追問——培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有力抓手

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。核心素養(yǎng)的形成并不能單純地靠教師講授來實(shí)現(xiàn)，而是需要學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過思考和體驗(yàn)，日積月累，逐步形成的。課堂是教育教學(xué)的主陣地，在課堂上實(shí)施及時(shí)有效的追問是維持課堂師生互動的重要手段，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。下面，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的案例片段，淺談如何在課堂教學(xué)中實(shí)行有效追問。

一、在真實(shí)情境中追問，形成科學(xué)物理觀念

追問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的一種方式。教師在教學(xué)情境中設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們對知識的好奇心，使他們更愿意參與到教學(xué)活動當(dāng)中。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有針對性地“再度追問”，能夠再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生由已知領(lǐng)域順利過渡到未知領(lǐng)域。例如，在教授“平面鏡成像”這一知識時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下追問環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段一：平面鏡成像

師：請各小組拿出準(zhǔn)備的鏡子，觀察鏡中自己的像，然后將鏡子前后移動，再次觀察鏡中自己的像。根據(jù)觀察結(jié)果，小組內(nèi)交流，提出“關(guān)于像與物”的猜想。

生：物體遠(yuǎn)離鏡子時(shí)像會變小。

生：像與物到平面鏡的距離相等，當(dāng)物體遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，像也遠(yuǎn)離鏡子。

生：像與物左右相反。

師：同學(xué)們試著找到像的位置。

生：只能看見卻找不到。

生：鏡子后面沒有像。

師追問：如何才能確定像的位置？ （適時(shí)追問，激發(fā)學(xué)生思考。）

生：我想到將白紙放在看到的像的位置。

師追問：為什么這么想？怎么想到的？（及時(shí)追問，了解學(xué)生的思路。）

生：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)小孔成像時(shí)，用白紙當(dāng)光屏，光屏上呈現(xiàn)了像。

師：我們可以參照小孔成像的方法，去找平面鏡所成的像。

生：平面鏡里有像，但視線繞過平面鏡，直接觀察白紙，白紙上沒有像。

師追問：平面鏡成的像與小孔成的像一樣嗎？ （及時(shí)追問，發(fā)展學(xué)生對比分析的思維。）

生：不一樣。

師：在物理學(xué)中，我們把“能被人看見，但不能在屏幕上呈現(xiàn)的像稱為虛像”。

……

【設(shè)計(jì)意圖】平面鏡所成的像是虛像，比較抽象，片段中筆者通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用追問及知識遷移的方法，讓學(xué)生形成從小孔成實(shí)像到平面鏡成虛像的認(rèn)知，經(jīng)歷從具體情境到抽象理論的演變過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建物理概念。只有幫助學(xué)生從源頭理解物理概念，才能深化學(xué)生對知識的理解，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理觀念奠定基礎(chǔ)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的問題可能是多樣化的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，在有序的追問中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的物理觀念不斷發(fā)展。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中追問，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

追問作為前一問題的延伸，被廣泛運(yùn)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住追問的時(shí)機(jī)，“追”在思維的過程中，“問”在問題的關(guān)鍵處。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在實(shí)驗(yàn)探究活動中追問，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建思維跳板，幫助他們開拓思路，激起探究的思維火花。若教師在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)追問，能夠促使學(xué)生設(shè)計(jì)更周密的方案；在學(xué)生得出結(jié)論時(shí)追問，能夠了解學(xué)生的思維過程，給予他們引導(dǎo)，促進(jìn)他們的思維橫向發(fā)展，較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。

教學(xué)片段二：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

師：在“磁生電”現(xiàn)象中，需要什么條件才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？

生：需要在閉合電路中。

師：很好，還需要什么條件？

生：我們用手旋轉(zhuǎn)葉片，二極管才會發(fā)光的，因此，需要讓導(dǎo)體在磁場中動起來。

師：是不是導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動就會有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？請大家動手做一做。（及時(shí)追問，激發(fā)學(xué)生的探究意識。）

生：有時(shí)導(dǎo)體運(yùn)動能使電流表指針偏轉(zhuǎn)，有時(shí)不能。

生：導(dǎo)體運(yùn)動方向剛好與磁感線平行時(shí)，電流表指針不會偏轉(zhuǎn)。

師：我們可以利用蹄形磁鐵，看看導(dǎo)體如何運(yùn)動才會產(chǎn)生感應(yīng)電流？（追問，啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方式來驗(yàn)證猜想。）

