淺析培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才的實(shí)踐路徑

2024年中央一號(hào)文件指出，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才，不僅能夠提升農(nóng)民的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)，還能夠助力鄉(xiāng)村全面振興。

一、我國(guó)培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)對(duì)象文化程度參差不齊

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要一批掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的農(nóng)村技能型人才，農(nóng)民文化程度的高低將直接影響農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)第七次人口普查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的平均受教育年限為8.99年，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)水平。

（二）農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)方式不靈活

現(xiàn)有的農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)，集中培訓(xùn)多于個(gè)性化指導(dǎo)、理論講授多于實(shí)踐指導(dǎo)、灌輸教學(xué)多于主動(dòng)求學(xué)，難以滿(mǎn)足農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)的需求。

（三）農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

師資隊(duì)伍的素質(zhì)是決定農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍大部分是中專(zhuān)院校、職業(yè)院校的年輕教師，“雙師型”教師的比例偏低，部分教師尚不能成為行家，其難以勝任實(shí)踐教學(xué)的重任。

（四）農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容更新較慢

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué)，與現(xiàn)代技能相關(guān)的內(nèi)容更新較慢，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目選擇缺乏合理性。

二、國(guó)外技能型人才培養(yǎng)的啟示

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育及技能型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育采取獨(dú)特的“三階段循環(huán)強(qiáng)化”教學(xué)模式，首先，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行為期一年的基礎(chǔ)理論與技能初步學(xué)習(xí)（初學(xué)）；其次，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年的崗位訓(xùn)練（實(shí)踐）；最后，學(xué)生帶著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回歸校園再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與反思總結(jié)（再學(xué)）。這種教學(xué)方式達(dá)到了理論教育和實(shí)踐教學(xué)的融會(huì)貫通。

德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育師資水平聞名世界，關(guān)鍵在于其嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。德國(guó)的職業(yè)教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的資格證書(shū)后方能勝任，不僅要求他們具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)底蘊(yùn)和實(shí)踐操作技能，還要求他們定時(shí)參加繼續(xù)教育及教師水平相關(guān)考核。德國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資選拔的標(biāo)準(zhǔn)要求高，這正是其職業(yè)教育體系成功的秘密武器。

美國(guó)的農(nóng)業(yè)教育體系始終保持與時(shí)俱進(jìn)，旨在確保農(nóng)業(yè)教育緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐，滿(mǎn)足不同階段農(nóng)民群體及未來(lái)農(nóng)業(yè)從業(yè)者的多元需求。美國(guó)農(nóng)民的教育目標(biāo)是適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)農(nóng)民的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和管理技能。農(nóng)民教育推廣模式從“被動(dòng)式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M(mǎn)足個(gè)性化需求”。

日本在農(nóng)村技能型人才的培養(yǎng)上取得了顯著成效，這得益于其完善的農(nóng)業(yè)教育體系，以及針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)機(jī)制。該體系按照學(xué)歷層次設(shè)置了三個(gè)漸進(jìn)式的教育層級(jí)：一是高等教育階段的大學(xué)本科層級(jí)，其專(zhuān)注于培養(yǎng)具備科研能力和教學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高端人才；二是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)大學(xué)層級(jí)，主要任務(wù)是輸送能夠擔(dān)任農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)重任的專(zhuān)業(yè)人士；三是面向初級(jí)和中級(jí)農(nóng)業(yè)技能的農(nóng)業(yè)高等學(xué)校級(jí)別，其致力于培養(yǎng)一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心勞動(dòng)者。這三個(gè)層級(jí)相輔相成，共同構(gòu)筑了日本農(nóng)業(yè)人才階梯式培養(yǎng)的穩(wěn)固基石。

三、農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)的建議與對(duì)策

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在整體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的地位

切實(shí)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用程度，助力農(nóng)村技能型人才將書(shū)本理論知識(shí)有效地融入生產(chǎn)實(shí)踐操作中，達(dá)到學(xué)以致用、理論與實(shí)踐深度融合的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教育從業(yè)者，全方位賦能農(nóng)村技能人才的培育進(jìn)程。

（三）及時(shí)更新和完善技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

既要包括傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的種植、養(yǎng)殖等基本技能，又要涵蓋現(xiàn)代生物農(nóng)業(yè)推廣研究及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)流通等方面的知識(shí)。

（四）持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村技能型人才的教育體系

通過(guò)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育架構(gòu)的適時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，全面提升農(nóng)民的整體素養(yǎng)，致力于為農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)輸送大批可塑性農(nóng)民。

（五）加大支持力度

應(yīng)持續(xù)加大政策支持和財(cái)政投入，為農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)提供保障。

作者簡(jiǎn)介：付爭(zhēng)艷（1990—），女，河南長(zhǎng)垣人，碩士，農(nóng)藝師，主要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作。

（責(zé)任編輯" "劉沛儒）