基于大單元教學(xué)的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐研究

【摘 要】本文在大單元教學(xué)的視域下，探討如何讓學(xué)生在大單元的框架內(nèi)，掌握基本的樂理知識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 教學(xué)核心 教學(xué)實(shí)踐策略

大單元教學(xué)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式進(jìn)行有效、全面融合的創(chuàng)新型教學(xué)方式。圍繞大單元形式的課程設(shè)置，進(jìn)行音樂教學(xué)的目標(biāo)整合、要素整合、步驟整合，形成從被動(dòng)教育到主動(dòng)吸收、再到素養(yǎng)再造的教育閉環(huán)，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、音樂情操、審美志趣。

一、大單元音樂教學(xué)模式概述

系統(tǒng)化的大單元教學(xué)很有必要，它能幫助學(xué)生建立對(duì)音樂學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)知，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂等藝術(shù)門類的探索欲、求知欲，從而有效提升他們的藝術(shù)品位、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)創(chuàng)造力。

1.大單元音樂教學(xué)內(nèi)涵。

傳統(tǒng)教材編寫按照一定的體例，采用固定的編寫標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行明確的綱目分類，以主題內(nèi)容為劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并圍繞固定的教學(xué)要素和體例構(gòu)建模塊單元。其教學(xué)內(nèi)容模式經(jīng)過多年實(shí)踐，已經(jīng)具有很強(qiáng)的實(shí)操性。對(duì)此，教師可依托教材，探索大單元教學(xué)，構(gòu)建新的單元序列。這一單元序列超越傳統(tǒng)的教學(xué)單元邊界，在內(nèi)容上緊扣教材但在架構(gòu)上超越教材，圍繞涵養(yǎng)人文情懷、提升藝術(shù)審美體驗(yàn)、豐富實(shí)踐活動(dòng)形式等方面，采取科學(xué)的教學(xué)步驟，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)安排。

2.大單元音樂教學(xué)核心。

（1）知識(shí)遷移。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的人文認(rèn)知基礎(chǔ)，但在人文藝術(shù)儲(chǔ)備上還有所欠缺，尚未形成系統(tǒng)的藝術(shù)文化架構(gòu)。藝術(shù)文化課程的要求不同于學(xué)科文化類課程，它要求學(xué)生既要有“點(diǎn)”的文化要素的積淀，也要經(jīng)過“面”的藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后接受的都是系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，提升他們理解和解決實(shí)際問題的能力，而旨在提升音樂素養(yǎng)的音樂學(xué)科教學(xué)則需要在固有的模塊教育理念下進(jìn)行音樂知識(shí)要素教學(xué)的創(chuàng)新性探討。新的大單元教學(xué)模式通過對(duì)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的移除、增加、整合，融入內(nèi)涵更加豐富的文化藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文化藝術(shù)知識(shí)，形成藝術(shù)鑒賞的知覺力。在大單元音樂教學(xué)體系中，學(xué)生除了接受基本的樂理知識(shí)，還能通過課堂視聽鑒賞、課外藝術(shù)鑒賞等活動(dòng)進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，大單元音樂教學(xué)對(duì)文化藝術(shù)知識(shí)的提煉更加精準(zhǔn)，讓課堂教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)性。對(duì)于學(xué)生而言，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)過程和充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)語(yǔ)境下，他們更能形成身心合一的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂知覺力；對(duì)于教育工作者而言，小學(xué)音樂大單元教學(xué)能激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造力，更好地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，反過來(lái)使他們?cè)谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中不斷深化對(duì)大單元音樂教學(xué)的認(rèn)知，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，從而在更高層面上創(chuàng)造價(jià)值引導(dǎo)、文化涵養(yǎng)、身心共融的知識(shí)遷移系統(tǒng)。

（2）人文素養(yǎng)培育。

音樂作品作為藝術(shù)的載體，具有豐富的人文藝術(shù)價(jià)值。而大單元教學(xué)的教材設(shè)置就是將音樂作品中的人文主題進(jìn)行分門別類的梳理，對(duì)不同作家的創(chuàng)作理念進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)整合，形成鮮明的人文主題。圍繞提升人文素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)單元設(shè)置中對(duì)作品的文化背景、地域風(fēng)格等方面進(jìn)行恰如其分的摘取，形成教學(xué)核心。不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，大單元音樂教學(xué)更加注重人文主題的挖掘，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要基于課程目標(biāo)進(jìn)行這方面的有益補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂審美鑒賞，形成豐富的情感體驗(yàn)，為學(xué)生在小學(xué)階段形成藝術(shù)鑒賞力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）實(shí)踐拓展。

