“大思政”格局下高校微黨課教學(xué)的有效供給研究

關(guān)鍵詞：大思政；微黨課；有效供給

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)……運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育。這為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展，做好思想政治工作提供了新思路。微黨課注重在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用小的事例或?qū)嵺`來(lái)闡述、宣揚(yáng)大的道理，即“以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著”，這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新思想政治工作的特點(diǎn)。“大思政”格局是對(duì)多種具有思想政治教育功能的要素，通過(guò)特定的活動(dòng)或聯(lián)系機(jī)制所形成的合力、體系而進(jìn)行的狀態(tài)描述。微黨課是高校各級(jí)各類(lèi)組織在“大思政”格局下開(kāi)展黨建和思想政治教育的重要載體。探討微黨課的有效供給并對(duì)其進(jìn)行研究與探討，有助于切實(shí)加強(qiáng)微黨課的創(chuàng)新與實(shí)踐，助力黨建和思想政治工作新發(fā)展。

一、“大思政”格局下高校微黨課供給的雙重價(jià)值

（一）高校微黨課供給的需求價(jià)值

對(duì)微黨課的多層次需求是推動(dòng)其供給實(shí)踐發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。需求方主要以國(guó)家、高校和大學(xué)生群體為主，其提出需求的原因有三：其一，國(guó)家的未來(lái)在青年，必須筑牢青年的思想根基；其二，為防止歷史虛無(wú)主義思潮傳播蔓延，開(kāi)展高校思想政治教育勢(shì)在必行；其三，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，即時(shí)觀看、即時(shí)學(xué)習(xí)的新興教育模式更能滿足青年大學(xué)生的新需求。當(dāng)下，運(yùn)用新媒體新技術(shù)增強(qiáng)黨性教育和思政教育吸引力、凝聚力的微黨課，對(duì)其的需求空前高漲。

（二）高校微黨課供給的實(shí)踐價(jià)值

廣義上的高校微黨課是一種區(qū)別于微視頻，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，以全體大學(xué)生為中心的教育實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)下，多種具有思想政治教育功能的活動(dòng)共同構(gòu)建了做好思想政治工作的“大思政”格局，這些活動(dòng)的價(jià)值各有不同，其中微黨課因自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)獲得了青年學(xué)生的喜愛(ài)。

1. 微黨課之“微”屬性

傳統(tǒng)思政課通常以宏大敘事為主，很少是解構(gòu)主義所要求的“日常生活敘事”或“個(gè)人敘事”結(jié)構(gòu)。因此，微黨課具有的大主題小切口、靈活多樣的“微”敘事方式，更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的新潮流。與此同時(shí)，微黨課多元化的教學(xué)內(nèi)容也更貼合學(xué)生需要，符合當(dāng)下信息傳播方式的最新變化。另外，微黨課采用的線上線下相結(jié)合的授課方式，借助多平臺(tái)載體，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的無(wú)限延展。

2. 微黨課突出“黨”的政治屬性

思政課需要滿足促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和幫助學(xué)生全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)十分明確。微黨課的教學(xué)目標(biāo)則更突出“黨”的政治屬性。當(dāng)前社會(huì)，思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元，微黨課既有順勢(shì)而為、因時(shí)而新的“微”變化，更有旗幟鮮明、堅(jiān)定不移的“黨”性，始終保持戰(zhàn)略定力，把講政治擺在首位，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

3. 微黨課突出“課程”屬性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微視頻教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，甚至改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微黨課也多以微視頻的形式呈現(xiàn)，并突出作為“課程”的教學(xué)屬性，具備教學(xué)的基本要素，更能成為突破傳統(tǒng)思政課界限、拓展課堂教學(xué)的有益教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高校微黨課有效供給的實(shí)踐困境

（一）微黨課供給實(shí)踐中管理缺位問(wèn)題顯見(jiàn)

微黨課供給是一個(gè)復(fù)雜工程，它不僅事關(guān)教學(xué)工作，更是一項(xiàng)服務(wù)和管理工作。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新興信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了不少與之相關(guān)的管理文件。微黨課雖是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育深度發(fā)展融合的產(chǎn)物，但是針對(duì)其供給的頂層設(shè)計(jì)始終缺少必要的制度依據(jù)和相關(guān)的管理規(guī)范。這導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)探索中出現(xiàn)各級(jí)組織、各級(jí)供給主體的職能不清晰、權(quán)責(zé)不明確等問(wèn)題，造成了在課程供給上出現(xiàn)監(jiān)督意識(shí)缺乏、推卸責(zé)任、管理混亂等現(xiàn)象，影響了微黨課工作有序高效地開(kāi)展。

（二）教學(xué)實(shí)踐中微黨課供給的異化

微黨課供給實(shí)踐目前處于起步摸索階段，存在對(duì)微黨課本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清的情況，主要有兩種突出表現(xiàn)。首先，模糊了微黨課的“黨”性。大量質(zhì)量參差不齊、定位模糊不清的微視頻、微宣講、微演講借助互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，而這些微課顯然無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨性和思政教育。其次，有將微黨課異化為主題演講的傾向。微黨課的實(shí)質(zhì)是課程，它不只有“講與聽(tīng)”的關(guān)系，還應(yīng)該建立“教與學(xué)”的關(guān)系，注重受教育者對(duì)知識(shí)的吸收與理解，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。因此，微黨課不能與演講、宣講、研討、講座等互相混淆。

