學科融入視域下語文育“心”的策略探析

【摘 要】文章探討在語文教學中融入心理健康教育的策略。

【關鍵詞】語文教學 融入 心理健康教育

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確提出，要發(fā)揮課堂教學作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能。作為小學語文教師，如何將心理健康的知識、技能和價值觀有機地融入到日常的教育教學中，塑造學生良好的人格品質(zhì)和價值觀念，培養(yǎng)學生良好的心理健康素養(yǎng)呢？本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元為例，淺析在小學語文教學中融入心理健康教育的幾點做法。

一、依學情，制訂合理的“心育”目標

小學低年級學生正處于兒童期，其心理發(fā)展有著明顯的特點：他們喜歡和同伴交往，但對友誼的認識還處于比較粗淺的階段，和同伴的關系不穩(wěn)固，常因瑣碎小事和同伴爭吵；他們逐步適應了小學生活，能獨立完成一些任務，學習習慣日趨穩(wěn)定，但自控力不強、自信心不足，需要教師對其進行行為指導和言語鼓勵；他們對自我有了初步的概念，但仍容易受到他人行為、言語等的影響，對自我的評價常常依賴于教師、同伴和家長的評價。因此，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》將小學低年級學生的心理健康教育內(nèi)容設置為“學習習慣的培養(yǎng)與訓練”“培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情”等。教師在設置學科融入的心理健康教育目標時，應將語文學科的具體課程內(nèi)容和心理健康教育的學段任務有機結(jié)合起來，在教育教學目標上找到合理的平衡點，確保既能提升學生的語文素養(yǎng)，又能有效滲透心理健康教育。

根據(jù)二年級學生的心理發(fā)展特點，結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元“相處”主題的教學實際，可將本單元融入心理健康教育的目標設定如下：培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，通過本單元的課文教學，引導學生初步感受成長過程中與人相處的煩惱和樂趣，觸動其思考該如何與同伴相處。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，通過教師的指導和訓練，引導學生初步養(yǎng)成專注聽、大膽說、自信讀、用心寫的學習習慣。培養(yǎng)學生的情感表達能力，通過閱讀、交流、分享等方法引導學生理解他人感受，樂于與教師、同學交流表達個人情感。培養(yǎng)學生的口語交流能力與人際交往能力，通過教學過程中的師生問答、生生互動、小組合作等，引導學生學會與他人合作交流、互助相處。

二、解教材，挖掘潛在的“心育”元素

統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元將寓言故事《狐假虎威》和童話故事《紙船和風箏》《風娃娃》《稱贊》組合成一個以“相處”為主題的單元，四篇課文或以個性鮮明的動物為主角，或以自然現(xiàn)象為描寫對象，通過生動有趣的情節(jié)和活潑傳神的語言，滲透著“在學習和生活中注意與人友好相處”的人文主題。教學時，教師應細致解讀教材，用心挖掘故事中與低年級學生相關的心理健康教育元素，引導學生感悟故事、感受主人公的內(nèi)心想法，在充滿幻想、富有童趣的故事中學習如何與人相處。

如經(jīng)典寓言故事《狐假虎威》，狡猾的狐貍通過蒙騙老虎，讓自己脫離了危險，并假借老虎的威風在森林里炫耀自己、嚇唬其他小動物。狐貍這一“狡猾”的性格特點會給學生留下深刻的印象，教學時可結(jié)合低年級學生的年齡特點和生活經(jīng)驗引導學生思考以下問題：狐貍為什么給你留下了狡猾的印象？與同伴相處，可以像狐貍一樣狡猾嗎？狡猾的人，在日常交友過程中可能會遇到什么問題？這些問題融入了人際交往的心理教育元素，能引導學生樹立正確的友誼觀、交友觀。童話故事《紙船和風箏》講述的是松鼠和小熊用紙船和風箏互相問候、成為好友、化解矛盾的暖心故事。通過引導閱讀，不僅可以讓低年級學生感受松鼠和小熊的深厚友誼，還可以從中學習同伴之間化解矛盾的方法——主動示好、真誠溝通、互相理解?！讹L娃娃》通過風娃娃“好心幫倒忙”的故事，可引導低年級學生學會從他人的角度考慮問題?！罢Z文園地”中的《稱贊》講述了小刺猬和小獾互相鼓勵、互相稱贊，從而讓彼此都充滿自信的故事。通過該文的教學，可引導低年級學生感受稱贊的力量，引導他們感悟贊美的藝術，傳遞愛的支持。