生：磁體水平擺放時(shí)，磁感線方向是豎直的，導(dǎo)體水平運(yùn)動、斜向運(yùn)動有感應(yīng)電流產(chǎn)生，豎直方向運(yùn)動時(shí)沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

師：導(dǎo)體在水平運(yùn)動和斜向運(yùn)動時(shí)，我們可以把它想象成一把刀，與磁感線相交的運(yùn)動就稱為切割磁感線運(yùn)動。那么，大家知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么了嗎？（追問，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）

生：一是電路要是閉合回路；二是電路中的部分導(dǎo)體在磁場中要做切割磁感線運(yùn)動。

【設(shè)計(jì)意圖】片段中筆者沒有做演示實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生猜想，并分組實(shí)驗(yàn)，通過追問讓學(xué)生自主探究，自主理解和歸納，并得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個條件。教師在實(shí)驗(yàn)探究中有意識地追問和引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生追根溯源的思維方式，而且落實(shí)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，沒有思維過程，實(shí)驗(yàn)就缺失了探究的意義。通過對實(shí)驗(yàn)的過程性追問，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究欲，而且能促進(jìn)其科學(xué)探究能力的提升。

三、在思維深處追問，提升科學(xué)思維品質(zhì)

追問作為一門教學(xué)藝術(shù)，能碰撞出師生之間的智慧火花，是教師課堂智慧的充分體現(xiàn)。教師有意識地在思維深處追問和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考中“知其然，更知其所以然”，不僅能拓展學(xué)生思維深度，更能培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)更有生機(jī)和活力。筆者以蘇科版物理九（上）“變阻器”的油量表習(xí)題教學(xué)為例。

教學(xué)片段三：油量表工作原理

師：油量表原理圖中電阻R1、R2怎樣連接的？當(dāng)油面下降時(shí)，電阻R2如何變化？電路中的電阻和電流如何變化？（圖略）

生：電阻R1、R2串聯(lián)。當(dāng)油面下降時(shí)，浮標(biāo)向下運(yùn)動，滑片向上滑動，電阻R2接入電路的阻值變大，電路中總電阻變大，電源電壓不變，電流變小，油量表示數(shù)變小。

師：很好。那么，電阻R1能去掉嗎？（追問，引發(fā)學(xué)生深度思考。）

生：不能。當(dāng)油面最高時(shí)， 電阻R2接入電路的阻值幾乎為0，如果電路中沒有電阻R1，此時(shí)電路將出現(xiàn)短路現(xiàn)象。因此，電阻R1起到保護(hù)電路的作用，不能去掉。

師：非常好。油量表的零刻度線與電表的零刻度線重合嗎？（追問，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。）

生：不重合。油量為零時(shí)，電路中的電流不為零。

師：非常好。如果將油量圖中的電流表換成電壓表，則電壓表應(yīng)該接在哪里？（追問，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度問題。）

生：接在電阻R1兩端。

師：能說說理由嗎？

生：電壓表接在電阻R1兩端時(shí)，油面越高，電壓表示數(shù)越大。如果接在電阻R2兩端，油量越少，電壓表示數(shù)越大，這樣不符合人們的思維，不利于判斷油量。

【設(shè)計(jì)意圖】片段中筆者通過追問，把習(xí)題中隱含的電學(xué)知識挖掘出來，開拓學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，不僅能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。鼓勵學(xué)生在追問中敢于質(zhì)疑、探索，在釋疑中得到感悟，在探索中求真知，有助于學(xué)生成長，在思考過程中獲得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從教材中獲得的知識，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會融會貫通，有效提升思維品質(zhì)，推動物理核心素養(yǎng)的形成。

課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂追問環(huán)節(jié)，把追問落到實(shí)處，讓追問課堂成為師生互動的平臺。教師以情境為引，以教材為載體，以追問對話為抓手，加之理性思考、科學(xué)推理，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)，以物理觀念為依托，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，以科學(xué)思維為紐帶，以科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心為保障，能夠促進(jìn)學(xué)生理解物理知識，應(yīng)用物理方法，領(lǐng)悟物理本質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的知識與能力真正得到提升。

（作者單位：江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué)）