核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學情境創(chuàng)設的策略探討

【摘 要】本文以學科核心素養(yǎng)為指導，對教學情境創(chuàng)設的作用、原則、策略進行探討和實踐，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學道德與法治 教學情境 創(chuàng)設策略

核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。小學道德與法治課程作為小學教育教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和法治觀念具有至關重要的作用。教師應當以核心素養(yǎng)為指導，創(chuàng)設有效的教學情境，提高教學效果。

一、核心素養(yǎng)下小學道德與法治課程教學情境創(chuàng)設的作用

在小學道德與法治課程中，教學情境的創(chuàng)設具有重要作用。首先，教學情境能夠通過豐富有趣的元素激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。其次，教學情境能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解相關知識，提高學生的學習效果。最后，教學情境能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學情境創(chuàng)設的原則

1.多樣性原則。

小學道德與法治教材中的教學內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了生活中的方方面面，旨在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和法治觀念。這些教學內(nèi)容與實際生活緊密相連。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，應當結合不同的教學內(nèi)容進行多樣化設計。

2.適宜性原則。

不同學段的學生認知水平和心理特點不同，因此教師在教學中應當根據(jù)學生的實際情況，設計合理的教學情境。例如，高學段的學生已經(jīng)能夠較為獨立地思考和解決問題，因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，可以更加注重學生的自主學習和探究。

3.啟發(fā)性原則。

隨著教學理念的不斷革新，自主學習能力成為教學的重要內(nèi)容。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，應該注重啟發(fā)性，通過適當?shù)慕虒W問題或者教學活動設計，引導學生自主思考、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

4.情感性原則。

教學情境可以對學生進行多種感官刺激，并將現(xiàn)實生活中的各種元素融入課堂中，從而喚醒學生的情感經(jīng)歷，豐富學生的情感體驗。在核心素養(yǎng)的背景下，情感教育是教學的重要內(nèi)容，有助于提升學生的道德素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，因此，教師在教學中應當注重情境的情感性。

三、核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學情境的創(chuàng)設辦法

1.創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生思維能力。

教師可以結合學生的日常經(jīng)驗和當下社會熱點話題，創(chuàng)設教學情境，以引導學生關注生活細節(jié)、觀察復雜的社會現(xiàn)象，并鼓勵他們積極思考各種問題。例如，教學五年級下冊《建立良好的公共秩序》時，教師可以構建一個法庭的場景，然后引導學生去判斷“闖紅燈”“插隊”“公共場合大聲喧嘩”“超速”“酒駕”等行為中，哪些是違法的，哪些是違反公共秩序的。通過這樣的教學，學生更好地理解了遵守公共秩序的重要性。同時，對于“違法”與“違背公序良俗”的討論可以培養(yǎng)學生的辯證思維，幫助學生明確法律的界限和社會道德的界限，提升學生的思維能力。

2.創(chuàng)設多樣問題情境，激發(fā)學生思考能力。

教師的作用不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過創(chuàng)設問題情境，教師可以為學生提供更加生動、形象的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

例如，教學五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課時，教師可以創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考。教師可以向?qū)W生播放公益短片，并詢問學生：“你認為這個短片的主題是什么？”待學生回答問題后，教師可以繼續(xù)提問：“短片中展示了煙酒與毒品的哪些危害？”隨后，教師可以組織學生進行小組探究：“請你與小組同學進行討論，說一說吸煙和喝酒還有哪些危害？你身邊有人吸煙喝酒嗎？煙酒對他們有什么樣的影響？當他們吸煙喝酒時，你的感受是什么？”在問題情境的創(chuàng)設下，學生可以開動腦筋，自主思考，培養(yǎng)思維能力。

3.創(chuàng)設角色扮演情境，豐富學生情感體驗。

教師可以通過讓學生扮演不同的角色，深入揣摩角色心理，分析角色動機，從而更深入地理解課文內(nèi)容，并提升他們的思想道德素養(yǎng)。

例如，教學五年級下冊“百年追夢 復興中華”這一單元時，教師可以組織學生進行角色表演，讓學生“化身”為無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。在進行角色扮演的過程中，學生能夠與紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會到革命戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的豪情和深切的愛國之情。此外，教師還要引導學生分析角色動機。在扮演無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士時，學生需要思考什么是愛國主義、如何堅持愛國主義、如何為了國家和人民的利益而奮斗等問題。這些問題不僅有助于學生深入理解課文內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的思考和愛國情感。

4.創(chuàng)設視聽情境，提升學生審美能力。

教學中，教師應積極地運用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)設出更具視覺沖擊力和聽覺感染力的教學情境。例如，在教學五年級上冊“驕人祖先 燦爛文化”這一單元時，教師可以借助多媒體技術向?qū)W生展示古代文化的燦爛。在講到《美麗文字 民族瑰寶》這一課時，教師可以播放“倉頡造字”的短片以及“漢字演化”的相關視頻，幫助學生了解漢字的歷史。同時，教師也可以通過展示《蘭亭集序》這一書法作品，并通過流水、音樂等元素，引導學生感受書法之美。通過視聽情境的營造，學生的文化素養(yǎng)和審美能力將得到培養(yǎng)。

5.創(chuàng)設辯論活動情境，培養(yǎng)學生表達能力。

在小學道德與法治的課堂教學中，教師可以創(chuàng)設辯論情境，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。首先，創(chuàng)設辯論情境可以激發(fā)學生的學習熱情。小學生通?？释故咀约旱挠^點和想法。通過組織辯論活動，教師可以為學生提供展示自己的平臺，讓他們在激烈的討論中表達自己的觀點。其次，創(chuàng)設辯論情境可以提高學生的表達能力。在辯論過程中，學生需要清晰地表達自己的觀點，并對他人的觀點進行回應。再次，創(chuàng)設辯論情境還可以培養(yǎng)學生的反應能力。在辯論過程中，學生需要迅速應對各種問題，這需要他們具備敏捷的思維和反應能力。

例如，在五年級上冊《學會溝通交流》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設辯論話題：“在團隊合作中，你認為能力更重要，還是溝通更重要？”在課程開始前，教師可以為學生劃分辯論陣營，并讓他們搜集相關的資料和案例，為課堂辯論做好充分的準備。在辯論過程中，學生可以發(fā)表自己的觀點，鍛煉自己的口才和邏輯思維能力，并學會傾聽他人的觀點，從中獲得新的思考。

6.創(chuàng)設實踐活動情境，提升學生綜合能力。

教師可以通過組織實踐活動，如社區(qū)服務、實地考察等，讓學生將所學知識應用到實踐中，并培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在教學五年級下冊《我參與 我奉獻》這一課時，教師可以組織學生參與一次社區(qū)服務活動。學生可以在社區(qū)內(nèi)進行垃圾分類、清理公共區(qū)域、為老人提供幫助等。通過這些活動，學生可以親身感受社區(qū)的生活，了解社區(qū)的需求，提高他們的實踐能力。同時，通過為社區(qū)作出貢獻，學生可以意識到自己的價值和重要性，從而激發(fā)他們的積極性。

總之，在核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學情境創(chuàng)設需要遵循多樣性原則、適宜性原則、啟發(fā)性原則和情感性原則，并注重生活化情境、問題情境、角色扮演情境、視聽情境、辯論活動情境和實踐活動情境的創(chuàng)設與實施策略的運用，不斷提高小學道德與法治課程的教學效果。

參考文獻

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