三、巧設計，選擇適切的“心育”方法

對于小學低年級學生而言，單一、枯燥地講授教學內(nèi)容無法激發(fā)他們學習知識和技能的興趣，而靈活、多元的學習方式則可以提高他們投入課堂的積極性，增強課堂教學的效果。因此，在語文學科的教學過程中，教師需采用生活化、情境化、多樣化的互動教學形式，激發(fā)學生積極參與課堂的興趣，引導他們在學習過程中主動思考、切身體驗、主動交流，從而實現(xiàn)將心理健康教育融入語文教學的目的。

如在落實《狐假虎威》一課中“分角色演一演這個故事”的教學任務時，教師可創(chuàng)設“聯(lián)歡晚會節(jié)目組尋找最佳表演團隊”的情境，引導學生主動參與、大膽展示，將寓言故事從課本上的文字走向動態(tài)的表演，在場景演繹中鼓勵學生展示自我。在分角色表演前，教師可先對學生進行分組，引導學生通過小組合作交流一起編導這一寓言故事，學生互動交流的過程不僅可以提高他們的人際交往能力，還能提升小組的團結(jié)合作精神。通過小組交流明確表演的角色分工、表演的呈現(xiàn)方式和表演的舞臺效果等，不僅有利于“分角色朗讀課文”這一語文教學任務落細落實，更讓學生在互動表演中更深入地了解狐貍、老虎和百獸們的情感和心理，同時增強自身的情感表達能力和交流能力。

又如，在《紙船和風箏》一文中，教師可創(chuàng)設情境引導學生把自己想象成松鼠，讓學生說說為什么松鼠看到風箏后會高興得哭了。這一接近真實生活實際的問題討論，可以幫助學生更深刻地理解松鼠的情感和心理，更真實地感受松鼠與小熊重歸于好的快樂之情，從而在他們的心里埋下珍惜友誼的種子。而課后題“幫小熊寫一張送給松鼠的卡片”的小練筆，不僅是學生表達能力逐步提升的過程，更是學生內(nèi)心不斷完善自我的過程，可以幫學生構(gòu)建良性的交友觀，樹立正確的人生價值取向。

四、善引導，創(chuàng)設良好的“心育”環(huán)境

良好的課堂氛圍是一種隱形的教育力量，對小學低年級學生的成長起著至關重要的作用。在學科融入的心理健康教育中，教師要積極營造一個輕松、包容、歡樂、和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的思考和感受，抓住契機巧妙引導，讓學生在潛移默化中接受心理健康教育。教師應積極踐行“以學生為主體”的課堂模式，把自己當作學生的學習共同體成員，建立平等、親密的師生關系，充分利用情感效應的理念來開展師生交流、話題討論、閱讀分享，引導學生展現(xiàn)出自己的真實想法。

如在四人小組合作交流時，教師可以小組成員的身份加入團隊，和其他成員一起分析、一起討論、一起分享，在交流中了解學生的真實想法和情感方向，從而有針對性地進行后續(xù)的教學。如在《稱贊》的閱讀交流中，教師可結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己被人稱贊的故事以及自己稱贊別人后的感受，引導學生在寬松的氛圍中敞開心扉、積極表達。教師還應該善于觀察學生的學習狀態(tài)和行為表現(xiàn)，發(fā)掘他們的閃光點，并通過語言、動作、眼神、表情等多種方式給予充分肯定，讓學生在教師的肯定中增強自信心、激發(fā)學習熱情。如在“狐假虎威”的角色表演中，教師可巧妙使用“你把狡猾的狐貍演活了！”“從你的表情，我感受到老虎的將信將疑！”等激勵性語言，鼓勵學生更積極參與課堂表演，這能增強學生的自信心，帶給他們愉悅的情感體驗。另外，教師在日常教育教學過程中應多采用激勵性、多元化的評價方式，幫助小學生在交流討論中從不同角度認識自己、完善自己，以提高學習的熱情與自信心。

（責任編輯：王振輝）