作者在開篇渲染節(jié)日里的熱鬧氛圍與家中冷清的氛圍形成鮮明對比，使讀者感受到小作者心中的”涼意“，迫切地想要了解小作者要講述的故事。作文開頭對場景的細(xì)致刻畫，為小作者情感宣泄做鋪墊，能夠在后文順暢地表達(dá)情感。

四、情節(jié)開篇，巧妙講述事情發(fā)展歷程

用倒敘的方法開篇，優(yōu)勢在于能突出想要表達(dá)的重要情節(jié)，以此設(shè)置懸念。運(yùn)用步步設(shè)疑，破解謎團(tuán)的方法，使文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致、故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、綿延起伏，激發(fā)讀者的閱讀欲望。因此，同學(xué)們應(yīng)在寫作前學(xué)會(huì)合理布局，把作文中最精彩的故事情節(jié)以語言描寫或者動(dòng)作描寫等方式，放置在文章開頭，再通過合適過渡，恰當(dāng)?shù)劂暯酉挛模瑢⒐适聰⑹龅镁唧w完整。例如：

啪！爸爸一腳踹翻了一旁的椅子，滿臉漲得通紅，卻一句話也沒有說，只是嘴唇一直哆嗦著，扭頭往門外走去。媽媽剛想過去叫住他，只見爸爸“砰”的一聲，猛地關(guān)上了房門，把媽媽剛想說出來的話又硬生生地堵了回去。

我一個(gè)人蜷縮在墻角瑟瑟發(fā)抖，其實(shí)，爸爸媽媽這次吵架，全是因我而起……

——《一次家庭風(fēng)波》

“水鴉雀，你一定要好好地活下去！”想起對水鴉雀造成的傷害，我心里充滿愧疚。我在虔誠地為它祈福，以彌補(bǔ)我曾犯下的錯(cuò)誤……

——《我與水鴉雀的故事》

第一個(gè)片段中，小作者開篇通過動(dòng)作和神態(tài)描寫，描述了爸爸生氣時(shí)的場景，不禁讓讀者疑惑，究竟是什么讓爸爸“大發(fā)脾氣”，從而為下文故事情節(jié)的鋪陳埋下了伏筆。

第二個(gè)片段中，小作者借助心理描寫，定下全文的感情基調(diào)，令文章懸念叢生，引出下文。

佳作展示

難忘的回憶

唐太宗李世民曾經(jīng)說過，“以銅為鑒，可正衣冠；以人為鑒，可知得失；以史為鑒，可知興替”，在我的書桌前有一把尺子，它雖然不大，只有十幾厘米長，卻時(shí)刻警醒著我，做事之前要三思而行。每當(dāng)看到它，我都會(huì)想起很久以前發(fā)生的一件事。

那是一次數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師吩咐我們把尺子拿出來測量線段的長度，我翻遍了書包，找遍了文具盒，也找不到尺子的蹤影。“真奇怪，尺子跑哪里去了呢？”心急如焚的我，看到周圍的同學(xué)都已經(jīng)掏出直尺，不慌不忙地行動(dòng)起來，急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

整節(jié)課，我都在焦慮中度過，也顧不上聽課了，一心都在想尺子在哪。下課了，不經(jīng)意間，我看見同桌阿怡的文具盒里有把直尺，和我的那把一模一樣?！昂冒。瓉硎悄氵@個(gè)小賊！”我頓時(shí)怒上心頭。

等阿怡一回來，我就從她的文具盒里拿出直尺，質(zhì)問道：“你這把尺子哪來的？”“我在學(xué)校門口的文具店買的啊?！卑⑩鶟M臉疑惑地回答。偷了東西還不承認(rèn)，嘴真硬，簡直是膽大包天！我一把把尺子奪了過來，放到自己的包里。阿怡見狀，問道：“你憑什么拿我的！”我也不搭理她，自顧自地走了。她是個(gè)膽小的女孩，見我這么魯莽，也不敢言語，哭了起來，淚眼汪汪的。我卻得意揚(yáng)揚(yáng)，自認(rèn)為機(jī)智地奪回了屬于自己的東西。

下午放學(xué)回家，坐在書桌前，我突然看到了一個(gè)熟悉的東西，我的直尺完好無損地躺在桌上。想起今天的舉動(dòng)，我覺得羞愧無比，唉，真不應(yīng)該啊！

第二天，我誠懇地向同桌道歉，而那把直尺，就像一個(gè)警鐘，時(shí)刻提醒著魯莽的我。

點(diǎn)" 評(píng)

小作者從熟悉的物件寫起，以睹物回憶的方式，通過倒敘手法講述了一件難忘的事，文筆樸素而真實(shí)，感情真摯而熱切，表達(dá)了自己因魯莽而后悔之情，令人動(dòng)容。