音樂等藝術(shù)門類是動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)藝術(shù)，音樂中的每一個(gè)樂章都通過音符表達(dá)出豐富的音樂調(diào)性。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，不能只停留在淺層次知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)輸出，而要讓音樂在課堂教學(xué)中真正地流動(dòng)起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生能跟著音樂中所表達(dá)的情境動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)態(tài)的音樂體驗(yàn)中感受音樂、理解音樂、表達(dá)音樂。因此，在大單元教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的效果能否達(dá)到大單元音樂教學(xué)的教學(xué)審美目標(biāo)。基于此，教師可以引入樂器演奏、舞蹈表演、模唱伴唱等多種形式展現(xiàn)音樂的豐富內(nèi)涵，全面豐富學(xué)生的音樂感官體驗(yàn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)音樂主題的全方位理解，提升學(xué)生的綜合音樂文化素養(yǎng)。

（4）審美體驗(yàn)。

藝術(shù)類課程圍繞審美教育這一理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的大背景下，這一要求顯得尤為重要。審美教育幫助學(xué)生建立圓融、通達(dá)的世界觀，脫離沉悶死板的思維模式，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的養(yǎng)成都具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，大單元教學(xué)下的音樂教學(xué)要將審美體驗(yàn)貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在流動(dòng)的藝術(shù)體驗(yàn)中注重美的感受，內(nèi)觀成長(zhǎng)體驗(yàn)，在音樂的律動(dòng)中收獲心靈層面的感知和共振，感受美好、分享美好、創(chuàng)造美好。

二、大單元音樂教學(xué)策略

1.聚焦素養(yǎng)提升，系統(tǒng)整合大單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

教師在進(jìn)行大單元音樂教學(xué)的過程中，要整合多種要素，有效提煉音樂教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)，圍繞人文素養(yǎng)、審美認(rèn)知、實(shí)踐創(chuàng)造，設(shè)置符合學(xué)生年齡的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)。因此，教師要對(duì)具體音樂作品進(jìn)行全要素的賞析，確定音樂主題，包括風(fēng)格、旋律節(jié)奏等方面內(nèi)容，圍繞學(xué)生個(gè)性、年齡特征科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。例如，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞輕快的音樂作品，感受作品的情緒張力，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在賞析的過程中感受振奮的力量，然后圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材外的音樂知識(shí)補(bǔ)充，比如民間樂器的運(yùn)用和相關(guān)的樂理知識(shí)講解。

2.進(jìn)行作品橫向?qū)Ρ荣p析，進(jìn)行主題拓展。

教師可以圍繞大單元教學(xué)基本模塊，進(jìn)行多曲目的對(duì)比賞析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的音樂作品進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中，不斷深化和感悟?qū)σ魳纷髌氛{(diào)性的認(rèn)知，體會(huì)獨(dú)特的韻律美，有效提升學(xué)生的審美能力。比如，學(xué)生通過欣賞豪邁風(fēng)格的音樂作品，感受強(qiáng)烈的律動(dòng)起伏，探索不同樂器在其中展現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)力；通過欣賞抒情的音樂作品，感受靜水流深的沉靜，體驗(yàn)不一樣的形象美、意境美。此外，在完成單元教學(xué)的同時(shí)，教師要對(duì)大單元作品的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，完成對(duì)音樂作品單元主題的橫向拓展，多角度切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析音樂的主動(dòng)性以及表達(dá)音樂感受的積極性，從思想和情感層面對(duì)大單元主題進(jìn)行有效拓展。

3.進(jìn)行情境設(shè)置，有效營(yíng)造高質(zhì)量的音樂體驗(yàn)氛圍。

在人文素養(yǎng)、審美體驗(yàn)的培育中，大單元音樂教學(xué)要切實(shí)將作品中展現(xiàn)的情境通過多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課堂音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情感內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情感體驗(yàn)中收獲深層次的音樂認(rèn)知。例如，教師可結(jié)合視頻等多媒體形式，給予學(xué)生一定的視聽感官刺激，實(shí)現(xiàn)音樂情境與課堂教學(xué)的有效融合。

總而言之，大單元音樂教學(xué)要聚焦人文素養(yǎng)、審美體驗(yàn)，確定系統(tǒng)的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，形成音樂課程學(xué)習(xí)的深度遷移，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 宋曉穎 蘇少偉）

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編后記

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。對(duì)于如何更好地基于單元整體視角開展教學(xué)設(shè)計(jì)，一線教師都在積極地探索與實(shí)踐。本專輯的這幾篇文章分別圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述，可供參考。