（三）微黨課教學(xué)內(nèi)容邏輯性弱化

“微”敘事的話語(yǔ)方式在提升教和學(xué)雙方互動(dòng)性的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性減弱。大學(xué)生作為高校微黨課的受眾，是教學(xué)效果的直接受用者。在以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)微黨課教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研后，得出了結(jié)論：大學(xué)微黨課內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，并缺乏系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)課堂中，教師作為內(nèi)容的輸出者和主導(dǎo)者，能保證教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。但是微黨課因供給主體的多元性致使自身專(zhuān)業(yè)性不足，造成了教學(xué)內(nèi)容邏輯性喪失的后果，對(duì)教學(xué)效果形成了不良影響，讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程耗費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。

三、擴(kuò)大高校微黨課有效供給的行動(dòng)路徑

構(gòu)建“大思政”格局，發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng) + 微黨課”的思想教育功能，推動(dòng)微黨課實(shí)踐探索的有益進(jìn)步，是高校做好思想政治工作的重要抓手。必須在全面把握新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)、認(rèn)識(shí)受教育群體的新特點(diǎn)、認(rèn)清微黨課供給存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，大力推動(dòng)微黨課的內(nèi)容與形式創(chuàng)新，擴(kuò)大高校微黨課的有效供給。

（一）樹(shù)立科學(xué)的供給理念

理念是先導(dǎo)，是做好微黨課供給工作的前提和基礎(chǔ)。高校各級(jí)部門(mén)要以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)各方積極參與的熱情，科學(xué)推進(jìn)微黨課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

1. 創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維

微黨課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育深度發(fā)展融合的產(chǎn)物，推進(jìn)微黨課教學(xué)工作探索，必須重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的適應(yīng)和運(yùn)用。要采用示范、宣講、激勵(lì)等方式使各級(jí)供給主體強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，使其認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育深度發(fā)展融合的新形勢(shì)，改變舊有觀念，主動(dòng)適應(yīng)并積極使用新技術(shù)，參與到微黨課的實(shí)踐探索中去。

2. 堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)

學(xué)生立場(chǎng)在微黨課供給工作中具體表現(xiàn)為，大學(xué)教師要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新理論研究和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，根據(jù)大學(xué)生思想特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的課程設(shè)計(jì)，講好微黨課，給受教育者一種內(nèi)容新、形式活、聽(tīng)得懂、記得住、好理解的感受。

3. 堅(jiān)持開(kāi)放共享的工作理念

微黨課是一個(gè)新興事物，并沒(méi)有“固定公式”可以套用，需要供給主體在探索過(guò)程中秉持開(kāi)放共享的理念進(jìn)行實(shí)踐，不斷優(yōu)化工作方法。比如，各高校之間可以建立合作關(guān)系，定期互訪交流經(jīng)驗(yàn)心得，從而更高效地開(kāi)展微黨課的研發(fā)工作。

（二）完善供給的制度保障

完善制度是微黨課供給實(shí)踐的根本保證，應(yīng)從體制機(jī)制層面筑牢微黨課的制度體系支撐。首先，針對(duì)微黨課的教學(xué)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)良莠不齊，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題，在內(nèi)容輸出方面，各高校宣傳部和馬克思主義學(xué)院等部門(mén)要設(shè)立示范引領(lǐng)工作機(jī)制，建立教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)供給渠道。其次，要建立協(xié)調(diào)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)個(gè)體利益目標(biāo)趨同于公共利益目標(biāo)。最后，把微黨課供給的各個(gè)環(huán)節(jié)納入制度管理體系之中，使微黨課工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，從而推動(dòng)微黨課創(chuàng)新供給實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建微環(huán)境系統(tǒng)

理念是先導(dǎo)，制度是保證，構(gòu)建微黨課環(huán)境系統(tǒng)是落實(shí)的關(guān)鍵。高校各部門(mén)應(yīng)成為微環(huán)境系統(tǒng)的建設(shè)者，構(gòu)筑微黨課傳播體系。微黨課的本質(zhì)是一種教育活動(dòng)，教育四要素最早的提出者金鑒康在《思想政治教育學(xué)》中指出，思想政治教育活動(dòng)的構(gòu)成要素包括主體、客體、環(huán)境因素和介體等，這對(duì)構(gòu)建微環(huán)境系統(tǒng)提供了理論支撐。

1. 多元供給主體需要更專(zhuān)業(yè)的人才

微黨課強(qiáng)調(diào)人人參與，但是人人參與會(huì)導(dǎo)致供給質(zhì)量參差不齊，因此需要專(zhuān)業(yè)人士負(fù)責(zé)具體實(shí)施。各高校應(yīng)根據(jù)本校情況調(diào)整招聘政策，將人才“引進(jìn)來(lái)”并且“留得住”；同時(shí)做好宣傳動(dòng)員工作，鼓勵(lì)本單位教師外出進(jìn)修，了解相關(guān)工作領(lǐng)域的最新進(jìn)展，避免閉門(mén)造車(chē)、脫離實(shí)際。

2. 創(chuàng)建立體化的微黨課平臺(tái)

高校應(yīng)通過(guò)高效的組織保障，搭建授課平臺(tái)，形成全方位、多層次的宣傳陣地，創(chuàng)新供給方式，提高微黨課的供給效率。首先，在傳統(tǒng)黨課和思政課中，微黨課可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，配合主科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，利用新媒體平臺(tái)宣傳、傳播微黨課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。最后，以馬克思主義學(xué)院或思想政治教育學(xué)院為依托建設(shè)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)特色微黨課系列課程，搭建主渠道課堂、微載體、微課程等全方位的平臺(tái)，做好浸潤(rùn)式教育。

作者簡(jiǎn)介

朱佳，運(yùn)城學(xué)院碩士研究生、助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。